高三地理教學(xué)反思范文7篇

第高三地理教學(xué)反思范文7篇

高三地理教學(xué)反思1

本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問題，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?/p>

(一)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形、地勢(shì)的概念，三類地形圖、五種地形)——我國(guó)地勢(shì)總特征——各級(jí)階梯概況(界線、主要地形區(qū)、主要地形類型)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論。

(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，從四個(gè)角度分析：1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2、示意圖的判斷;

3、地形剖面圖的驗(yàn)證;4、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí)。通過四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國(guó)的地勢(shì)總特征掌握牢固了。

(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣

1、由近及遠(yuǎn)

例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢(shì)為材料背景，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢(shì)、地形的概念區(qū)別。

2、化難為易

例如，“地形剖面圖”的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢(shì)西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論。

又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué)生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時(shí)，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來了，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類型。

3、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

例如：“我國(guó)地勢(shì)總特征”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低——呈三級(jí)階梯狀分布;又如：“我國(guó)各級(jí)階梯的概況”的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū)。

(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考，我采用了“學(xué)案”的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)筆寫下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采用“學(xué)案”，也有利于提高教學(xué)效率。

(五)得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣。

高三地理教學(xué)反思2

通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探索改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖，列表)、多動(dòng)口(提問，討論，交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)

(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對(duì)教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因?yàn)闃淠旧L(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

高三地理教學(xué)反思3

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用了?；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開展探究式教學(xué)模式，具體通過如下圖四步驟來完成。

高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題

教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識(shí)、重要知識(shí)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢;又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：

(一)高考典型例題展示，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識(shí)體系的完整性和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙砀呖加嘘P(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把20__年全國(guó)卷(1)高考36題和20__全國(guó)卷(2)36題展示出來，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成。

(二)學(xué)生分析，暴露問題

高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)體系和方法，來分析、解決地理問題，這個(gè)過程也是暴露學(xué)生知識(shí)缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式(1)個(gè)別提問：讓個(gè)別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。(2)小組討論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他組員的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強(qiáng)巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費(fèi)時(shí)間，此時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭麄兇蜷_思路，深入到討論中來。

(三)教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點(diǎn)帶面，表揚(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個(gè)方面(1)地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上;(2)地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”;(3)不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。(4)地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三;對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

(四)教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受情況和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實(shí)際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。

高三地理教學(xué)反思4

通過這一學(xué)期的教學(xué)，總體感覺這屆高三的學(xué)生與以前教過的學(xué)生相比，有明顯的梯度差異感，特別是沒有尖子生的特點(diǎn)比較突出，所以從這個(gè)角度講，我的教學(xué)工作也做出了相應(yīng)的調(diào)整，另外，由于我所教的這個(gè)班級(jí)不是接班的，所以我不存在學(xué)生不適應(yīng)本人教學(xué)的問題，一年來，本人主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施本人的教學(xué)工作。

一、立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整心態(tài)

針對(duì)學(xué)生“梯度差”這一現(xiàn)實(shí)問題，我首先要做的不是從研究教材知識(shí)這個(gè)層面去解決這一問題，而是在心態(tài)上做一個(gè)積極地調(diào)整，如果仍抱著一種老觀念，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)出現(xiàn)問題。具體來講，比如對(duì)學(xué)生上課的效率，僅限于學(xué)生安靜地聽講是不夠的，還要求學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，及時(shí)掌握老師傳授的知識(shí)要點(diǎn)，消化老師所講的知識(shí)重點(diǎn)，理解教師分析的知識(shí)難點(diǎn)。如此，學(xué)生可能會(huì)有更大的進(jìn)步。

二、了解學(xué)生實(shí)際，做好過渡工作

由于時(shí)間上已進(jìn)入高三，所以不允許用一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間段去了解學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)至少要對(duì)學(xué)生有一個(gè)大體的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解學(xué)生的成績(jī);另外一方面要了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度，對(duì)教師上課方式的要求，可以肯定地說，有一部分學(xué)生已習(xí)慣了我的教學(xué)方式，對(duì)于我而言，學(xué)生各有各的特點(diǎn)，不可能標(biāo)準(zhǔn)一致，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好，可能會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。這里就需要教師審時(shí)度勢(shì)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建橋梁，使學(xué)生能與我密切配合，度過這最后的高中學(xué)習(xí)階段。

三、加緊融合，提高自己的受歡迎度

學(xué)生在對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度上，班級(jí)里的學(xué)生可能存在著分化，對(duì)于大部分學(xué)生而言，一般不會(huì)因?yàn)榻處煹牟煌嬖趯W(xué)習(xí)上的好惡，而學(xué)生在對(duì)待學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣上，受學(xué)科教師的影響是較大。雖然這不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾芜€是要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師是不能忽略這一方面的因素，怎樣做到與學(xué)生更好地融合，讓學(xué)生從心理上接受學(xué)科教師是教學(xué)效果狀況的重要條件。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該充分挖掘自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，從非教學(xué)方式上吸引學(xué)生。

四、作業(yè)布置技巧的嘗試運(yùn)用

對(duì)于總體學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱這一現(xiàn)實(shí)問題，作業(yè)的布置技巧更是值得研究的方面，作業(yè)布置首先要因?qū)W生而異，而這一方面在作業(yè)大統(tǒng)一的大環(huán)境當(dāng)中，也是最難處理的一個(gè)方面，客觀地說，教師也不大可能有更多的精力和時(shí)間去針對(duì)班級(jí)里不同群體布置不同的作業(yè)，而且這樣會(huì)帶來一些難以解決的問題，如批改作業(yè)的時(shí)效上必然降低，作業(yè)分析課怎么上，下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上等等。所以，所謂技巧，其實(shí)是要以顧及大多數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)即可，而且要從心理入手，不能讓學(xué)生形成你這門課作業(yè)“特多”的觀念，一旦形成，那么在布置任何量的作業(yè)上學(xué)生都產(chǎn)生一定的抵觸情緒，至于作業(yè)效果上就可以想象了。

以上是本人對(duì)本年度教學(xué)的一些個(gè)人感受和粗淺的認(rèn)識(shí)，具體實(shí)施過程中得失共存，但總的感受是：一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

高三地理教學(xué)反思5

時(shí)光如梭，忙碌而充實(shí)的高三教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，這一個(gè)學(xué)期我擔(dān)任高三18班的地理教學(xué)工作，反思這一年來的教學(xué)工作感覺收獲很多，特別是對(duì)自己的教學(xué)教育理念等業(yè)務(wù)方面提高很多，當(dāng)然也有一些不足之處，這在以后的工作當(dāng)中還需要克服，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。下面我就談?wù)勥@一年我的一些收獲及其不足：

這一年的教學(xué)收獲：

一、重視備課上課及作業(yè)的批改。

我深知有付出就有收獲，所以我在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。接著，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。以求讓學(xué)生具備地理解題能力。

二、重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

準(zhǔn)確、全面、靈活掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)往往是最能體現(xiàn)學(xué)生的解題素質(zhì)，缺乏必要的知識(shí)，就談不上進(jìn)行一定的判斷、推理、分析、綜合。因此，能力源于基礎(chǔ)。高考不可能脫離知識(shí)去考能力，考題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“抽樣”，通過能力“組裝”去解決問題。不掌握知識(shí)，便談不上能力，知識(shí)是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，拋開基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無本之木、無源之水。因此這一年來我時(shí)刻都狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以此培養(yǎng)其能力。

三、明確了高三三個(gè)階段復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為一個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、注重了學(xué)生心理變化的引導(dǎo)和幫助。

特別是文科學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科有一個(gè)恐懼心理，再加上高三壓力比較大，一旦處理不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我就利用了多種途徑，使他們樹立信心，消除恐懼，如多抓學(xué)生談心，拉近師生距離;多表揚(yáng)，多鼓勵(lì);多向?qū)W生宣傳“一個(gè)人如果記性好，理解能力比較強(qiáng)，勤奮一些都能把地理學(xué)好”等等這些都能讓學(xué)生樹立信心，從而消除恐懼。給學(xué)生減壓減負(fù)，取得了很好的效果。

這一年的教學(xué)不足：

新課標(biāo)要求課堂以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面我做得不好，課堂氣氛不濃，學(xué)生提問者太少;再就是小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得不好。

以上就是我這一年中的收獲和不足，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中正確審視這些反思，力求在以后的教學(xué)工作中做得更好，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。

高三地理教學(xué)反思6

本年度我承擔(dān)了高三的地理教學(xué)工作,一學(xué)年工作結(jié)束,有得有失.孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。本學(xué)年教學(xué)反思如下：

一、成功之處：

1、反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的.意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱嚼谕瑢W(xué)把長(zhǎng)江水~系和沿海的海岸線圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長(zhǎng)江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料!臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)一節(jié)還由他們自己上，真是課已逝，趣尤存。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還需要什么學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來

(3)我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些

(4)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。

(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

3、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

(1)、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì)，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。大綱指出，按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材。根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí)，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。(2)、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)交互性和快速反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建