基于提高語言能力的高中英語閱讀教學(xué)分析 論文

基于提高語言能力的高中英語閱讀教學(xué)分析

摘要：英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。本文通過一節(jié)高中英語閱讀教學(xué)課，以文本為依托，結(jié)合具體的教學(xué)步驟，以聽、說、讀、看、寫

等方式設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);語言能力；閱讀教學(xué)引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出學(xué)科

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意

識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而語言能力放在首位，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。它是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和

表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國

際視野和思維方式，開展跨文化交流。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們往往太偏重于詞匯、語言點(diǎn)、語法知識的講解，但簡單地掌握知識不等于會(huì)運(yùn)用語言。沒有

很好地通過文本解讀，從整體上把握作者的意圖，沒有把語言運(yùn)用的本質(zhì)學(xué)會(huì)。精通語言運(yùn)用能力比單純的知識更加重要。

隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，高中英語教師更應(yīng)該明白語言能力在實(shí)踐中發(fā)展，并通過一系列語言實(shí)踐活動(dòng)得以鞏固。其中語言技能是語言運(yùn)用能力的重

要組成部分。在原有的聽說讀寫基礎(chǔ)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能增加了看的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。兩種技能是一個(gè)整體，相輔相

成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)以語篇等文本為依托，通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能。

以下本人以人教版高中英語新課標(biāo)必修四Unit2Workingtheland中的閱讀教材Apioneerforallpeople的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。這篇文本介紹了中

國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平先生和他為中國及全人類的做出的巨大的貢獻(xiàn)。通過本語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以學(xué)到袁隆平院士的科研精神，還可以學(xué)習(xí)他不計(jì)名

利、胸懷大愛的高貴品格。袁隆平院士在科研上為我們同學(xué)樹立了光輝的榜樣，在人格上更是我們學(xué)習(xí)的楷模。

教學(xué)步驟一、導(dǎo)入生活化

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進(jìn)度，執(zhí)教本節(jié)閱讀課正值我們本地水稻成長的關(guān)鍵期。為了使本節(jié)課的導(dǎo)入更加自然，我特意騎車到郊區(qū)的田間地頭，留意、觀察，

并拍攝了一些很接地氣的照片。在輸出這些圖像前，我說：AsIsuppose,someofuscomefromthecountryside.Howmanyofyouarefromthecountryside?

Pleasehandsup!這個(gè)問題立刻使同學(xué)們情緒被調(diào)動(dòng)起來，特別是那些來自農(nóng)村的孩子，他們高高地舉起雙手。接著我又說：OK,nowlet’senjoysome

pictures.Whoarethey?Whataretheydoing?(They’refarmers.Theyareplantingrice.)接

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happilyontheplayground.問：What’syourfeelingnow？隨后我向同學(xué)們展示amiserablevideoabouthungrychildrenandadultsinAfrica.問：

What’syourfeelingnow?(terrible)最后讓大家思考：Howtosolvetheproblemofstarvation？過渡到雜交水稻之父--袁隆平先生。

設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們教育源于生活，所以我們的各種教育活動(dòng)絕不能脫離了生活。我們是個(gè)小縣城學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村，對農(nóng)村有著

千絲萬縷的聯(lián)系。他們耳濡目染或親身經(jīng)歷過對田地里勞動(dòng)。看這些圖片能夠立即喚起他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。通過回答設(shè)置的幾個(gè)問題，同學(xué)們說的能力得

到了鍛煉?？磳儆诶斫庑约寄?，而說屬于表達(dá)性技能。這樣學(xué)生的理解性技能和表達(dá)性技能都得以在實(shí)踐中運(yùn)用。

二、分層閱讀，環(huán)環(huán)相扣Step1.Fastreadingtogetthegeneralidea.

筆者首先提問：Whatdoyouthinkthispassageisabout?同學(xué)們齊聲回答：袁隆平。接著問：Howdoyouknowit?回答：Fromthetitleandthepicture.

問：Howmanyparagraphsarethereinthetext?答：four。然后讓學(xué)生利用skimming閱讀方法，迅速地找到每段的中心句或中心詞，概括出段落大意。

讓部分英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生讀出中心句，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。為了降低任務(wù)的難度，我又出示了課件，讓大家連線四段的段意。這個(gè)閱讀活動(dòng)任務(wù)相對簡單，所

有的同學(xué)都能順利完成。設(shè)計(jì)意圖：通過查看課文的標(biāo)題和書中的圖片，同學(xué)們初步了解了全文的話

題。根據(jù)已知信息，解決問題，是語言運(yùn)用能力的基本體現(xiàn)。運(yùn)用略讀方法，通過主題句把握全文的主旨大意，提高了閱讀效率，為后面的閱讀活動(dòng)做好了鋪墊。

讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)大聲朗讀中心句，提高了這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣，同時(shí)也活躍了全班的氛圍。

Step2.小組閱讀，各盡其責(zé)我所帶的這個(gè)班級坐位總共有三大區(qū)域：南、中和北。中間座位人數(shù)較多，

為了指導(dǎo)他們更好地理解課文，我把他們分為四個(gè)閱讀小組，中間同學(xué)分為兩組。根據(jù)全文的四個(gè)自然段，提出四組不同的問題。每組成員先通過深入閱讀文本，

自行找出問題答案，然后組內(nèi)成員合作，展開積極的討論，歸納出最佳答案，并選出本組代表發(fā)言，用時(shí)五分鐘。在展示本小組成果時(shí)，其他三個(gè)小組可以質(zhì)疑、

發(fā)問，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)和見解，形成小組間的合作。對于確實(shí)存在正義的問題，筆者予以適當(dāng)?shù)奶崾九c指導(dǎo)，引領(lǐng)他們正確、有效地解決語用問題。第一組

設(shè)置的問題是：

What’sis

Yuan

longping

like?

Is

he

more

of

a

farmer

orascientist?這兩個(gè)問題層次明顯。第一道題是送分題，一目了然。第二題難度

加大：袁隆平到底哪個(gè)性質(zhì)多一點(diǎn)呢？是農(nóng)民多一點(diǎn)，還是科學(xué)家身份多一點(diǎn)？從基礎(chǔ)題到拔高題，同學(xué)們的英語思維能力和表達(dá)能力得以訓(xùn)練。第二組問題如

下：What’sYuanlongping’achievementinagriculture?Whydidn’theexpandtheareaofthefieldstoincreasericeharvestsinChina?袁隆平取

得了哪些成就？雜交水稻的研制成功解決了中國人民的吃飯問題。第二個(gè)問題拓展了學(xué)生的思維，為什么不能通過擴(kuò)大種植面積來增加產(chǎn)量呢?這激起了同學(xué)們

對中國國情的思考：人口多、耕地少，只能借助于增加畝產(chǎn)量達(dá)到增加總產(chǎn)量的目的。第三組問題是：WhatdoesYuanlikeinhisfree

time？Hethinksa

personwithtoomuchmoneyhasmoreratherthanfewertroubles.Doyouagreewithhim?Why?第一個(gè)問題是細(xì)節(jié)搜索題，可以較容易的發(fā)現(xiàn)。第二問題涉及到

對金錢的態(tài)度，是一個(gè)較有深度的話題，通過探討幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。最后一組問題如下：HowmanydreamsdoesYuanhave?Whatarethey?Doyou

haveanydreams?這幾個(gè)問題關(guān)注的是夢想這個(gè)話題，擁有夢想總是好的，沒有夢想猶如失去了靈魂，容易迷失自我。但是夢想雖然高于現(xiàn)實(shí)，但必須源于現(xiàn)實(shí)，

不能好高騖遠(yuǎn)，成為空想。設(shè)計(jì)意圖：通過小組劃分，針對不同的語篇和問題，降低了閱讀難度，提高

了閱讀效率。每個(gè)小組組員都積極思考，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮了主人公的精神，同時(shí)培養(yǎng)了合作共贏意識，學(xué)會(huì)了深層次、多角度思考語篇、體會(huì)語境的語言能力。

多讀文本，多說自己觀點(diǎn)，多寫自己的話，多看別人的意見，多聽不同的聲音，多種語用技能交錯(cuò)使用，提高了綜合運(yùn)用英語能力。

Step3.分析人物，學(xué)習(xí)楷模通過完成小組合作任務(wù)，同學(xué)們對袁隆平院士有了更多地了解，于是筆者繼

續(xù)提問：WhatqualitiesdoesYuanhave?Summarizetheminyourownwords.同學(xué)們又是一番思考，然后是積極地討論。同學(xué)們概括出袁隆平的很多優(yōu)秀品質(zhì)，

如slim,strong,strong-minded,selfless,considerate,practical等，然后利用課件的思維導(dǎo)圖，展示他的所有的優(yōu)秀品質(zhì)。接著引導(dǎo)大家找出文章中使用

動(dòng)詞doing的所有現(xiàn)象，猜測doing的用法。設(shè)計(jì)意圖：要想分析人物，務(wù)必吃透課文。細(xì)讀課文，透過文字，深度學(xué)習(xí)，

概括人物特點(diǎn)，是語言運(yùn)用的一項(xiàng)基本要求。在語篇、語境中學(xué)會(huì)doing的用法，為本單元專項(xiàng)語法doing做主語和賓語打下了基礎(chǔ)。

三、完善思維導(dǎo)圖，復(fù)述全文根據(jù)前面對課文的分析，學(xué)生們在筆者的輔助下，完善本篇文章的思維導(dǎo)圖，

并且按照思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行復(fù)述。根據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，絕大多數(shù)他們都能很好地完成復(fù)述任務(wù)。但是基于有的學(xué)生表達(dá)能力較弱，我跟他們安排了不同的任

務(wù)：一段一段地復(fù)述，效果很好。設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖是理解全文的有力工具。用每段主題詞的第一個(gè)字母A、B、C、

D開頭，簡潔明了。復(fù)述課文鞏固了對文章的理解，并且鍛煉了口語表達(dá)能力。而思維導(dǎo)圖大大地降低了復(fù)述的難度，使同學(xué)們敢說，而且有話可說。

四、HomeworkImaginethatyouhaveachancetowritetoYuanlongping,whatwould

youliketosay?About100words.設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置給袁隆平先生寫信活動(dòng)，讓同學(xué)們說出心里話，目