漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話的有效工具。為了讓同學(xué)盡快把握這一工具，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力掌握拼音教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)的策略。讓同學(xué)迅速有效地把握漢語(yǔ)拼音并使同學(xué)的思維空間得到拓展。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特點(diǎn)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有形象性

漢語(yǔ)拼音教學(xué)形象性的特點(diǎn)是由兒童心理認(rèn)知特點(diǎn)及教材的編寫(xiě)特點(diǎn)打算的。漢語(yǔ)拼音教材的本身就注意形象性。例如聲母韻母的教學(xué)，教材幾乎給每個(gè)聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發(fā)音辦法；有的是描繪字母的形狀。教材的特點(diǎn)，要求我們的教學(xué)要形象、生動(dòng)。

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有情趣性

低年級(jí)同學(xué)的生理、心理特點(diǎn)打算他們對(duì)于富有情趣的教學(xué)方式更有愛(ài)好，而且老師惟獨(dú)把課上得有情、好玩，同學(xué)才干主動(dòng)性、制造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而老師在教學(xué)中要注意情境的創(chuàng)設(shè)，借以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有記憶性

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的之一是要讓同學(xué)會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，全部的聲、韻母。這就要求我們老師在教學(xué)中要實(shí)行多種辦法，協(xié)助同學(xué)記憶，怎樣讓同學(xué)記牢，記準(zhǔn)，記得快，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)值得討論的一個(gè)問(wèn)題。

（四）漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有實(shí)踐性。

第一階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的是讓同學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)。而且教材在編寫(xiě)時(shí)也是在學(xué)習(xí)聲韻母的過(guò)程中穿插著音節(jié)的拼讀，而不是學(xué)完聲韻母，再學(xué)拼讀。因而在教學(xué)拼音時(shí)不但要讓同學(xué)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀，還要會(huì)用。這就打算了拼音教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)愛(ài)好，提高效率。

一年級(jí)的學(xué)校生對(duì)學(xué)習(xí)拼音往往感到枯燥無(wú)味。因而教學(xué)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)重要手段就是要注重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好，這樣才干在教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的主體參加意識(shí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。

1．以“歌”激趣。

一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于兒歌有較強(qiáng)的偏愛(ài)，在拼音教學(xué)中采納歌訣的形式協(xié)助同學(xué)記憶聲韻母，不僅能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好，而且能提高同學(xué)記憶的速度。此外，假如引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)或編制歌訣，還可以促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。例如在教學(xué)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)章時(shí)，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見(jiàn)了jqx就摘帽。”

2．以“圖”激趣。

教材中的插圖，是按照聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近同學(xué)生活實(shí)際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點(diǎn)。在教學(xué)中老師應(yīng)注重挖掘插圖的含義，體味編者的意圖并制造性地運(yùn)用插圖?？墒盏搅己玫男Ч?，例如，我在教學(xué)“b”時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺(tái)收音機(jī)，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起?！痹偃?，讓同學(xué)記憶“b”的形狀特征時(shí)，同樣運(yùn)用插圖：學(xué)生們，b像什么，同學(xué)說(shuō)像收音機(jī)。左邊的豎像什么?同學(xué)說(shuō)像收音機(jī)的天線。最后我和同學(xué)一起總結(jié)：一臺(tái)收音機(jī)，天線高高豎起，這就是“b”（邊說(shuō)邊在黑板上書(shū)寫(xiě)）這樣緊緊依賴(lài)插圖教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

3．以“動(dòng)”激趣。

以同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，以及各種感官的綜合運(yùn)用為核心的活動(dòng)教學(xué)形式，十分符合一年級(jí)同學(xué)的心理特點(diǎn)，能夠充分地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。例如：一位老師在教學(xué)“ai、ei、ui”三個(gè)韻母時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)找伴侶的嬉戲。教師說(shuō)：現(xiàn)在咱們做個(gè)嬉戲，嬉戲的名字叫《找伴侶》，就是用單韻母組成今日所學(xué)的復(fù)韻母。老師發(fā)卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，學(xué)生們手里拿著卡片。嬉戲開(kāi)頭后，大家一邊唱《找伴侶》的歌，一邊迅速找到自己的伴侶，組成幾個(gè)今日學(xué)過(guò)的復(fù)韻母。在嬉戲中老師引導(dǎo)同學(xué)注重兩個(gè)單韻母的挨次，看誰(shuí)把握得快!這一教學(xué)活動(dòng)形式的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，讓同學(xué)在生動(dòng)、活潑的嬉戲過(guò)程中主動(dòng)探究，主動(dòng)思量，主動(dòng)參加，增加了教學(xué)的效果。

4．以“境”激趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教學(xué)情境，有利于同學(xué)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，與兒童的生活閱歷有機(jī)結(jié)合的情境，這樣才干使同學(xué)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。還以上述一課為例，一上課老師放《找伴侶》音樂(lè)。啟示語(yǔ)：學(xué)生們唱得真好。你們知道嗎?咱們學(xué)過(guò)的單韻母也喜愛(ài)?交伴侶。你看（老師抽動(dòng)投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復(fù)韻母，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)韻母。在此老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)在開(kāi)心的情境中綻開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）著力于同學(xué)思維的培養(yǎng)。

老師在舉行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘漢語(yǔ)拼音的圖、形、音之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中使同學(xué)的思維得到訓(xùn)練和進(jìn)展。

1．概括思維的培養(yǎng)。

概括思維就是把事物中蘊(yùn)含的本質(zhì)特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)概括出教學(xué)內(nèi)容中邏輯性的東西，這樣不僅提高了教學(xué)效率，而且也訓(xùn)練了同學(xué)概括思維能力。例如在拼音教學(xué)中我發(fā)覺(jué)同學(xué)在謄寫(xiě)“ui和iu”帶調(diào)的字母時(shí)，總是不能正確地標(biāo)聲調(diào)。于是我讓同學(xué)觀看兩個(gè)字母是怎樣羅列的，再觀看調(diào)號(hào)都在什么位置，觀看后同學(xué)概括出“i、u”并列調(diào)號(hào)在后的邏輯。把握了邏輯，同學(xué)再也寫(xiě)不錯(cuò)了。

2．形象思維的培養(yǎng)。

形象思維是按照已有的直觀形象來(lái)解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。例如在教學(xué)聲母“d”時(shí)，教材中編配了一幅“大馬疾馳”的插圖，在教學(xué)時(shí)老師就可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)仔細(xì)觀看綻開(kāi)豐盛想象，建立起字母“d”與插圖的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聲母“d”的讀音。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)就可以想象頭腦中已有的大馬疾馳時(shí)發(fā)出的聲音，來(lái)學(xué)習(xí)“d”的讀音，進(jìn)而完成了對(duì)“d”的學(xué)習(xí)，而且也進(jìn)展了形象思維的能力。

3．比較思維的培養(yǎng)。

比較思維是在思想上把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)照，確定他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維形式。例如一位老師在教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)與“b、p、m、f”相比較，在比較中，同學(xué)發(fā)覺(jué)：“b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比較中同學(xué)發(fā)覺(jué)了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學(xué)中假如老師能常常引導(dǎo)同學(xué)比較，不僅會(huì)加快記憶速度，而且也能進(jìn)展同學(xué)的比較思維能力。

4．求異思維的培養(yǎng)。

求異思維要求對(duì)同一個(gè)問(wèn)題探求不同的特異的解決計(jì)劃，是一種多方面，多角度的思維活動(dòng)。有人認(rèn)為求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因而我們要注重培養(yǎng)同學(xué)的求異思維能力。例如在教學(xué)聲母“t”時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)充分思量“t”像什么，同學(xué)會(huì)得出：像傘把、像鐮刀、像魚(yú)鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓(xùn)練了同學(xué)求異思維能力。

（三）著力于語(yǔ)言和熟悉事物能力的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

老師在舉行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要注重進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中要努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分舉行語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)將觀看、思維、想象的結(jié)果充分地表達(dá)出來(lái)，要求不必過(guò)高，目的是使同學(xué)想說(shuō)、敢說(shuō)。例如有的老師在教學(xué)中讓同學(xué)根據(jù)一個(gè)音節(jié)的四聲組成不同的詞語(yǔ)，然后再用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。如chī，同學(xué)可以說(shuō)吃、吃飯，我天天都要吃飯；chí，可以說(shuō)遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設(shè)計(jì)不僅發(fā)散了同學(xué)思維，而且進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．培養(yǎng)同學(xué)熟悉事物的能力。

拼音教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)為培養(yǎng)同學(xué)熟悉事物的能力提供了廣大空間，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓同學(xué)熟悉一些事物，把握事物的一些特點(diǎn)，了解事物間的一些關(guān)系。例如在教學(xué)“ai”時(shí)，可讓同學(xué)熟悉“高”和“矮”；教學(xué)“e”時(shí)，可讓同學(xué)通過(guò)觀看熟悉鵝這種動(dòng)物，熟悉“鵝”的倒影，分析物體與倒影的關(guān)系等。

1、抓住字形的異同點(diǎn)舉行比較區(qū)分

因?yàn)榈湍昙?jí)兒童年齡小，觀看事物比較馬虎，不夠精細(xì)，往往忽略重要的細(xì)節(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)，按照同學(xué)對(duì)外形相近的字母易混淆的特點(diǎn)，進(jìn)展同學(xué)的觀看力十分重要。

如在區(qū)分形近字母時(shí)，除了找相同點(diǎn)之外，還要注重突出字母的不同點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)分辨。

1.1用彩色粉筆標(biāo)出易混點(diǎn)。如將“b、d、p、q”的相同的一豎都用白粉筆寫(xiě)出，每個(gè)字母的半圓用不同的彩色粉筆寫(xiě)出，這樣，同學(xué)從不同的顏色中感知半圓的位置不同，字母的形體不同，讀音也就不同。

1.2編順口溜，區(qū)分異同，協(xié)助同學(xué)記憶。如“左下半圓ddd，右下半圓

bbb，左上半圓qqq，右上半圓ppp。”

2、讀寫(xiě)結(jié)合是加強(qiáng)記憶的好辦法

有人認(rèn)為讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，先教認(rèn)讀，再教書(shū)寫(xiě)，有的甚至第一節(jié)認(rèn)讀，其次節(jié)教書(shū)寫(xiě)。這種做法是低效的。由于，認(rèn)讀只靠視覺(jué)接受信息，印象很深沉。假如在教認(rèn)讀之后，立刻讓同學(xué)練習(xí)書(shū)寫(xiě)，使眼、手、腦、口同時(shí)參加活動(dòng)，記憶效果就會(huì)顯然提高。我的體味是：動(dòng)手寫(xiě)一遍，可以收到讀三遍的效果。

按照兒童記憶進(jìn)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們跟忘記做斗爭(zhēng)，在講清字母的筆畫(huà)、筆順之后，可隨即讓同學(xué)用鉛筆照著課文下面的四線格字母的樣子描寫(xiě)幾遍，加深同學(xué)的印象，同時(shí)便于老師準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)同學(xué)的毛病予以訂正。為今后的漢語(yǔ)拼音正確書(shū)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。

3、嬉戲鞏固

初入學(xué)的兒童自制力普通都比較差，老師假如在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)舉行重復(fù)單調(diào)地訓(xùn)練，兒童的注重力往往處于簇?fù)頎顟B(tài)，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。在舉行拼音鞏固練習(xí)時(shí)，采納多樣練習(xí)形式，常常變換的練習(xí)方式來(lái)吸引同學(xué)的注重力，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。陳鶴群先生曾深有感受地說(shuō)過(guò)這樣一段話：“嬉戲是人生不行缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜愛(ài)?嬉戲的，那么，讀書(shū)不是會(huì)變得更好玩、更歡樂(lè)、更能有長(zhǎng)進(jìn)了嗎?”

兒童最喜愛(ài)?做嬉戲。在拼音復(fù)習(xí)中，可以把枯燥的拼音練習(xí)融入好玩的嬉戲之中，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松開(kāi)心、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

3.1打撲克嬉戲。打撲克是無(wú)數(shù)人都喜愛(ài)?的一種嬉戲，可以利用這種嬉戲舉行拼音復(fù)習(xí)。玩法有無(wú)數(shù)，例如：在學(xué)完六個(gè)單韻母后，可以玩打撲克的嬉戲復(fù)習(xí)單韻母。老師先指導(dǎo)同學(xué)自己制作二十四張撲克牌，撲克牌上分離寫(xiě)著帶四聲的六個(gè)單韻母，如āáǎà等。做嬉戲時(shí)，像打一般撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個(gè)學(xué)生（或三、四個(gè)學(xué)生）按挨次起完牌后，手中有ā的學(xué)生先出牌ā，接著是手中有á的學(xué)生出牌á，然后是手中有ǎ的學(xué)生出牌，依次類(lèi)推。誰(shuí)手里的牌先出完，誰(shuí)就取得成功。隨著所學(xué)拼音的增多，制作的撲克牌數(shù)可相應(yīng)增強(qiáng)。

3.2“找伴侶”有戲。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫(xiě)成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找伴侶”的兒歌，一邊幫拼音卡片找伴侶，找到伴侶后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。這種辦法省時(shí)高效，培養(yǎng)了同學(xué)的探求精神和實(shí)踐能玩是孩子的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，無(wú)疑是復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音的有效途徑。

3.3拍手嬉戲。學(xué)校生活潑好動(dòng)，可以借助拍手嬉戲舉行拼音復(fù)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

復(fù)韻母音節(jié)的標(biāo)調(diào)也是一個(gè)難關(guān)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常出錯(cuò)。要教給同學(xué)辦法，口訣是“aoeiuü，標(biāo)調(diào)時(shí)候按沒(méi)有一定的訓(xùn)練量，就達(dá)不到精確?????拼讀的要求。但是，重復(fù)拼讀的過(guò)程是很枯燥的，簡(jiǎn)單引起同學(xué)厭倦。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些拍手嬉戲，讓同學(xué)在一定的動(dòng)律中完成拼讀的訓(xùn)練。如新教材《漢語(yǔ)拼音14》課，其次部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節(jié)的練習(xí)，就可以借鑒音

樂(lè)課上的節(jié)拍教學(xué)，讓同學(xué)按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習(xí)拼讀。（此項(xiàng)嬉戲可以一個(gè)同學(xué)邊拍手邊拼讀，也可以?xún)蓚€(gè)同學(xué)對(duì)拍）

3.4“一字開(kāi)花”嬉戲。這是為了在舉行直呼音節(jié)練習(xí)時(shí)，同時(shí)進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言。每讀一個(gè)音節(jié)，就讓同學(xué)用這個(gè)音節(jié)口頭擴(kuò)詞語(yǔ)，比一比，看哪一組擴(kuò)的詞語(yǔ)多。如讀“zhuō”這個(gè)音節(jié)時(shí)，同學(xué)口頭擴(kuò)詞語(yǔ)：講桌、課桌、石桌、桌椅……。時(shí)光久了，同學(xué)的堆積增多，為今后的識(shí)字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.5總復(fù)習(xí)時(shí)，可做“回房子”嬉戲。發(fā)下全部字母卡片，每人一張，黑板上畫(huà)四間房子，分離標(biāo)上名稱(chēng)：聲母、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。持卡片的學(xué)生，按挨次把卡片放到房子里，然后大家共同校對(duì)。還可開(kāi)展“摘蘋(píng)果”、“踩石頭”、“送信”等嬉戲，讓同學(xué)在多種感官的體驗(yàn)下，自覺(jué)地參加教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)嬉戲，讓同學(xué)感到引人入勝，欲罷不能，使他們?cè)诘玫綐?lè)趣的同時(shí)鞏固了所學(xué)學(xué)問(wèn)。

4、“開(kāi)火車(chē)”是復(fù)習(xí)鞏固的好形式

在課堂上大量采納“開(kāi)火車(chē)”（按座位挨次接連不斷地讀下去）的形式，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，便于發(fā)覺(jué)學(xué)困生，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)課，而且是提高讀音節(jié)能力的好辦法。

“開(kāi)火車(chē)”的內(nèi)容，可以是音節(jié)詞語(yǔ)卡片，也可以是黑板上板書(shū)的字母或音節(jié)。參與的人數(shù)可以是全體同學(xué)，也可以是幾行、幾排同學(xué)。挨次可以從右行開(kāi)頭，也可以從左行開(kāi)頭，也可以指定某一行、兩行。但無(wú)論怎樣支配，都要照看全面，給中、差生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

5、以多樣的形式保持愛(ài)好，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

將活動(dòng)引進(jìn)課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)的園地，嬉戲的王國(guó)。如找伴侶、小貓釣魚(yú)、歡樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)、帶生字伴侶回家……有的開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“拼音小博士”“識(shí)字大

王”等比賽活動(dòng)；有的引導(dǎo)同學(xué)給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺……老師細(xì)心制作的各種課件，始終保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

初入學(xué)的兒童自制力普通都比較差，老師假如在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)舉行重復(fù)單調(diào)地訓(xùn)練，兒童的注重力往往處于簇?fù)頎顟B(tài)，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的、在舉行拼音鞏固練習(xí)時(shí)．采納多樣練習(xí)形式，常常變換的練習(xí)方式來(lái)吸引同學(xué)的注重力，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了幾種練習(xí)形式。

6、課內(nèi)與課外結(jié)合

漢語(yǔ)拼音教學(xué)單靠課堂教學(xué)是不夠的。老師應(yīng)充分利用課余時(shí)光，組織同學(xué)制作音節(jié)卡片、剪貼圖畫(huà)謄寫(xiě)音節(jié)，隨時(shí)隨地都可以拿出來(lái)認(rèn)讀。如晚上回家可以把卡片上的音節(jié)讀給爸爸媽