班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)演示文稿

班級(jí)心理環(huán)境的建設(shè)演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造

五、關(guān)注教師的心理健康目前二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)一、幼兒園心理環(huán)境及其構(gòu)成要素

（一）環(huán)境和心理環(huán)境環(huán)境是相對(duì)于某一事物或主體而言的，所謂環(huán)境，就是存在于某一事物或活動(dòng)主體周圍并對(duì)其產(chǎn)生影響的一切事物和條件。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對(duì)幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。目前三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（二）幼兒園心理環(huán)境的構(gòu)成要素是一種心理氛圍，如壓制還是民主，積極還是消極的，自由還是束縛，接納還是拒絕，熱情還是冷漠等。

是一種人際關(guān)系，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系及家園關(guān)系等。目前四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)是一種幼兒園文化，即幼兒園長(zhǎng)期形成的共同的價(jià)值觀念和行為方式，存在于幼兒園教職工的觀念及行為中，物化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境中。目前五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)心理氛圍人際關(guān)系幼兒園文化目前六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)二、幼兒園心理環(huán)境與幼兒發(fā)展（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒的發(fā)展（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點(diǎn)（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因目前七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（一）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展影響幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展影響幼兒人格的形成和發(fā)展影響幼兒情緒情感的發(fā)展影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立目前八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)幼兒園心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的影響自我意識(shí)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我意識(shí)是個(gè)性的核心，也是個(gè)人發(fā)展和健康與否的關(guān)鍵。幼兒期是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，主要依賴成人的評(píng)價(jià)和反饋建立自我意識(shí)。所以，欣賞的、鼓勵(lì)的、接納的心理環(huán)境對(duì)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展至關(guān)重要。目前九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)影響幼兒人格的形成和發(fā)展幼兒園是幼兒感受到的第一個(gè)社會(huì)心理環(huán)境，這一社會(huì)心理環(huán)境的品質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒對(duì)社會(huì)及他人的看法，也塑造著自己的個(gè)性。

目前十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)影響幼兒人格的形成和發(fā)展如果幼兒園的心理環(huán)境是接納的、欣賞的，幼兒會(huì)形成樂(lè)觀、積極、開朗、熱情、主動(dòng)等健全的個(gè)性品質(zhì)。否則就會(huì)具有不同的個(gè)性缺陷。比如，壓抑的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)冷漠的個(gè)性，訓(xùn)斥緊張的心理環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒的自卑和焦慮。諷刺挖苦等心理環(huán)境還會(huì)留下程度不同的心理陰影，影響個(gè)性的健全發(fā)展。目前十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)影響兒童情緒情感的發(fā)展幼兒園的心理環(huán)境影響著現(xiàn)在的情緒情感，如快樂(lè)、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。幼兒園心理環(huán)境還會(huì)影響到幼兒未來(lái)的情緒和情感，決定著幼兒在未來(lái)是一個(gè)積極熱情感情豐富樂(lè)群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。目前十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)影響幼兒的認(rèn)知和創(chuàng)造愉悅、鼓勵(lì)、自主的幼兒園心理環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。壓抑、指責(zé)、被動(dòng)的幼兒園心理環(huán)境則會(huì)扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性，從而遏制幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。目前十三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)影響幼兒社會(huì)關(guān)系的建立影響當(dāng)前的關(guān)系同伴關(guān)系師幼關(guān)系親子關(guān)系影響未來(lái)的關(guān)系同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系同事關(guān)系親子關(guān)系目前十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（二）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的特點(diǎn)廣泛性影響幼兒發(fā)展的方方面面潛移默化性潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲或者無(wú)聲的摧殘持久性如精神病癥可追溯到其童年生活深刻性會(huì)影響幼兒個(gè)性、情感、自我等情感性以情感為基調(diào)的心理環(huán)境目前十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）幼兒園心理環(huán)境影響幼兒發(fā)展的原因幼兒的年齡和心理特點(diǎn)（易受傷害可塑性強(qiáng)，對(duì)愛(ài)和關(guān)注有強(qiáng)烈的心理需求）心理環(huán)境是重要的潛課程（幼兒正處于“吸收力的心智”的發(fā)展階段，對(duì)心理環(huán)境特別敏感，不同的心理環(huán)境塑造著幼兒的不同個(gè)性）心理環(huán)境影響著幼兒潛力的發(fā)揮目前十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)三、幼兒園心理環(huán)境存在的問(wèn)題（一）管理高于一切（二）缺乏心理關(guān)懷（三）師幼關(guān)系緊張（四）教師心理失健目前十七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（一）管理高于一切

師幼互動(dòng)旨在維持紀(jì)律規(guī)范幼兒的行為。研究表明，教師有一半以上的師幼互動(dòng)行為是用來(lái)提出要求，規(guī)范幼兒行為的。

好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)是管理幼兒的水平。師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型是控制—服從型。目前十八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)控制—服從型是師幼互動(dòng)的主導(dǎo)類型教師兒童壓制服從目前十九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)教師控制型和幼兒接受型

教師在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出高度的控制性，特別是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終把握著師幼互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，決定著師幼交往的目的、內(nèi)容、方式和時(shí)間，幼兒則處于被動(dòng)的地位，采取服從的態(tài)度，扮演著服從和依賴的角色，日復(fù)一日，這就必然增強(qiáng)教師的控制性，相應(yīng)又使幼兒更服從，形成惡性循環(huán)，教師的絕對(duì)地位容易導(dǎo)致其獨(dú)斷專行與幼兒完全被動(dòng)的弊端，最終導(dǎo)致幼兒主體地位的喪失。目前二十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)教師控制幼兒服從幼兒主體地位喪失目前二十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)中班美工活動(dòng)T:小朋友們，你們想不想自己給小熊穿衣服那呢？C:想?。ㄓ變簜冿@得異常興奮，七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法）T:安靜！老師說(shuō)過(guò)上美工課的時(shí)候，要注意什么？還記得嗎？C:不能大聲說(shuō)話。T:對(duì)，要安靜，還有呢？（T代表教師,C代表幼兒）目前二十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)C:油畫棒是用來(lái)畫畫的，不能亂涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，現(xiàn)在老師演示一下如何給小熊穿衣服，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看，過(guò)會(huì)老師把小熊發(fā)給大家讓小朋友們自己動(dòng)手。T:好了，老師的小熊涂完了，現(xiàn)在老師要發(fā)給大家發(fā)小熊，讓小朋友們自己給小熊穿上漂亮的衣服哦。（老師在發(fā)給大家小熊時(shí)，有幾個(gè)小朋友在竊竊私語(yǔ)）目前二十三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)T:誰(shuí)在說(shuō)話？（邊走向說(shuō)話的幼兒身邊）就你們幾個(gè)天天在說(shuō)話！T:還想不想要小熊了？再說(shuō)話我就不給了！每次上美工活動(dòng)就你們幾個(gè)能說(shuō)！C:(幼兒沉默地低著頭一言不發(fā))T:我再說(shuō)一遍，在給小熊穿衣服的時(shí)候，一定不要亂涂亂畫也不能把油畫棒掉在地上……目前二十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（二）缺乏心理關(guān)懷

師幼互動(dòng)的主要目的是交換信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%與10.1%。

教師的日常評(píng)價(jià)行為缺乏情感的投入。

目前二十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)缺乏傾聽，喜歡貼標(biāo)簽，不關(guān)注幼兒的心理感受。

如，“老師要不高興了！”“如果你不乖的話，老師不喜歡你了！”“如果你再欺負(fù)小朋友的話，我就不讓你在我班了！”“你真是一個(gè)愛(ài)打人的孩子！”

教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié)目前二十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)教育活動(dòng)和日常生活活動(dòng)心理關(guān)懷脫節(jié)

有的教師組織教育活動(dòng)時(shí)能進(jìn)入角色，體現(xiàn)尊重、平等和民主，生活活動(dòng)卻隨便而敷衍例如，一個(gè)小孩子告狀：**推他了打他了。老師：“去去去，誰(shuí)能斷了你們的官司！”一個(gè)分離焦慮的孩子在教室門前哭泣，許久都沒(méi)有老師關(guān)照或教育。目前二十七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）師幼關(guān)系緊張控制和服從的師幼關(guān)系不平等的師幼關(guān)系冷漠的師幼關(guān)系“她樣子好兇”，“她說(shuō)話太大聲了”，“我不喜歡劉老師，因?yàn)樗稽c(diǎn)表情都沒(méi)有?！睉土P訓(xùn)斥幼兒不顧幼兒的心理感受目前二十八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（四）教師心理失健情緒化心態(tài)消極缺乏愛(ài)心缺乏自信教師心理問(wèn)題直接或間接地影響著幼兒的心理目前二十九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)教師心理問(wèn)題對(duì)幼兒心理的影響教師情緒化——幼兒的情緒教師心態(tài)消極——幼兒自卑而消極教師缺乏自信心——幼兒自我意識(shí)教師缺乏愛(ài)心——幼兒情感貧乏，師幼關(guān)系冷漠目前三十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)四、幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造（一）幼兒園良好心理氛圍的特征（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊ㄈ⒗淠姆諊D(zhuǎn)變關(guān)愛(ài)的氛圍（四）建立良好的師幼關(guān)系（五）關(guān)注教師的心理健康目前三十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（一）幼兒園良好心理氛圍的特征安全關(guān)愛(ài)民主接納自由目前三十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（二）將管理的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆諊?/p>

第一步，改變觀念：從管理到對(duì)話平等的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)為對(duì)話關(guān)系雙方的“敞開”和“接納”“雙方”的傾聽對(duì)話的目的不僅是已知的確定知識(shí)對(duì)話期望新的發(fā)現(xiàn)和新的意義目前三十三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

第二步，教育行為：從壓制到合作追求卓越，富有理想。教育是有著深厚和執(zhí)著的人文關(guān)懷的活動(dòng)，是理想推動(dòng)的活動(dòng)。教師是具有理想主義傾向的人。教育的根本目的是使人類的明天變得更美好。發(fā)展教育智慧目前三十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

第一，感知自己的教育觀念和教育智慧教育筆記、錄像、同行觀摩、專家觀摩等。反思例如，我們散步吧目前三十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

第二，引發(fā)積極的師幼對(duì)話教育結(jié)果不是預(yù)知的，教育對(duì)話也不是預(yù)設(shè)的，每一次教育活動(dòng)都是師生充滿懸念的探索。為成功地進(jìn)行這樣的對(duì)話，教師應(yīng)營(yíng)造真誠(chéng)、傾聽、無(wú)條件積極關(guān)注、同理心的環(huán)境和文化。目前三十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

“老師，我想畫劍龍，你能不能教我？”

“現(xiàn)在小朋友們都在畫孔雀，我們還沒(méi)有教過(guò)畫恐龍，以后再學(xué)?！?/p>

“君君，你該去洗小手了?！薄凹t紅，你把凳子放回原位去。”“我來(lái)告訴你們水是怎樣變成冰的?！蹦壳叭唔?yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)樹根的探索

幾個(gè)探究“樹根”的孩子們圍在一起在討論寧寧：“樹是不需要我們給它們澆水的，它們自己會(huì)吸收泥土里的水分。”濤濤：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也會(huì)干的呀?！本骸皹涓情L(zhǎng)在泥土里的，你又沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)真的樹根是怎樣的？”沉默了一會(huì)兒，寧寧說(shuō)：“我們可以在挖的時(shí)候小心點(diǎn)，不要把樹根全挖出來(lái)，只要看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)就可以了?！蹦壳叭隧?yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)經(jīng)過(guò)一番討論，他們決定親眼看一看樹根是怎樣的，樹根又是怎樣吸收泥土里的水分的。達(dá)成一致意見(jiàn)后，他們的建議得到了老師的支持。大約挖了5分鐘，君君說(shuō)：“我看見(jiàn)這里的泥土有點(diǎn)濕?！睂帉幒苡薪?jīng)驗(yàn)地用手摸著，說(shuō)道：“因?yàn)檫@是在地底下的，曬不到太陽(yáng)。”又挖了一會(huì)兒，樹根終于又露出了一點(diǎn)，孩子們像發(fā)現(xiàn)了寶貝一樣，興奮地大叫起來(lái)：“我們看見(jiàn)樹根了。”這下孩子們可起勁了，馬上動(dòng)起手來(lái)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)樹根是由許許多多、密密麻麻、縱橫交錯(cuò)的根須連在一起的。目前三十九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)為了幫助幼兒了解更多有關(guān)樹根的知識(shí)，我們還特意邀請(qǐng)了有經(jīng)驗(yàn)的園林師傅參與孩子們的探究。通過(guò)園林師傅的啟發(fā)和講解，孩子們領(lǐng)悟到，樹越大，樹根就更長(zhǎng)、更粗壯，能夠伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大樹就不需要人給它們澆水了。目前四十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)第三，應(yīng)活化教材“教師的加入正是對(duì)教材的超越，它的作用是把‘干癟的’教材豐滿起來(lái)，抽象的教材生動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一的教材個(gè)別化起來(lái)。”專家型教師的安全教育目前四十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（三）將壓制的心理氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛(ài)的心理氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”目前四十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教育的原動(dòng)力，離開了愛(ài)，教育就失去了靈魂，既失去了其過(guò)程的活力和魅力，又失去了其結(jié)果的有效性，也就談不上兒童靈性、愛(ài)心的培養(yǎng)，潛力的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新能力的獲得。目前四十三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)幼兒園關(guān)愛(ài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào)創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)目前四十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境，獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào)愛(ài)的環(huán)境保護(hù)幼兒的同情心開展愛(ài)心教育獲得幼兒關(guān)愛(ài)的回報(bào)目前四十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)溫馨的情感環(huán)境，滿足幼兒依戀的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨情感環(huán)境，滿足幼兒依戀需要情感型的教師螞蟻媽媽的故事目前四十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前四十七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

戶外活動(dòng)時(shí)，我?guī)е⒆觽兺娲笮徒M合玩具，忽然有幾個(gè)孩子在地上爬了起來(lái)，接著又有幾個(gè)跟著也爬了起來(lái)。看到這個(gè)景象，我想爬是這時(shí)期的孩子比較喜愛(ài)的一種活動(dòng)，能發(fā)展孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，何不借此讓孩子們練習(xí)爬呢？于是，我說(shuō)：“你們爬得真好，就像小螞蟻一樣，咱們來(lái)做個(gè)小螞蟻找食物的游戲吧?！焙⒆觽兏吲d地跟在我的后面爬了起來(lái)。這時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我們是螞蟻寶寶，你當(dāng)我們的螞蟻媽媽吧?！蔽掖饝?yīng)了，孩子們更高興了。目前四十八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)我們爬過(guò)“高山”，來(lái)到“樹林”。這時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，這里有很多的食物，快來(lái)吃嗎！”孩子們開始做起了吃的動(dòng)物。一會(huì)兒，有孩子說(shuō)：“吃飽了，螞蟻媽媽帶我們?nèi)ネ姘伞！焙⒆觽冇珠_始爬了起來(lái)，有幾個(gè)哭鬧的孩子不哭了，也加入到了游戲中。這時(shí)，我們都有一種進(jìn)入角色的感覺(jué)，孩子們有了一種如在家中的安全感和滿足感，我有了一份他們?cè)谶@么短的時(shí)間就接受我的一種喜悅感。

——某大學(xué)附屬幼兒園**目前四十九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展開放式的環(huán)境是一個(gè)充滿人情味的、使幼兒感到親切溫暖的、能反映良好人際關(guān)系的、幼兒易于接近的環(huán)境。是一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境。目前五十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十三頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)自主的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展?jié)M足不同的需要表現(xiàn)不同的個(gè)性糾正一些缺陷發(fā)展獨(dú)立能力目前五十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)關(guān)注幼兒的游戲環(huán)境就是關(guān)注幼兒的幸福童年游戲與兒童發(fā)展游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目前五十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛(ài)”心理環(huán)境應(yīng)注意的事項(xiàng)以幼兒為本建立“關(guān)愛(ài)”的心理環(huán)境以正面積極的態(tài)度去對(duì)待孩子的個(gè)性保護(hù)和維護(hù)每個(gè)幼兒的積極性、主動(dòng)性和自信心關(guān)懷的方式要個(gè)性化目前五十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前五十九頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)目前六十頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)案例分析

孩子在畫命題畫——拿氣球的小朋友

一個(gè)孩子把氣球畫在左上面，孩子在下面，離得很開，正沒(méi)辦法處理。老師巡視到他的身邊，他正要蓋住，老師看了看，說(shuō)：

“你畫的很特別，氣球被風(fēng)吹起來(lái)了！”孩子的臉從緊張到驚喜接下來(lái)發(fā)生什么？目前六十一頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)（四）建立良好的師幼關(guān)系建立良好師幼關(guān)系的四大要素:關(guān)愛(ài)、平等、傾聽和欣賞目前六十二頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

關(guān)愛(ài)：教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)?！懊總€(gè)幼兒都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，教師的愛(ài)對(duì)孩子的意義是重大的，也是不同尋常的。教師的愛(ài)對(duì)幼兒的心理問(wèn)題不僅能起到預(yù)防的作用，同樣也能起到治療的作用?！蹦壳傲?yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系傳授與接受的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤P(guān)系教師關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦改柑娲P(guān)系平等：教師要轉(zhuǎn)變角色目前六十四頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)首先，教師能夠更深更自然地產(chǎn)生愛(ài)與責(zé)任，更好地發(fā)展對(duì)兒童需求的感悟力和理解力，及時(shí)地作出對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益的教育價(jià)值判斷；其次，教師可以避免父母與幼兒過(guò)度親密的弊端和缺陷；最后，“教師替代父母的關(guān)系”比較容易理解和把握，具有相當(dāng)大的教育實(shí)踐價(jià)值。父母替代作用目前六十五頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

積極傾聽

80/20法則:80%聆聽,20%說(shuō)服

注視對(duì)方:有助于集中注意力,還可以看清楚說(shuō)話者的臉部表情跟肢體語(yǔ)言。

注重肢體語(yǔ)言:微笑和點(diǎn)頭可以表示你正在積極傾聽。

適時(shí)地提出問(wèn)題:可使對(duì)方感到你全神貫注地傾聽，如:「然后呢?」

最佳表達(dá)者通常是最佳聆聽者目前六十六頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

常見(jiàn)問(wèn)題：不會(huì)傾聽不認(rèn)同孩子的感受

幼兒：我真想打東東！老師：為什么？怎么了？幼兒：他把我畫的畫扔到垃圾箱里了！老師：你是不是先惹他了？幼兒：沒(méi)有！老師：真沒(méi)有？幼兒：沒(méi)有，就是沒(méi)有！老師：那好，東東是你的好朋友，別跟他計(jì)較這件事，再說(shuō)你也有毛病，有時(shí)候還打人。幼兒：我沒(méi)有，不和你說(shuō)了。目前六十七頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)

解決辦法？——傾聽并接受幼兒的感受幼兒：我真想打東東！老師：明明，你生氣了？幼兒：我真想狠狠地揍他！老師：你這么生他的氣?。坑變海耗阒滥膫€(gè)壞家伙干了什么嗎？他把我畫的畫扔到垃圾箱里！老師：嗯！目前六十八頁(yè)\總數(shù)七十四頁(yè)\編于十六點(diǎn)