兒童孤獨(dú)癥的康復(fù)8（孤獨(dú)癥教育及訓(xùn)練4）美化

職業(yè)教育兒童孤獨(dú)癥的康復(fù)（八）孤獨(dú)癥兒童的教育及訓(xùn)練4康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫圖片交換溝通系統(tǒng)包含的由易而難的六個(gè)階段階段一階段二“以物換物”，教學(xué)生用圖卡來交換一個(gè)想要的物品?！疤嵘鲃?dòng)性”，教學(xué)生能主動(dòng)從溝通板上取下他所要物品的照片交到成人手中以交換所要的物品。階段三“辨認(rèn)圖卡”，當(dāng)學(xué)生最喜歡的東西的圖片與他不喜歡/喜歡的東西的照片并列在一起時(shí)，教學(xué)生選出他最喜歡的東西照片。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫圖片交換溝通系統(tǒng)包含的由易而難的六個(gè)階段階段四階段五“組合句子”，教學(xué)生以“我要….”的字詞應(yīng)用圖卡來造句。“回應(yīng)‘你要什么？’的問句”，當(dāng)學(xué)生被問“你想要什么?”

時(shí)，教學(xué)生自己應(yīng)用圖卡造句。階段六“能回答評論性問句及表達(dá)意念”，教師引進(jìn)“你看到什么?”、“你有什么?”以及其它類似的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生就他們的環(huán)境發(fā)表看法?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫孤獨(dú)癥兒童培育方向針對孤獨(dú)癥兒童的核心障礙（社交、溝通、行為）行為及認(rèn)知理論作根據(jù)（配合發(fā)展里程，建立社交技巧，溝通及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）根據(jù)可靠的研究實(shí)證（Evidence-based）個(gè)別化的方案，針對孩子的特質(zhì)及需要訓(xùn)練者與家長建立伙伴關(guān)系以長補(bǔ)短康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫孤獨(dú)癥兒童的智能發(fā)展特征康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，目前我國0到6歲精神殘疾現(xiàn)患率為0.11%，約有神經(jīng)殘疾兒童11萬人，其中孤獨(dú)癥是導(dǎo)致兒童精神殘疾的最主要原因。近20年來，兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率在全世界都呈上升的趨勢。孤獨(dú)癥兒童的智能發(fā)展特征康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練開始的越早，效果越好，一旦孩子被診斷(或懷疑性診斷)為有“孤獨(dú)癥傾向”就要為他提供干預(yù)性的訓(xùn)練，因?yàn)橛?xùn)練是目前被證明唯一有效的矯治途徑。錯(cuò)過了孤獨(dú)癥6歲的最佳康復(fù)治療年齡段，造成不可彌補(bǔ)的終身遺憾。孤獨(dú)癥兒童的智能發(fā)展特征康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)需要更多的社會(huì)各界人士的理解和幫助，為他們撐起一片藍(lán)天，為他們找回藍(lán)天下的那份童真。孤獨(dú)癥兒童的智