核心素養(yǎng)下高中美術教學如何滲透心理健康教育 論文

核心素養(yǎng)下高中美術教學如何滲透心理健康教育

摘要：本文以核心素養(yǎng)下高中美術教學中如何滲透心理健康教育為主要闡述內容，從美術教學促進高中生心理健康的角度出發(fā)，結合當下美術學科教學對心理健康的意

義、心理健康教育在美術學科教學的可行性研究，以美術學科教學和心理健康教育的綜合性探尋為主要依據(jù)，其目的在于加強心理健康教育在高中美術教育中的價值。

關鍵詞:高中美術教育;心理健康;核心素養(yǎng);一、美術教育是促進心理健康教育的理論支持

普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）中“培養(yǎng)目標（三）”為“具有自主發(fā)展能力和溝通能力”其中論述了“具有發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)造美的能力，具有健康的審美情

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趣”。與“關于學科課程標準”中“凝練核心素養(yǎng)”論述“為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學課程教學對全年貫徹黨的教育方針、落實立

德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達到的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，

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對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行整合”。是指導本篇論核心素養(yǎng)下高中美術教學如何滲透心理健康教育的選題依據(jù)。

教師在充分了解美術知識基礎上結合學生心理發(fā)展階段進行針對性的心靈啟發(fā)，拓寬學生思維意識和能力，促進美術學科教學對心理健康的意義對心理健康教育具有一定

意義。二、美育是開啟心靈的一扇窗

1．美育與心理健康教育相結合

美術教育促進心理健康教育的獨特性研究不是近現(xiàn)代才出現(xiàn)的，最早在弗洛伊德關于精神分析學說的研究中就嘗試過鼓勵患者自主進行繪畫，并把繪畫結果進行分析并作

為診斷工具之一，同時英國、美國、日本、中國同樣有相關豐富的臨床經驗，其中，中央美術學院心理治療師孟沛欣就著眼于美術與心理健康教育的研究，通過繪畫對有心理

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健康問題的人進行治療干預。學校美術教育的開展可預防學生心理問題、調控學生心理狀態(tài)、避免長期消極情緒

等問題為目的的教學。高中美術課程教學中理念、目標、內容等都是以開展思想品德教育，借助美術教育提升學生思想覺悟，以學生身心發(fā)展和學習情況為基礎展開。同時美

術具有表現(xiàn)與視覺傳達功能，在生活中具有實用性，陶冶美術情操，幫助學生在美術課堂中提高道德水平，感受美學、藝術美、知識技能、培養(yǎng)學生的真、善、美。

2．提高維護自身健康的意識和能力

高中生從初中升到高中這一階段由于年齡整體偏小，面對高中生活充滿期待的同時也將面臨著挑戰(zhàn)，多門學科的學習壓力，對新環(huán)境的適應力，不可避免的會產生一定壓

力，青少年心理健康問題不僅是在我國受到關注，它依然是全球性的一個難題，所以青少年的心理問題不可小覷。美術學科作為高中學校的一門有趣課程，可以幫助學生順利

度過高中學習階段。預防大于治療，高中學生可通過美術學科的教學抒發(fā)個人情感、緩解消除緊張和壓力等不良情緒，引導學生學會辨別美與丑，好與壞，營造良好的生活學

習環(huán)境形成健康的心理狀態(tài)提供了可能性。3．積極性評價對學生心理健康的影響

教師積極性的評價可以預防青少年的心理問題，多鼓勵少批評，幫助學生調整不當?shù)男睦砬榫w，教師對學生的認可，可消除學生緊張情緒，避免不安心理的產生，從而可

以提高學生成就感、自信心以及對社會環(huán)境能力的適應性，學生在放松的環(huán)境下更容易培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為其創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了更多的可能性。

4.家長和教師營造心理健康教育環(huán)境

我們常說美術教育、家庭教育、學校教育和社會教育密不可分，美術教育和心理健康的融合性離不開學校、美術館、圖書館，更離不開家長對美育的重視和對學生身心健

康的關愛。美術教育在促進心理健康教育過程中，教師為學生搭建愛的橋梁。關心愛護學生，在教學中注入情感和愛心，給與學生以心靈的慰藉，學生通過繪畫中得到情感的

宣泄和愉悅，滿足學生心理需要。三、高中美術課堂滲透心理健康教育的策略

1．美術鑒賞對心理健康的幫助

美術鑒賞是高中美術課程中必修內容，可見其價值至關重要，美術鑒賞如何對心理2

健康起到指導性作用呢？美術教育對心理健康具有疏導性。在高中美術教材第二單元圖像之美繪畫藝術中主

題四中超越與延異西方現(xiàn)代美術為例。展示19世紀由于社會科學、科學、思想發(fā)生著變革，思想觀念的革新與變化推動了西方繪畫在變化中進步，新風格層出不窮。尤其是

以蒙克、蒙德里安的他們主張表現(xiàn)“精神的美”“傳達內在信息”，我依稀清楚的記得在課堂上展示蒙克作品《吶喊》時同學們被畫面中形體扭曲的小人所震驚，對畫中小人怪

異行為以及恐怖色彩背景感到疑惑。伴隨著學生一系列的問題，我問同學們從畫面中我們感受到了什么，同學們津津有味的討論起來，“一個人在河邊散步，不知道看到什么

非常驚訝，也有同學比較幽默地說他在喊小伙伴吃飯，”頓時課堂上笑聲不斷伴隨著進一步的藝術鑒賞，了解蒙克本人成長經歷和他的心理狀態(tài)的同時再去看這幅畫，同學們

就得到了答案，說難怪如此，這下看懂了。或許你認為鑒賞活動就此結束，但其實遠遠不止，我反問同學們:“當你遇到同樣不開心的事情你會怎么做？”同學們思考了一下

有的說“老師我要用紙幣把不開心的事情寫下來，我要用畫畫的方式把它畫下來、我要去跑步緩解壓力、我要去找個沒人的地方和蒙克畫里的人一樣把不開心的情緒喊出來”

聽到同學們五花八門的解壓方式，我臉上露出了會心的微笑，心想這不就是美術鑒賞的目的。

通過表現(xiàn)主義繪畫的鑒賞過程我們的教育并不是讓學生個個都是畫家，它要求我們學生具有鑒賞、判斷、理解、包容的能力，而這種能力對自身健康心理的影響才是他今

后學習成長中不可或缺的財富。．多樣化的美術創(chuàng)作活動對心理健康的滲透

從美術學角度去欣賞一幅優(yōu)秀的繪畫作品，點、線、面、空間、色彩等都是構成美術的基本要素，繪畫所表現(xiàn)的對象和形式不僅是造物自然生態(tài)的認識，而且是畫家自身

情感和思想的寫照。在高中美術教學中學生已經具備一定的學習能力，我們可以通過豐富多彩的活動在

活動中放松身心。發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，教師對每個學生具有的個性心理應該鼓勵與保留，具有針對性的教學，拒絕“一刀切”的現(xiàn)象，留給學生一定的個人發(fā)展空間。

自由繪畫和主題繪畫相結合。去年金秋十月，美術心理健康教師一起舉辦了“秋天的第一杯奶茶”繪畫比賽活動，學生通過對A4紙上奶茶杯進行加工，通過畫筆畫出自己

喜歡的口味，用豐富的色彩筆對奶茶顏色進行填充，極大限度的幫助學生發(fā)揮自己的創(chuàng)3

造力發(fā)揮個人想象空間，不同的色彩表現(xiàn)，有的鮮艷奪目，有的樸實無華。有的抽象耐人深思，有的具象細致入微。色彩和表現(xiàn)形式上側面折射出學生性格。伴隨著教學活動

快要結束一杯杯珍珠奶茶、仙草奶茶、奶霜莓莓果茶、檸檬霸奶茶、星空葡萄、楊枝甘露椰奶映入眼簾，與此同時把自己溫馨的祝福用文字記錄在卡片上，送給自己喜歡的老

師和同學，這杯奶茶表達不僅是在秋天里的一份溫暖，更多是一份愛、一分感恩、一份力量把它傳遞給身邊的人。

學生的心理狀態(tài)通過線條、色彩、造型等自由描繪的繪畫作品得以展現(xiàn)。心理健康的學生所展現(xiàn)出來的作品多是構圖飽滿、統(tǒng)一而有變化有序，造型變化多樣，活潑生動，

作品形象多展示美好的事物充滿著積極向上和無限的熱情。反之，處于不健康狀態(tài)學生的繪畫作品構圖上多以凌亂，包圍的一種狀態(tài)，主體物多在畫面的下方，主體物正是學

生自己，主體物與畫面其它物品關聯(lián)性不強，形象表現(xiàn)枯燥無趣甚至主體物部分有些偏激，展示出他們自我評價低、膽小、孤僻、恐懼想要逃避現(xiàn)實的一種心理狀態(tài)。因此可

以說繪畫作品能展示學生的情緒與情感以及健康狀態(tài)的工具之一。3.校本課程激發(fā)學生興趣，獲得成功體驗

核心素養(yǎng)下，新一輪的美術課程改革帶來新的理念和新的教學方式及學生學習方式的改革，單元模式范例教學的出現(xiàn)明確了本校藝術課程校本教材的開發(fā)，學校開設走班

制教學，每位教師根據(jù)自己專業(yè)特長開設相應的課程，學生根據(jù)自己的實際情況進行針對性的學習，保證學生的學習興趣得到充分的發(fā)揮。核心素養(yǎng)下的教學在課堂教學中更

加注重新的師生關系，教師從知識的傳授者轉為促進者，從班級的“首席位置”轉向朋友和傾聽者，平等和諧的師生關系，生生關系營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生成為課

堂的主人，老師和學生形成真正的“學習共同體”。結語：

在新課標的帶領下，高中美術教育主要是借助藝術感染鑒賞熏陶的過程中幫助學生獲得感官、正確的認知、審美體驗，樹立正確意識，健全學生人格和心理，使學生能夠

在學習中強化自身修養(yǎng)和品格。同時學校美術教育有助于心理健康的三條原則和七種能力項指標的完成。綜上所述，