基于大觀念的高中英語單元整體教學實例探究 論文

基于大觀念的高中英語單元整體教學實例探究摘要：大觀念是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的橋梁，是引領英語單元教學變革的核心理念，

體現(xiàn)單元整體教學的整體性和關聯(lián)性。本文在梳理大觀念和單元整體教學的內(nèi)涵與價值的基礎上，結合具體案例淺探基于大觀念進行單元整體教學實踐的方法，推動英語學科

核心素養(yǎng)和學科立德樹人目標。關鍵詞：大觀念，高中英語，單元整體教學，核心素養(yǎng)

一、什么是大觀念大觀念的英文是BigIdeas或BigConcepts,多被譯為大觀念、大概念或核心觀

念，核心概念等?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》首次使用了“大概念”一詞，強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，

促進學科核心素養(yǎng)的落實”（教育部，2018）。學科核心素養(yǎng)是基礎教育英語課程的育人目標，需要在基礎教育的全過程中得到持續(xù)的發(fā)展；大觀念是為學科知識技

能與實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標而搭建的橋梁和階梯（如圖

1所示），它的建構與生成以單元為載體，以課程內(nèi)容為核心，以學習活動為驅(qū)動，持續(xù)推動學生英語學科核心素

養(yǎng)的發(fā)展。圖1：學科大概念與知識技能、學科核心素養(yǎng)之間的關系

從學科本質(zhì)或內(nèi)涵看，它是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科具體知識背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)學科的思維方式和核心觀點，反映學科本質(zhì)和

內(nèi)涵；從課程內(nèi)容角度看，大觀念是處于課程體系中心地位的學科概念架構；從過程與方法的角度看，大觀念是統(tǒng)攝教與學過程的原則和方法。由此可見，大觀念是

原理、思想、方法，反映學科本質(zhì)，處于學科中心地位，揭示學科知識的縱橫關系，可以串聯(lián)起教師的教、學生的學以及教與學的評價。大觀念具有中心性、網(wǎng)狀性、

抽象性、持久性和遷移性。[1]基于對大觀念的認識，我們可以把教學過程理解為是以學生為中心，以學習內(nèi)容

整合為基礎，以核心習得概念為目標，引導學生圍繞單元教學所涉及的概念及概念體系進行深度學習，使學生獲得知識遷移能力。本文將從大觀念的視角，結合新版

北師大教材選修一Unit1Success具體案例探討如何開展單元整體教學設計，培養(yǎng)學12

生的英語學科核心素養(yǎng)。二、單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主

題引領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步

構建基于該單元主題的大觀念。[2]單一語篇教學難以引導學生建構單元大觀念，不利于建立單元內(nèi)容間的有機關

聯(lián)，導致教學平均用力，不利于突出重點，淺層化教學難以形成知識遷移。同時，單一語篇教學無法從單元整體的角度安排課時做到承上啟下。依托單元主題下多個

語篇的協(xié)同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞特定主題相對穩(wěn)定的認知結構、情感態(tài)度和價值判斷力——大觀念。

基于大觀念開展單元整體教學具有重要意義。它可以促進教師育人觀念的更新，立德樹人，它使教師超越對零散知識的關注，重視以完整的主題意義為指引，

以學生的持久理解為目標進行單元內(nèi)容的組織和活動的設計，促進育人方式的變革，改變傳統(tǒng)碎片化教學模式。

縱觀《普通高中英語課程標準（2017版）》，我們可以發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的組織都是基于主題學習和大觀念而設計的。比如，課標設置了人與自我，人與自然，人

與社會三大類主題，北師大版新版教材的單元內(nèi)容設計非?？茖W，涵蓋了生活與學習，社會服務與人際溝通，科學與技術，文學藝術體育，自然生態(tài)，環(huán)境保護，災

害防范和宇宙探索等。而每個單元內(nèi)部都是通過多個語篇、多項不同任務組成的。教師備課時，應該依據(jù)這些主題，整合學習內(nèi)容，深挖內(nèi)在關聯(lián)，設立不同的小任

務達到子主題之間的環(huán)環(huán)相扣，從整體單元角度引導學生學習語言知識，文化意識，提高思維品質(zhì)和自主學習能力。

三、如何基于大觀念進行單元整體教學設計大觀念是單元教學的靈魂和統(tǒng)帥。實現(xiàn)學科內(nèi)容的結構化，建構有意義的教

學單元，必須有一個基于教學單元又高于教學單元，既融會與教學單元之中又貫通與教學單元之間的核心思想來指引和統(tǒng)攝。基于大觀念進行單元整體教學設計，

首先教師在授課前應該從學科大觀念出發(fā)，明確單元目標，提煉學科大觀念，轉(zhuǎn)化核心問題，設計與主題相關的不同的子任務，如圖2所示。

圖2：學科大概念統(tǒng)領下的單元整體教學設計流程圖22

也就是說，在單元整體教學設計前，教師要從課程大觀念出發(fā)，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單

元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；第三，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；第四，基于大觀念對單元內(nèi)課時目標進

行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和

具體的評價要點，推進教、學、評一體化。[2]2021年8月，筆者有幸線上聆聽了王薔教授關于新教材網(wǎng)絡培訓的講座，收益頗豐。

培訓中王薔教授以北師大版高中英語新教材選修一Unit2Success為例，詳細剖析了基于大觀念視角下的單元整體教學課堂實踐，引用北師大外文學院2019級碩士研究生孫

薇薇同學設計的課件，深刻闡明了實際操作方法，為教師們在實際教學過程中樹立了模板。

1、理清單元的教學理念和指導思想

北師大版高中英語新教材選擇性必修一Unit2SuccessLesson1MoneyVSSuccess,主題為success。本單元各個語篇，從不同維度闡述了成功這一主題的內(nèi)涵：什么是成功、

如何獲得成功、成功背后的犧牲和付出、成功人士的典型事例，成功是一個持續(xù)努力的過程等，還有個人成功與國家成功的關系和如何認識失敗與成功的關系等。使學生在知

識的建構中形成對success的深層認知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)落地課堂。What:主題語境：人與自我——自我對成功的定義。Lesson1主要講述了功名成就的大

學教授JasonHarley的人生選擇和成功觀。Why:本文旨在使讀者思考金錢與成功的關系：金錢不等同于成功。成功取決于我們對

自我人生意義的理解，自給自足、幫助他人和奉獻社會，也能給人帶來成功感。How:作為人物報道，正文1-3段運用對比手法，從物質(zhì)和精神兩個維度講了Jason

Harley捐贈財產(chǎn)后的變化。教學過程中，首先拋出兩個問題：1.Whatdoyouthinksuccessis?2.Doyouthink

beingamillionairemeanssuccess?whyorwhynot？利用問題使學生聚焦主題，激活關于“成功”的已知知識并鋪墊語言。接著學生讀報紙的導語：whatdomillionairesdowith

theirmoney?讀全文并思考：Jasonisnotamillionaireanymore,whathappened?Howhashisliving

conditions

changed?

獲取梳理，歸納概括，分為

individual

work

和

group

work.

分享并布置作業(yè)。結語

基于大觀念的英語單元整體教學的設計通過結構化、整合化的課程教學，打破了以往單一的碎片化教學。從大觀念的視角出發(fā)，教師要基于大觀念進行單元和課時教學

目標設計，充分挖掘單元的立德樹人價值，并將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下學生語

言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展，促進英語學科育人價值落地課堂。3

參考文獻[1]王薔、周密、蔣京麗、閆赤兵.20