基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的探究 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

基于核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)的探究摘要：隨著新時代課程體制改革的不斷深化，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一新時代

的課程思想已經(jīng)深入人心。教學(xué)的宗旨不只在于傳承知識，更是在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)從而實現(xiàn)其能力的可持續(xù)性發(fā)展。本文基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探討如何在初中化學(xué)

的課堂進(jìn)行教學(xué)，以期在實踐中能進(jìn)一步提升教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生建立起完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中化學(xué)，課堂教學(xué)引言：核心素養(yǎng)為初中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，初中化學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)

學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任這五個方面。筆者將對初中化

學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行淺要分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分析如何在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、淺析初中化學(xué)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)即為了使學(xué)生應(yīng)具備一種適應(yīng)社會的發(fā)展及其終身成長需要而必

須具有的品質(zhì)及重要能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)則是指本學(xué)科給予學(xué)生未來成長發(fā)展所必須具有的品質(zhì)及重要能力；是在一個有效地解決各種不確定性的、復(fù)雜的實際問題的過

程中所呈現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)和重要能力；是對化學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)進(jìn)行整合。核心素養(yǎng)為初中化學(xué)的課堂教學(xué)指明了方向，即初中化學(xué)課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特

的素養(yǎng)，其中包含五個方面，分別是：宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

1.宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)

構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

2.變化觀念與平衡思想

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能認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對

紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的

化學(xué)變化。3.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

能初步學(xué)會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要

的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，

建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。4.實驗探究與創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論；能和同學(xué)交流實驗探究的成果，

提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實驗的設(shè)想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。

5.科學(xué)精神與社會責(zé)任

具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有

可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能

帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。二、核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)初探

1.提高化學(xué)教學(xué)趣味性，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性一直是教學(xué)實踐中教師致力追求的目標(biāo)。因為對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接的推動力。教師在教學(xué)過程中不再只

是簡單枯燥地為學(xué)生講解理論知識，而是通過對知識點進(jìn)行加工，采用不同形式讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這樣學(xué)生會積極主動地學(xué)習(xí)知識，這

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才是教育的初衷和意義所在。筆者在教學(xué)過程中通常利用各類形式的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)

習(xí)《空氣》時，利用謎語和現(xiàn)場搶答證明空氣存在實例，以及利用情景動畫《拉瓦錫的實驗》，將氧氣的發(fā)現(xiàn)及其含量實驗生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，給學(xué)生身臨其境

之感，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《水的組成》和《酸和堿》時，展示水的組成和酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)史，通過化學(xué)史料的展示，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣這一向?qū)?，學(xué)生

自覺地投入到學(xué)習(xí)實踐的具體過程中，主動對學(xué)習(xí)對象的性質(zhì)、特點、現(xiàn)象等展開具體的認(rèn)識實踐，有效地調(diào)動了學(xué)生的主體性意識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。

2.開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是實驗，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂。教師通過開展各類化學(xué)實驗，讓學(xué)生展開宏觀辨識，并由此使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，進(jìn)而能夠

有效地提高學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)。教師還要對微觀探析核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，這樣學(xué)生可以通過實驗現(xiàn)象看到化學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入

到化學(xué)微觀世界中。如筆者在“酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”該知識點中，開展了酸堿中和實驗。在開展實驗前，教師先提問學(xué)生“NaOH溶液和稀鹽酸都屬于無色溶液，將稀鹽酸滴入

NaOH溶液會發(fā)生反應(yīng)嗎？發(fā)生什么反應(yīng)？”在問題提出以后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并開展實驗。學(xué)生先將無色酚酞（顯紅色）滴入到的NaOH中，然后再將稀鹽酸

加入其中，觀察實驗現(xiàn)象，當(dāng)紅色變成無色的時候，反應(yīng)結(jié)束。這個實驗流程就是宏觀辨識過程。學(xué)生在實驗結(jié)束以后，筆者利用微觀動畫引導(dǎo)他們觀察兩者反應(yīng)微觀示意圖，

這個過程則屬于微觀辨識過程。通過這兩個過程，學(xué)生對之前教師所提出的問題有一定+-的了解，并且找到相關(guān)反應(yīng)的實質(zhì)是：H+OH

===H

O。在本次實驗實踐過程中，通過

2實現(xiàn)現(xiàn)象以及微觀動畫引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)變化觀念，推動學(xué)生自主思考

化學(xué)教學(xué)過程中會呈現(xiàn)出物質(zhì)變化的動態(tài)過程，于不同條件下，新的物質(zhì)隨之產(chǎn)生?！白兓^念與平衡思想”是化學(xué)核心素養(yǎng)之一。將核心素養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，還需要

教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并強(qiáng)調(diào)變化觀念。筆者在進(jìn)行“金屬物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”復(fù)習(xí)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變化觀念

來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探究后，學(xué)生已經(jīng)可以通過外觀、軟硬度、導(dǎo)電性等物理特點來判斷金屬。這時筆者鼓勵學(xué)生自主思維，嘗試從變化的觀念入手，探索

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出判斷金屬性質(zhì)的其他途徑。學(xué)生變換思路，經(jīng)過思考后提出之前判斷物理性質(zhì)屬于靜態(tài)下的判斷，那么通過動態(tài)角度，判斷金屬還可以利用化學(xué)變化，隨之可以想到與金屬

能發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)有哪些，并聯(lián)系到學(xué)習(xí)過的物質(zhì)，比如：鹽、堿、酸、氧化物等，之后思考金屬能否與這些物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)。依據(jù)變化觀念，進(jìn)一步構(gòu)思出與金屬化學(xué)性質(zhì)相

關(guān)的化學(xué)實驗。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，并強(qiáng)調(diào)了變化觀念，為教學(xué)起到了鋪墊作用，也有利于提高教學(xué)效果。

4.開展微型實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中開展微型化實驗可以減少對試劑的使用，并且微型裝置的安全性比較好，同時微型化實驗的開展可以給學(xué)生樹立良好的綠色化觀念，促進(jìn)實驗綠色化理念的

貫徹，并實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如筆者在“氧氣的制取”實驗中，采用

MnO

和

KClO

制作氧氣。以下是具體過程：（1）將

MnO

、KClO

、MnO

和

KClO3

23232混合物分別放到三個微型試管中，然后將試管在微型鐵架上固定，并讓試管口微微向下

傾斜;（2）用酒精燈加入試管;（3）在經(jīng)過一段時間的加熱以后，將帶有火星的木條放入試管當(dāng)中;（4）如果試管中木條被點燃，那么停止加熱。如果試管中的木條沒有被點燃，

那么繼續(xù)加熱。在經(jīng)過一段時間的加熱以后，試管中的

KClO

被徹底熔化，這個時候再3將帶有火星的木條放入其中，觀察實驗現(xiàn)象;（5）繼續(xù)對木條沒有點著的試管加熱，在

經(jīng)過一段時間以后檢查木條的復(fù)燃情況，如果不復(fù)燃，那么加熱停止，實驗結(jié)束。通過本次實驗，可以發(fā)現(xiàn)微型實驗在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果更好。微型實驗所使用

的化學(xué)藥劑量比較小，達(dá)到了資源節(jié)約、環(huán)保的目的，提高了學(xué)生的環(huán)保意識;另外，微型實驗在保證實驗效果的同時安全系數(shù)也比較高，減少危險的發(fā)生概率。最后，通過此

類實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的實驗操作與創(chuàng)造興趣，還有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。5.設(shè)計實踐活動，增強(qiáng)責(zé)任意識

化學(xué)是一門典型的實踐性學(xué)科，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的也是應(yīng)用。對于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)而言，教師需注重理論和實踐之間的聯(lián)系，引入

一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析背后隱含的化學(xué)知識，使其體會到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，煥發(fā)他們的應(yīng)用意識。同時教師要引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角分析生活中的

問題，或開展課外活動，使其嘗試運(yùn)用化學(xué)知識和技能解決問題，由此增強(qiáng)他們的社會責(zé)任意識。

例如：在學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》這一課時，課程本身的化學(xué)專業(yè)性不是太強(qiáng)，主要是42021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

對學(xué)生進(jìn)行一些品德教育，在這種情況下，筆者綜合了《思想品德》和《地理》的相關(guān)課程，讓學(xué)生從化學(xué)、品德、地理三個方面進(jìn)行水資源資料的收集，看看這三個角度談

論的節(jié)約用水這一行動有什么相同點和不同點，并在課堂上綜合說一下自己的感受和理解，從三個科目中總結(jié)我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)水資源，水資源到底有多重要，當(dāng)前形勢下的

水資源形式等等。通過這樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會將化學(xué)與其他的知識點進(jìn)行融合，使知識相互印證，并根據(jù)這些知識點進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識創(chuàng)新能力。

在“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)中，筆者先詢問：當(dāng)前普遍使用的金屬有哪些？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答出鐵、鋁、銅等，過渡：目前生活中使用最廣泛的金屬是鐵，那

么鐵是怎樣冶煉出來的？引導(dǎo)學(xué)生觀察驗室中模擬煉鐵的一氧化碳還原氧化鐵的實驗，使其描述相關(guān)實驗現(xiàn)象，思考：需要采取什么措施來保護(hù)環(huán)境？為什么加熱氧化鐵前先

通一會兒CO？停止加熱后還要繼續(xù)通一會兒CO？怎么驗證產(chǎn)物是鐵？讓他們了解煉鐵的原理。在實踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生調(diào)查生活中損害或浪費(fèi)金屬資源的現(xiàn)象，提出一

些合理利用與保護(hù)金屬資源的措施，他們通過實地觀察和研究一起歸納：因為每年會有很多金屬被腐蝕而浪費(fèi)掉，所以要防止金屬腐蝕;充分回收再利用金屬制品;有效地開采

礦物和冶煉金屬;積極開發(fā)尋找低價金屬合金或復(fù)合材料代替高價金屬等。針對上述案例，筆者將理論知識的講授與生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生明白金

屬資源有限，使其制定部分利用和保護(hù)金屬資源的對策，增強(qiáng)他們主動參與社會決策的責(zé)任意識。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為在對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時候，要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施開展教學(xué)活動，