適合我國實(shí)際的教體結(jié)合競訓(xùn)策略探討的論文

第頁共頁關(guān)于合適我國實(shí)際的教體結(jié)合競訓(xùn)策略討論的論文關(guān)于合適我國實(shí)際的教體結(jié)合競訓(xùn)策略討論的論文［論文【摘要】：^p］教體結(jié)合形式是我國競技體育后備人才培養(yǎng)的理想形式之一，然而，在教體結(jié)合的理論過程中，教育部門照搬現(xiàn)有的訓(xùn)練形式，對學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律沒作深化討論，沒能著力構(gòu)建合適我國實(shí)際的教體結(jié)合的競訓(xùn)形式，其結(jié)果是不能充分發(fā)揮培養(yǎng)形式的優(yōu)勢，使得學(xué)生學(xué)訓(xùn)的矛盾激化，教體結(jié)合的主要矛盾是高程度運(yùn)發(fā)動培養(yǎng)過程中運(yùn)動訓(xùn)練與文化課教學(xué)的矛盾。針對以上問題，文章提出了合適我國實(shí)際的教體結(jié)合的競訓(xùn)策略。［論文【關(guān)鍵詞】：^p］教體結(jié)合競技體育后備人才培養(yǎng)形式半個(gè)多世紀(jì)以來，我國高程度運(yùn)發(fā)動的培養(yǎng)受政治、經(jīng)濟(jì)的影響，經(jīng)歷了從體教別離到體教結(jié)合、教體結(jié)合的開展歷程。教體結(jié)合是把傳統(tǒng)的競技體育后備人才培養(yǎng)形式通過教育系統(tǒng)來完成的新穎形式。教育部門擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)競技體育人才的任務(wù)，依靠自身的資優(yōu)勢和學(xué)校體育普適教育功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績和競技才能俱佳的學(xué)生運(yùn)發(fā)動。然而，在教體結(jié)合的理論過程中，教育部門照搬現(xiàn)有的訓(xùn)練形式，對學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律沒作深化討論，沒能構(gòu)建切合我國實(shí)際的教體結(jié)合競訓(xùn)形式，其結(jié)果是，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的協(xié)調(diào)難度增加，教體結(jié)合形式的優(yōu)越性并未得到充分發(fā)揮。以此出發(fā)，筆者提出了合適我國實(shí)際的教體結(jié)合競訓(xùn)策略，以期為我國競技體育人才的培養(yǎng)提供借鑒。一、教體結(jié)合的三個(gè)運(yùn)行形式教體結(jié)合形式即學(xué)校與當(dāng)?shù)厥∈畜w育系統(tǒng)合作辦隊(duì)，雙方共同負(fù)責(zé)運(yùn)發(fā)動的選拔、入校、文化學(xué)習(xí)、思想教育、訓(xùn)練比賽。運(yùn)發(fā)動既可代表所在省市參加有關(guān)比賽，也可代表所在學(xué)校參加比賽[②]。教體結(jié)合是一種共創(chuàng)雙贏、優(yōu)勢互補(bǔ)的結(jié)合，既吻合了運(yùn)發(fā)動奪標(biāo)的普遍愿望又滿足了成才的需求，是我國當(dāng)前競技體育人才后備人才培養(yǎng)最正確形式之一。目前，教體結(jié)合有以下三種成功的運(yùn)行形式：1.三集中制。高等院校按其招生政策的要求，招收或特招符合要求的運(yùn)發(fā)動，對于招收進(jìn)來的運(yùn)發(fā)動集中學(xué)習(xí)、住宿和訓(xùn)練。從招生選拔到訓(xùn)練、比賽和畢業(yè)、就業(yè)等實(shí)行一條龍管理，由招生學(xué)校全面負(fù)責(zé)為運(yùn)發(fā)動開設(shè)文化課，選派既有豐富理論又有理論經(jīng)歷的教練員負(fù)責(zé)運(yùn)動訓(xùn)練，同時(shí)裝備思想政治教育老師。此訓(xùn)練體制確立了學(xué)校訓(xùn)練和教學(xué)的雙重責(zé)任，利于統(tǒng)籌安排，突出學(xué)校辦隊(duì)的特色。例如，在上海交通大學(xué)子弟小學(xué)辦少年班，招收優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生運(yùn)發(fā)動入校，在附中設(shè)籃球班，從大學(xué)部選派教練，進(jìn)展競技訓(xùn)練，形成一條龍訓(xùn)練體制。2.高校主導(dǎo)制。以高校為主導(dǎo)進(jìn)展競技體育后備人才的培養(yǎng)，安置中、小學(xué)生運(yùn)發(fā)動在高校附近就讀，統(tǒng)一進(jìn)展學(xué)習(xí)文化課，是一種集中住宿、分開訓(xùn)練的運(yùn)行體制。與三集中體制不同的是，它是散開在各自學(xué)校進(jìn)展訓(xùn)練，高校主導(dǎo)的訓(xùn)練體制能到達(dá)以小促大、以大帶小、共同促進(jìn)與進(jìn)步的目的。體育資被更加充分使用，投入與產(chǎn)出的效益愈加顯著，又可抑制學(xué)校與體育管理部門互相推諉的可能，使學(xué)生運(yùn)發(fā)動的招生、輸送變得更加流暢。清華附中建立的馬約翰運(yùn)動學(xué)校，是這一體制的成功代表。3.分工協(xié)作制。省市縣體育管理部門與學(xué)校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，作為學(xué)生運(yùn)發(fā)動，由學(xué)校承當(dāng)文化課學(xué)習(xí)，在高校學(xué)生運(yùn)發(fā)動修完應(yīng)該的學(xué)分學(xué)可拿到文憑，而體育部門負(fù)責(zé)學(xué)生運(yùn)發(fā)動的思想教育、日常管理和訓(xùn)練比賽工作，運(yùn)發(fā)動具有兩種身份。此訓(xùn)練體制強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢發(fā)揮至極，共同到達(dá)培養(yǎng)雙高人才的目的，但由于多頭管理，運(yùn)發(fā)動學(xué)訓(xùn)安排可能會出現(xiàn)不統(tǒng)一的情況。二、教體結(jié)合的困境1.競技體育后備人才培養(yǎng)的根本矛盾未能真正解決。雖然體育總局和教育部出臺了一系列政策加強(qiáng)教體結(jié)合，但從競技體育后備人才培養(yǎng)的理論來看，并沒有完全徹底解決決定競技體育能否可持續(xù)開展、協(xié)調(diào)和全面的競技體育后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題、根本問題和根底問題，即“學(xué)訓(xùn)矛盾”。競技體育后備人才培養(yǎng)過程中運(yùn)發(fā)動訓(xùn)學(xué)之間的矛盾日益突出，原因有三：第一，應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重以及應(yīng)試教育對學(xué)校體育的排斥。第二，競技體育具有的高競爭性及對運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律的片面淺薄理解。片面理解運(yùn)動訓(xùn)練就是苦練，就是延長訓(xùn)練時(shí)間、進(jìn)步訓(xùn)練次數(shù)，導(dǎo)致青少年運(yùn)發(fā)動群體中出現(xiàn)較高的運(yùn)動傷病率，運(yùn)發(fā)動幾乎沒有精力與時(shí)間學(xué)習(xí)文化課及其他活動。2.競技體育后備人才短缺。造成我國競技體育后備人才短缺的原因有兩個(gè)。第一，市場經(jīng)濟(jì)的影響。社會市場經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建，對我國競技體育的格局產(chǎn)生了宏大影響，國家不再為運(yùn)發(fā)動擔(dān)負(fù)一生，僅有高程度運(yùn)動成績而文化素質(zhì)低下，運(yùn)發(fā)動退役后很難在社會中進(jìn)展職業(yè)轉(zhuǎn)換。競技體育的耽誤太多文化學(xué)習(xí)時(shí)間和較低的成才率，使得越來越多的家長不愿意讓孩子從事競技體育這一充滿風(fēng)險(xiǎn)的道路，而上大學(xué)無疑是一種風(fēng)險(xiǎn)更小、回報(bào)更高的選擇。第二，退役再安置的問題。市場經(jīng)濟(jì)以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，我國原有的“一條龍”訓(xùn)練體制使運(yùn)發(fā)動退役后就業(yè)安置面臨重重困難，局部退役運(yùn)發(fā)動由于缺少根本勞動就業(yè)技能，使得就業(yè)時(shí)競爭力缺乏，安置難度加大，致使很多退役運(yùn)發(fā)動長時(shí)間無法得到安置，滯留運(yùn)動隊(duì)，新運(yùn)發(fā)動入隊(duì)不及時(shí)，影響了后備運(yùn)發(fā)動的更替。以上困惑使得我國“一條龍”訓(xùn)練體制的競技體育面臨嚴(yán)重的人才缺乏。3.缺少實(shí)在可行的訓(xùn)練形式。在教體結(jié)合過程中，一些教育部門常常死搬硬套訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練形式，教練員及相關(guān)人員沒有對學(xué)訓(xùn)結(jié)合的深層次規(guī)律、適應(yīng)學(xué)?；母傆?xùn)體系進(jìn)展深化詳盡的探究，教育部門也缺少對競技體育后備人才選拔、輸送和保障機(jī)制進(jìn)展制度構(gòu)建。其結(jié)果是，教體結(jié)合培養(yǎng)形式的優(yōu)勢未能充分得以表達(dá)，競技體育后備人才的`文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練之間缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，競訓(xùn)方案與學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏合理的匹配，使得學(xué)生運(yùn)發(fā)動訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的處置難度增加，比賽期間學(xué)生運(yùn)發(fā)動的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響，考試期間學(xué)生運(yùn)發(fā)動比賽和訓(xùn)練亦會遭到破壞。4.體育部門和教育管理部門協(xié)調(diào)不佳。在分工協(xié)作體制下，省市縣體育管理部門與學(xué)校分工協(xié)作共同完成培養(yǎng)，學(xué)校承當(dāng)文化課學(xué)習(xí)，而體育部門負(fù)責(zé)學(xué)生運(yùn)發(fā)動的思想教育、日常管理和訓(xùn)練比賽工作。此運(yùn)行體制強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，使雙方的優(yōu)勢發(fā)揮至極，共同到達(dá)培養(yǎng)雙高人才的目的，但由于多頭管理，運(yùn)發(fā)動學(xué)訓(xùn)安排出現(xiàn)不統(tǒng)一的狀況。三、完善我國教體結(jié)合的策略1.多種運(yùn)行形式結(jié)合。無論是分工協(xié)作制、高校主導(dǎo)制還是三集中的運(yùn)行形式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。目前，合適我國競技體育后備人才培養(yǎng)的形式應(yīng)是三者綜合運(yùn)用，取長補(bǔ)短，根據(jù)現(xiàn)實(shí)可能，選擇合適自身的培養(yǎng)形式。2.根據(jù)競技運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律，培養(yǎng)高程度競技體育人才。與專業(yè)隊(duì)運(yùn)發(fā)動相比，學(xué)生運(yùn)發(fā)動業(yè)余訓(xùn)練的性質(zhì)和學(xué)訓(xùn)結(jié)合的特點(diǎn)，在訓(xùn)練的時(shí)間上學(xué)生運(yùn)發(fā)動相比專業(yè)運(yùn)發(fā)動差距很大，學(xué)生運(yùn)發(fā)動難以拿出全部的精力和時(shí)間投入訓(xùn)練，學(xué)訓(xùn)間的矛盾將長期存在于學(xué)校競技體育中。將現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)，科學(xué)地運(yùn)用于訓(xùn)練理論，利用科學(xué)的訓(xùn)練方法和手段減少訓(xùn)練的盲目性、主觀性，增加訓(xùn)練的針對性、客觀性，進(jìn)步訓(xùn)練效率，已成為我國競技體育后備人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。針對目前在教體結(jié)合過程中照搬專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練形式的情況，建議教練員、科研人員及相關(guān)人員加強(qiáng)對學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律、適應(yīng)學(xué)?；母傆?xùn)體系研究，教育與體育部門應(yīng)協(xié)調(diào)匹配，分工詳細(xì)、明確，實(shí)在加強(qiáng)對競技體育后備人才選拔、輸送、保障機(jī)制及運(yùn)發(fā)動退役后就業(yè)安置的制度設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮這種優(yōu)越的培養(yǎng)形式。3.利用體育專業(yè)院校優(yōu)勢，推行訓(xùn)練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新形式。在高程度運(yùn)發(fā)動的培養(yǎng)教育過程中，體育專業(yè)院校表現(xiàn)出特別的優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)我國高程度運(yùn)發(fā)動培養(yǎng)開展需要的訓(xùn)練、教育、科研三結(jié)合人才培養(yǎng)新形式是當(dāng)務(wù)之急。建立合適我國競技體育后備人才培養(yǎng)的特色的辦學(xué)體系，以全面教育促進(jìn)運(yùn)動訓(xùn)練和科學(xué)研究，以科學(xué)研究為牽引，以運(yùn)動訓(xùn)練為媒介，在進(jìn)步運(yùn)發(fā)動競技程度和運(yùn)動成績過程中，檢測教學(xué)成效和科學(xué)研究成果的真?zhèn)?。競技體育與進(jìn)入學(xué)校體育，也使體育教學(xué)工作與運(yùn)發(fā)動的文化學(xué)習(xí)有機(jī)交融，到達(dá)奪標(biāo)與育人的雙重目的，也有力地促進(jìn)了學(xué)校體育對普通學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。4.成立競技體校和運(yùn)動訓(xùn)練一條龍的培養(yǎng)體系。學(xué)生運(yùn)發(fā)動從小學(xué)階段開場選入競技體校，一直到上大學(xué)甚至讀研究生都在一個(gè)體育專業(yè)院校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這一體制的優(yōu)勢性表達(dá)在：〔1〕保證運(yùn)發(fā)動訓(xùn)練的統(tǒng)一性和連續(xù)性?！?〕可以較好地解決運(yùn)發(fā)動退役后的就業(yè)安置和文憑問題?！?〕運(yùn)發(fā)動在培養(yǎng)過程，有固定教練指導(dǎo)訓(xùn)練。這樣不僅可以克制運(yùn)發(fā)動分級訓(xùn)練培養(yǎng)體制中互相不適應(yīng)，而且還有益于教練員制訂系統(tǒng)的多年訓(xùn)練方案。另外，學(xué)生運(yùn)發(fā)動還可與高程度運(yùn)發(fā)動一起訓(xùn)練，使較低程度運(yùn)發(fā)動可以親眼目睹高程度運(yùn)發(fā)動高超的運(yùn)動競技才能與競技才能的培養(yǎng)過程，進(jìn)步了訓(xùn)練和成才的效率。5.文化學(xué)習(xí)途徑的解決。在文化學(xué)習(xí)上，低程度運(yùn)發(fā)動強(qiáng)調(diào)綜合、全面才能培養(yǎng)，全面開展和注重才能培養(yǎng)的特點(diǎn)是德、智、體全面開展，這是我國教育方針對學(xué)生提出的根本要求。高程度運(yùn)發(fā)動在全面學(xué)習(xí)根底學(xué)科知識之上，加強(qiáng)對其專業(yè)理論知識培養(yǎng)，根據(jù)其訓(xùn)練、競賽、地點(diǎn)的異同，分為借讀〔學(xué)生在訓(xùn)練地點(diǎn)附近選擇有條件的高等院校借讀〕、隊(duì)讀〔學(xué)校統(tǒng)一安排老師到在訓(xùn)練地授課〕、校讀〔學(xué)生在學(xué)校集中授課〕、自讀〔按教學(xué)大綱自讀〕等。6.樹立綜合開展、育人唯上的競技體育人才培養(yǎng)觀。我國高程度運(yùn)發(fā)動培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多難題，其沒有將競技體育后備人才的培養(yǎng)上升到育人的境界，沒有在教育視角下施行運(yùn)動訓(xùn)練，沒有將競技體育后備人才的培養(yǎng)統(tǒng)籌到終身教育的界限是問題的根所在。把競技體育后備人才培養(yǎng)看做一個(gè)專門的職業(yè)，把競技體育后備人才的培養(yǎng)簡單地理解為充分挖掘人體機(jī)能才能的極限是片面的，不應(yīng)忽略人是統(tǒng)一的完好體，人體的競技才能是一種綜合表現(xiàn)才能，需要各子才能互相協(xié)調(diào)、互相配合，