高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析的緒論

中學(xué)生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析的緒論第1章緒論1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初應(yīng)用早已為公眾熟知,自美國(guó)林地中學(xué)開展這種教學(xué)模式后,其良好的學(xué)習(xí)效果得到了很多教化專家、學(xué)者的一樣好評(píng),因此,國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)校起先效仿這種教學(xué)模式并且努力適應(yīng)這種教學(xué)理念,并不斷走進(jìn)各學(xué)校參觀這種教學(xué)模式是如何開展的[1].自翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式引進(jìn)我國(guó)以后,我國(guó)教化工作者要做的不應(yīng)當(dāng)是原樣照抄,而應(yīng)當(dāng)分析到這種教學(xué)模式究竟適不適合我國(guó)的學(xué)情,以及這種教學(xué)模式的背后隱藏的教化理念是什么,在哪些地區(qū)試行這種教學(xué)模式,也就是把哪些地區(qū)作為教學(xué)改革的試點(diǎn),必須要在試驗(yàn)成果有實(shí)踐數(shù)據(jù)勸服力之后才能讓更多學(xué)校參加進(jìn)來(lái),先試驗(yàn)之后才能大范圍的推廣。若我們只看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在美國(guó)教化方面取得的優(yōu)良成果就急于求成地在我國(guó)推行,結(jié)果只會(huì)讓我國(guó)教化工作者和一線老師陷入迷茫的狀態(tài)中,不知道我們運(yùn)用這種教學(xué)模式是為了什么,是以體現(xiàn)新課改理念為目的,還是應(yīng)用這種理念去內(nèi)化學(xué)問(wèn)的構(gòu)建和學(xué)習(xí),我們要明確我們的教學(xué)方法在哪里存在問(wèn)題,存在什么樣的問(wèn)題。我們才能將這種教學(xué)模式充分的利用在我國(guó)的課堂上。十幾年的新課程改革帶給我們的閱歷,使我們不斷反思在課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題,我國(guó)原來(lái)的教化形態(tài)和教化效果是什么樣,教化工作者希望通過(guò)新課程改革要使教化形態(tài)和教化效果達(dá)到什么樣,現(xiàn)在還沒(méi)有達(dá)到的,我們還要做哪些努力才能達(dá)到,這些問(wèn)題都是新課改帶給我們的,也是我們?cè)谕菩行碌慕袒Ｊ街绊氁砬宓?須要解決的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)看到新教學(xué)模式實(shí)施后的良好成果,也應(yīng)當(dāng)知道任何事物都有兩面性,要看到其深層次可能存在的問(wèn)題。良好的教學(xué)模式在推行之前肯定要解決之前的問(wèn)題?，F(xiàn)階段中學(xué)生物教學(xué)課堂上并不是全部課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式,但是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如《生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)著--蛋白質(zhì)》,《胚胎工程》,《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》,《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》,《細(xì)胞增殖》等都可以由老師事先錄制好教學(xué)視頻,由學(xué)生課前初步對(duì)相應(yīng)學(xué)問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題,在結(jié)合老師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上,再由師生共同在課堂對(duì)其進(jìn)行解決。1.2學(xué)生現(xiàn)狀(1)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示:自實(shí)施新課改以后,各學(xué)校的教學(xué)難度不但沒(méi)有下降,學(xué)生負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕,反而老師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度更大了,新課實(shí)施后,對(duì)實(shí)施效果滿足的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生少之又少。在新課改理念的普及下,大多數(shù)中小學(xué)校增加了很多開放性課程,目的是適應(yīng)新課程理念,但是很多家長(zhǎng)、老師和學(xué)生認(rèn)為在高考?jí)毫θ绱舜蟮男蝿?shì)下這些課程的開設(shè)完全是在奢侈時(shí)間,對(duì)孩子的前途發(fā)展幫助甚少,新課改的實(shí)施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱漸漸變淡,很難復(fù)原到艱苦的學(xué)習(xí)中來(lái),終歸我國(guó)仍把高考看作是確定孩子命運(yùn)的重要標(biāo)準(zhǔn),新課改實(shí)施后,開設(shè)了很多新的課程,但是這些課程在高考中根本沒(méi)有為他們?cè)鲆环止獠省５菂s在日常學(xué)習(xí)中占用了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。為彌補(bǔ)這些實(shí)踐課程占用的時(shí)間,老師們不得不不在課下給學(xué)生加課,或是增加作業(yè)量,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)為提高孩子們的成果,更是在假期給孩子報(bào)各種補(bǔ)課班,這些做法不但失去了新課程理念的意義,更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在這樣的壓力下,會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)失去信念,對(duì)家長(zhǎng)也產(chǎn)生了抵觸的心情,學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低,對(duì)學(xué)習(xí)欲望也很難復(fù)燃了。學(xué)生更加厭學(xué)了。究其根本就是學(xué)生課下真的是太累了。(2)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有待于提高。當(dāng)今社會(huì)須要的是復(fù)合型人才,所謂復(fù)合型人才,就是高素養(yǎng)的綜合人才,要在德、智、體、美、勞等方面綜合發(fā)展,不再僅以學(xué)習(xí)成果論英雄。然而,隨著現(xiàn)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、自然的飛速發(fā)展,社會(huì)賜予學(xué)生綜合素養(yǎng)的定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這些。當(dāng)今我國(guó)的教化實(shí)情及各高校錄用制度仍是以學(xué)生成果作為重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的智商是有所提升,然而,現(xiàn)今社會(huì)所須要的人才并不是僅僅會(huì)讀書的機(jī)器,而是綜合性人才。學(xué)生們只注意學(xué)習(xí)成果的提高,只知道要應(yīng)付考試,面對(duì)高考,往往忽視了在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀和比較傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大區(qū)分在于學(xué)生和老師的地位和角色的大幅度轉(zhuǎn)化[2].傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師講、學(xué)生聽為主,這也是當(dāng)今教化模式的主流,正因如此,它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低,也錯(cuò)過(guò)了大量的學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上成為“傾聽者‘,老師主宰著課堂,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生就像是一個(gè)等待填滿學(xué)問(wèn)的容器,不具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生是課堂的真正主子,是整堂課學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的唯一受益者,也是課堂效果的最終體驗(yàn)者,是課堂的關(guān)鍵因素,因此老師要注意探究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,要注意培育學(xué)生之間探討溝通學(xué)習(xí)的實(shí)力。從課堂教學(xué)形式角度看,傳統(tǒng)課堂采納老師講為主,學(xué)生聽為輔、學(xué)生在課下做作業(yè)的教學(xué)形式,課堂上師生間的互動(dòng)成為課堂教學(xué)的”零星點(diǎn)綴“.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源的學(xué)習(xí),對(duì)新學(xué)問(wèn)有初步的了解,在課堂上再針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)與在課前練習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)與同學(xué)和老師共同探討和溝通。最終進(jìn)行分組探討,針對(duì)各組提出的問(wèn)題大家共同探討,共同進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在時(shí)間安排上也不同。傳統(tǒng)課堂約三分之二的時(shí)間都是由老師支配的,老師確定著課堂利用率。翻轉(zhuǎn)課堂不同的是,學(xué)生主導(dǎo)著上課時(shí)間,他們多了更多課堂上的互動(dòng)溝通時(shí)間。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,老師主要是傳授新學(xué)問(wèn)或是習(xí)題的講解,以講師的講解為主,老師的講解是一節(jié)課的核心,老師才是課堂的主子。老師負(fù)責(zé)把要講解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)講清晰即可,不會(huì)過(guò)多的考慮學(xué)生究竟接受了多少,老師主要是負(fù)責(zé)完成一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度,至于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化過(guò)程完全是學(xué)生在課下的事,是學(xué)生自己的事。最終通過(guò)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度。而翻轉(zhuǎn)課堂是以培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)力為核心的。老師的講授大多是以微視頻的形式呈現(xiàn),課堂上的核心是師生之間共同解決懷疑的環(huán)節(jié),以及老師總結(jié)的環(huán)節(jié)。每一種教學(xué)模式都必需面對(duì)肯定的教學(xué)評(píng)價(jià),這樣各學(xué)校才會(huì)有取舍的選擇合適的教學(xué)模式,但是,不同的教學(xué)模式所實(shí)行的評(píng)價(jià)方式又有所不同。傳統(tǒng)課堂里,以紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)的凹凸作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),新課程改革的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)