幼兒創(chuàng)新教育的思考

幼兒創(chuàng)新教育的思考伴隨著以信息技術為標志的知識經(jīng)濟時代的悄然臨近，社會對人才素質不斷提出新的更高的要求。其中，創(chuàng)新能力是核心和靈魂。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺興旺的不竭動力”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。能否迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應從學前教育抓起的。美國杜克大學史蒂芬.漢列尼博士認為，2至6歲是創(chuàng)造力開展的關鍵時期，在這個時期假設不很好地培養(yǎng)，以后就很難重新點燃起創(chuàng)造力的火花?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見”。由此可見，在學前期有效地實施創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，對幼兒以后的成長和開展有著十分重要的意義。那么如何看待幼兒創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力？我們在這方面做了一些有益的嘗試，也取得了一些可喜的成效。我們認為，對幼兒進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力可從以下幾方面來做：一、更新教育觀念，明確創(chuàng)新教育的基本內涵1、樹立新的兒童觀首先，教育者應充分認識到每個正常的幼兒都有不同程度的天賦的創(chuàng)新潛能，由于受其年齡特征的制約，這種潛能還處在形成和開展之中。幼兒期的創(chuàng)新，在別人看來未必是新穎的創(chuàng)造，而對于他自身卻是前所未有的。哪怕只是一點點新建議、新思想和新做法，但只要是他自己想出來的，對他來說就是新發(fā)現(xiàn)，就是創(chuàng)新。雖然這種創(chuàng)新還處于低層次和低水平，但卻是最純真、最自然、最富潛力的，正是這種低級的、原始的創(chuàng)新隨著其身心的成長和開展最終必將成為具有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。其次，我們也應看到人的創(chuàng)新能力及其開展，是具有類型和層次的差異的，這種差異是由先天因素和后天因素交互影響而形成的。因此，對于每一個幼兒的創(chuàng)新能力的開展不可一概而論，更不可用一個模式來培養(yǎng)。2、樹立新的教育觀創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等的、互動的關系，不能簡單地將幼兒看作是被動接受知識的容器，而應調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)興趣和開展創(chuàng)新潛能。要用兒童的眼光來看待幼兒的行為、需要、興趣、好奇、冒險、自信等典型的創(chuàng)新能力的表達。教師要理解、支持和保護幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質。在對幼兒實施創(chuàng)新教育的過程中，教師既要看到作為幼兒群體的一般身心特征即共性，同時也要看到作為幼兒個體所具有的獨一無二的個性心理特征，了解幼兒間存在的差異，因材施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑地開展。二、分析現(xiàn)狀，找出影響和阻礙幼兒創(chuàng)新教育開展的因素在對幼兒實施創(chuàng)新教育的具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在著許多影響和阻礙幼兒創(chuàng)新能力開展的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、在教育觀念上一是傳統(tǒng)的“好孩子”觀。幼兒教師工作緊張繁忙，每天面對眾多性格各異的孩子有時難免會有些煩躁，于是那些聽話、守紀、不阻礙成人工作的幼兒常常得到表揚，被認定為“好孩子”。而那些思維活躍、求知欲旺盛、喜歡從不同角度去探究事物、愛插嘴、好動、行為不規(guī)范的幼兒自然就被認定是不聽話的孩子了。正是這種“好孩子”標準束縛了幼兒創(chuàng)新的積極性，由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，幼兒的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這就使得一局部教師往往產(chǎn)生錯覺，并在言語、行動上不自覺的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽，致使幼兒階段特有的好猜想、喜提問、想探索、多功能幻想等創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神受到遏止。二是“全放手”觀。這種觀念認為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新就是聽之認之，放任自流，不干預孩子的任何活動。這種教師不進行任何參與和指導，完全讓幼兒自發(fā)學習的活動，不僅不能發(fā)揮幼兒的潛在價值，反而會讓幼兒感到盲從和無目的，從而失去繼續(xù)探索的興趣。2、在教育方式上一是錯誤的家庭教育方式。當代幼兒被冠之以“小太陽”“小皇帝”等，其在家庭和生活中的特殊地位和身份使得他們缺乏獨立自主性，成人對他們的事事幫助和替代，更縱容了他們依賴、懶惰的性格。隨著年齡的增長，他們會將生活上的依賴轉移到學習上，缺乏強烈的求知欲和探索精神，畏手畏