2023年度小學英語課題研究材料《培養(yǎng)小學生英語書寫習慣實踐》研究課題方案

2023年度小學英語課題研究材料,,《培養(yǎng)小學生英語書寫習慣實踐》研究課題方案【范文】

小學英語課題討論材料,,《培育小學生英語書寫習慣實踐》討論課題方案6篇

第1篇:小學英語課題討論材料,,《培育小學生英語書寫習慣實踐》討論課題方案

小學英語教學生活化課題的討論方案

大兆街道中心學校

2023年九月

小學英語教學生活化課題的討論方案

一.課題的提出

1、小學英語的特點促使我們開發(fā)本課題

英語，是人們在生活中進展溝通表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。筆者抓住小學英語教材內(nèi)容來源于學生生活實際的特點，努力創(chuàng)設生活化的教學氣氛，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐力量有機結(jié)合起來。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行之也從中國的實際動身，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯(lián)系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。聞名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即閱歷改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了溝通和做事情。英語，是人們在生活中進展溝通表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“制造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加”、“要能夠使學生獵取處理信息和使用信息，用英語與他人進展溝通，用英語解決實際問題的力量。”我們現(xiàn)在所采納的PEP英語教材，它的教學內(nèi)容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人狀況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，許多英語教師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂布滿情趣。筆者在新課標的感悟下，聯(lián)系本校學生實際，結(jié)合前人討論狀況，進一步探究英語教學生活化：努力創(chuàng)設生活化的教學氣氛，查找生活中的英語素材，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐力量有機結(jié)合起來，讓學生的作業(yè)生活化，讓學生的日常生活英語化，讓地方特色英語化，真正實現(xiàn)語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

2、時代的召喚，新課標準的要求急需開發(fā)本課題

社會需求和實踐使我們充分熟悉到語言溝通的重要性，為更好的表達小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們始終尋求著一種最正確的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐力量有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的溝通作用。

我們認為，我們的教育內(nèi)容必需盡可能地注入生活中的新奇血液、時代內(nèi)涵，與時俱進。由于我們學習的最終目的是為生活實踐效勞的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的力量。我們必需了解生活，了解學生生活現(xiàn)狀、了解生活進展的趨勢、生活對人的要求的變化、現(xiàn)實生活的需求。只有讓學生主動進展，人才會有多樣性、有制造力。

人類社會的一切活動離不開現(xiàn)實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知閱歷，語言就失去了活力和制造性。我們的小學英語教材是根據(jù)構(gòu)造—功能相結(jié)合的原則或話題—功能---構(gòu)造---任務相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式表達語言功能，并且設置了激發(fā)情景，為教學供應了情景，每個單元的教學內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中去，并要求學生根據(jù)實際狀況問答。肯定要留意避開空洞的說教、機械的操練，脫離現(xiàn)實意義和學生的興趣、認知規(guī)律，而應更多地關(guān)注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面進展。

二、討論的主要內(nèi)容

（一）、英語教學內(nèi)容生活化的討論

教學內(nèi)容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注意教育的生活化。從生活閱歷中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得閱歷、得到進展?，F(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人狀況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們就很簡單將教學內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

1、學生自身的生活內(nèi)容

學生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等很多方面。我們教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

2、學生家庭的生活內(nèi)容

家是學生最熟識、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業(yè)、家具等都是學生急于了解的教學內(nèi)容。每一項內(nèi)容我們還可以進展一些拓展。

3、學生的學校生活內(nèi)容

學生的許多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結(jié)識許多好朋友，熟悉很多教師。

（二）、英語課堂教學方式的生活化討論

教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中漸漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進展活動的積極性，讓生活走進課堂。

1、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境

2、組織符合學生生活閱歷的活動、嬉戲

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

4、利用角色扮演，模擬生活進展語言實踐

5、利用媒體技術(shù)，制造動感情境

（三）、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展的討論

《新課標》把“激發(fā)和培育學生學習英語的興趣”，幫忙學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我治理和自我評價”，“進展學生自主學習的力量，培育學生終身學習的愿望和力量、創(chuàng)新精神和實踐力量”作為英語教學的根本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到好玩味性、有用性、制造性，這樣不但使語言學以致用，培育了學生的創(chuàng)新力量，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素養(yǎng)的全面進展。

四、討論人員及主要討論方法

（一）討論人員

主研人:郭娜

小組成員:許攀李黎劉小花常海琛王若冰

（二）討論方法

1、文獻資料法

收集討論國內(nèi)外有關(guān)國文教學生活化的文獻資料，使課題討論的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的討論水平根底上有所突破和提高。

2、行動討論法

組織進展小學英語課堂教學生活化討論的教學評比活動，邀請專家指導，提高討論的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實施階段，采納問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并依據(jù)結(jié)果準時調(diào)整討論的方法。

4、閱歷總結(jié)法

課題實施過程中，依據(jù)討論的重點，總結(jié)討論的得失。

六、討論時間

本課題討論從2023年9月起至2023年6月完畢,采納整體設計，分段實施的方法，在每一段完畢前，運用評價手段檢測試驗的效度。在分析總結(jié)的根底上，提出下一年度實施討論的側(cè)重點。預期分三個階段加以實施：

（一）預備籌劃階段

1、籌建課題組，制定課題，明確分工。

2、課題負責人制定本課題詳細實施方案，明確最終要到達的目標，并設計最終的成果展現(xiàn)形式。

3、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進一步分析，最終完善方案。

（二）詳細實施階段

深入學習新課程標準，挖掘教材內(nèi)容，討論以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探究小學英語課堂教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀看生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學生社會化、共性化的討論和培育。

在小學英語課堂教學的方式上，探究優(yōu)化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，討論英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的進展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培育兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

（三）中期匯報

對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段試驗做預備

（四）課題總結(jié)階段

1、分析總結(jié)課題實施過程中的狀況，撰寫課題討論報告，為結(jié)題做預備。

2、試驗教師撰寫討論論文，全面展現(xiàn)討論成果。

3、制定課題的延長推廣規(guī)劃。

第2篇:小學英語課題討論材料,,《培育小學生英語書寫習慣實踐》討論課題方案

《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》

課題討論方案

一、課題的提出

“好，下面進展小組合作學習，請同學們爭論以下問題……”這是教學中常消失的一句話?！敖處熒险n時能讓學生進展合作學習，表達出新課標中的新理念?！边@是教師們在評課時常說的一句話。每每至此，我總有些疑問：畢竟什么是合作學習學生合作學習畢竟收到了多少效果

（一）課程改革呼喚“合作學習”

《國務院關(guān)于根底教育改革與進展的打算》指出：“鼓舞合作學習，促進學生之間的相互溝通、共同進展，促進師生教學相長?！薄陡捉逃n程改革綱要（試行）》中也把培育學生的溝通與合作力量作為新課程改革的重要目標。英語新課程標準要求教師避開采納單純傳授語言學問的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人相互溝通合作，例如彼此敬重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的勝利、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)整。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在爭論時比聽課時更集中留意力，更活潑，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學生的爭論小組在提高學生解決問題力量方面比聽課有更好的效果?！币虼?，培育小學生的合作意識和力量，全面提高學生的整體素養(yǎng)，也表達了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運用成為表達新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力表達新課標精神，在各年級學生中采納小組合作學習的形式，但在詳細的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中端詳其他教師在教學中采納的小組合作學習，許多問題又會凸現(xiàn)，合作學習的有效性讓我們疑心：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；

有的看似全員參加，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；

有的課堂氣氛好像很活潑，其思維含金量很低，相互作用效果很差；

有的往往重視對合作結(jié)果的評價，無視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。

作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不行分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進展探討，以利于對課程標準的深度把握和正的確施。以避開采納小組合作學習后，班級課堂教學中相當一局部學生由于得不到參加時機而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。使教師對學習過程的干預和掌握大大降低，更多的是賜予引導和鼓勵，給予全體學生充分的參加時機與權(quán)利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔當角色，擔當任務，充分展現(xiàn)并發(fā)揮制造潛能。讓學生在學習中，主動探究、發(fā)覺學問，在自主學習中不斷獵取學問，在合作與溝通中，用不同的方法熟悉和解決問題，提高思維力量，促進學生全面進展。

二、課題討論目標與內(nèi)容

(一)討論目標

總體目標：

通過本課題的討論，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

詳細目標：

1．調(diào)查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的緣由，查找對策，探究提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。

2．科學的、合理的進展小組合作學習，增加學生合作的意識，培育學生合作的力量，為學生的可持續(xù)進展奠定根底。

(二)討論內(nèi)容

1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效狀況的調(diào)查討論。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀看等方法調(diào)查討論小組合作學習低效現(xiàn)象。

2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析討論。

對調(diào)查的小組合作學習低效狀況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后溝通反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的討論。

為學生創(chuàng)設情境、對學生進展科學分組并實施有效的組織；

學生應增加合作學習意識和合作技能，樹立自信念，大膽參加課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的成效，提高課堂教學效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學習是源自20世紀70年月美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為根底，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為根本特征，強調(diào)師生、生生及全體學生間的互動，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2．《新課程課標》提倡自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培育學生與人共處、相互合作的力量。通過學生間互幫互助，分工工作，溝通、共享成果，團體合作精神得到了培育，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，到達了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向溝通為合作、多向溝通，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3．教育學理論依據(jù)素養(yǎng)教育要求要面對全體學生，注意學生共性進展，培育高素養(yǎng)人才。小組合作學習，通過教師引導學習爭論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生共性進展協(xié)作，力量和思索表達等綜合素養(yǎng)的提高。

四、課題討論方法

本課題討論的實踐性和學生參加性較強，因此主要實行以下討論方法：

1.行動討論法。本課題的討論，需要教師和學生的全面參加，在實踐中發(fā)覺問題，反應后在進展討論，將討論成果重新再活動實踐中進展再次的實踐檢驗。

2.文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學習的文獻資料，進展相關(guān)理論的學習，梳理有利于本課題討論理論資料，應用于討論活動的開展。

3.調(diào)查討論法。在課題討論之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進展前期調(diào)查，分析得出小組合作學習低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定討論方案。討論過程中對學生的小組合作學習的狀況進展調(diào)查討論，準時調(diào)整討論方法和策略。討論總結(jié)階段，對學生的小組合作學習的有效性進展后期的調(diào)查測量，對討論的成果進展有針對性的總結(jié)和分析。

4.閱歷總結(jié)法。在課題討論過程中，對實踐中的詳細狀況準時地進展歸納和分析，找出實際閱歷中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

五、實施步驟及詳細安排

第一階段：預備階段（2023年9月～10月）

1．確定課題討論內(nèi)容。

2．制定課題實施規(guī)劃。

其次階段：實施階段（2023年11月～202