【新入園小班幼兒分離焦慮及其對(duì)策（論文）】

新入園小班幼兒分離焦慮及其對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u7549一、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀 XIII一、幼兒入園焦慮的現(xiàn)狀哭鬧抵抗是幼兒在開(kāi)學(xué)之初，為表達(dá)與親密家人分離的傷心痛苦而經(jīng)常采取的方式。在進(jìn)入幼兒園與家人分離之時(shí)，幼兒本能表現(xiàn)為抱緊家人并大聲哭鬧，當(dāng)教師強(qiáng)行接過(guò)時(shí)，有的幼兒反抗、掙脫，有的可以順從但依舊哭鬧。因幼兒自身性格特點(diǎn)及家庭環(huán)境等各方影響因素不同，幼兒的入園焦慮程度、表現(xiàn)也大不相同，經(jīng)實(shí)際觀察將幼兒哭鬧表現(xiàn)總HYPERLINK"javascript:;"結(jié)為以下四點(diǎn)：分離哭鬧型、感染哭鬧型、間歇哭鬧型、持續(xù)哭鬧型。分離哭鬧型幼兒只在與家人分離時(shí)因不舍而哭鬧，家人走后在老師的安撫下即可停止哭鬧，并且對(duì)幼兒園生活充滿(mǎn)好奇，能很快適應(yīng)新環(huán)境，這是幼兒入園初期最為常見(jiàn)的的一種焦慮表現(xiàn)，屬于正常范圍內(nèi)的入園焦慮現(xiàn)象；感染哭鬧型幼兒性格溫和，情緒易被他人帶動(dòng)，由于對(duì)陌生環(huán)境的暫時(shí)不了解，對(duì)幼兒園生活仍有戒備心理，只要有哭聲出現(xiàn)，在不良情緒的感染下，很快哭成一片。但這類(lèi)跟隨哭鬧的幼兒很快會(huì)對(duì)新鮮事物提起興趣，停止哭鬧；間歇哭鬧型幼兒會(huì)在進(jìn)餐或午睡等某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，在家庭氛圍濃厚的情景中很容易引起幼兒對(duì)家人的思念，因此出現(xiàn)哭鬧，但此哭鬧情緒僅限于某種特定環(huán)境下，并可在教師的幫助下自主調(diào)節(jié)恢復(fù)；持續(xù)哭鬧型幼兒的哭聲伴隨幼兒從入園到離園，且程度較為嚴(yán)重。入園時(shí)緊抓父母、大聲喊叫，在班里抵觸一切活動(dòng)，不正常進(jìn)餐、午睡、集體活動(dòng)，一味地沉浸在哭鬧中，對(duì)周?chē)魏问挛锒疾桓信d趣，并在離園見(jiàn)到父母時(shí)更加嚴(yán)重。此類(lèi)幼兒對(duì)家庭的依賴(lài)以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼較為強(qiáng)烈，很難適應(yīng)幼兒園生活。此外還有一類(lèi)表現(xiàn)為異常平靜的幼兒，他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境的不適應(yīng)時(shí)選擇順從，用遠(yuǎn)離他人來(lái)掩蓋自己內(nèi)心的焦慮情緒。這種幼兒性格較內(nèi)向，雖能順利入園但情緒低落，入園后長(zhǎng)時(shí)間不愿與教師和同伴交流，不參加各類(lèi)集體活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)攻擊性行為，但HYPERLINK"javascript:;"多數(shù)時(shí)間沉默寡言。二、影響幼兒入園焦慮的原因（一）幼兒自身的原因1.陌生環(huán)境的影響幼兒剛?cè)雸@時(shí)，和家人分開(kāi)進(jìn)入陌生環(huán)境，難免會(huì)有不適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮。剛進(jìn)入幼兒園時(shí)他們往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)與同伴交流，不會(huì)向老師表達(dá)的情況，另外因?yàn)槟昙o(jì)原因，有部分幼兒可能還會(huì)存在生活無(wú)法自理的情況，這直接導(dǎo)致幼兒難以完成幼兒園的各項(xiàng)任務(wù)，這種困惑與無(wú)助會(huì)給幼兒帶來(lái)焦慮。2.無(wú)法與父母接觸幼兒習(xí)慣在父母的庇護(hù)下吃飯，玩耍，習(xí)慣父母無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)父母產(chǎn)生了極大的依賴(lài)，以至于出現(xiàn)看不到他們就哭鬧的情況。幼兒被送入幼兒園，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有辦法一下接受這種陌生的環(huán)境的。在這樣的情況下他們的本能反應(yīng)是去找自己最熟悉的父母，但父母又不在身邊，孩子所接觸到都是他們不認(rèn)識(shí)、陌生的人，他們無(wú)法判斷這些人的好壞就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)他們意識(shí)到自己要學(xué)會(huì)在這個(gè)陌生的集體大環(huán)境下生活，這種強(qiáng)烈的反差很自然就會(huì)使孩子出現(xiàn)焦慮癥。3.幼兒性格原因幼兒的性格及活動(dòng)參與情況性格外向的幼兒更愿意和同伴進(jìn)行交往，他們對(duì)新事物的探索欲望較強(qiáng)，愿意積極地參加集體活動(dòng)，所以更容易體會(huì)幼兒園帶給自己的快樂(lè)性格內(nèi)向的孩子活動(dòng)水平較低，他們害怕接觸新環(huán)境和新事物，產(chǎn)生恐懼心理，所以表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的入園焦慮。（二）幼兒園影響幼兒入園焦慮的原因1.幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活從宏觀上來(lái)看幼兒在離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，最直觀的感受就是環(huán)境的改變。幼兒的家庭生活，有熟悉的環(huán)境、親密的家人、喜愛(ài)的玩具、可口的飯菜等等所有幼兒所習(xí)慣的事物。然而在幼兒園內(nèi)，未知的教室、陌生的老師和同伴、不適應(yīng)的午睡小床、不喜歡的營(yíng)養(yǎng)飯菜等一系列難以適應(yīng)的外在因素，致使幼兒深感家園環(huán)境脫離的痛苦。幼兒園環(huán)境脫離幼兒家庭生活導(dǎo)致幼兒在入園第一步適應(yīng)環(huán)境上就煩躁不安，進(jìn)而在日后的生活習(xí)慣培養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)中更加焦慮不堪，無(wú)法適應(yīng)幼兒園生活。2.幼兒園作息時(shí)間固定固定的作息時(shí)間會(huì)給幼兒帶來(lái)約束感，從而促使幼兒入園焦慮情緒的產(chǎn)生。幼兒晨間固定的入園時(shí)間早于幼兒在家起床活動(dòng)時(shí)間，幼兒初入園時(shí)對(duì)每天固定的早起時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，在幼兒早早被叫起床的不適感并未消除時(shí)就進(jìn)入陌生的幼兒園，出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象在所難免。幼兒入園情緒不高直接影響早餐情況，嚴(yán)重者則會(huì)降低一天活動(dòng)的參與度。與此同理，幼兒午睡時(shí)同樣狀況連連，幼兒因在家不定時(shí)的午睡習(xí)慣而難以適應(yīng)在園午睡，通常會(huì)出現(xiàn)不按時(shí)午睡、起床等現(xiàn)象?？梢?jiàn)因幼兒園作息時(shí)間固定而產(chǎn)生的幼兒入園不適現(xiàn)象嚴(yán)重影響幼兒在園狀態(tài)。（三）家庭影響幼兒入園焦慮的原因1.采用傳統(tǒng)溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)模式溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)模式傳統(tǒng)老化，弊大于利，而從家庭方面探究影響幼兒入園焦慮的HYPERLINK"javascript:;"最核心問(wèn)題就是溺愛(ài)。溺愛(ài)是指照顧者與幼兒之間的一種特殊關(guān)系，即通過(guò)不公正的物質(zhì)給予和行動(dòng)付出對(duì)幼兒賦予滿(mǎn)足與保護(hù)，此時(shí)幼兒在照顧者的庇護(hù)下杜絕一切嘗試獨(dú)立行動(dòng)的努力。在這種溺愛(ài)型的家庭中，父母無(wú)條件的答應(yīng)幼兒任何要求，多數(shù)情況用一系列的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)提升幼兒的幸福感，此時(shí)幼兒身上集中了全家人全部的愛(ài)。在溺愛(ài)型家庭教養(yǎng)模式中長(zhǎng)大的幼兒往往會(huì)由于過(guò)度的愛(ài)和一味地滿(mǎn)足而變得以自我為中心、自私任性、情緒不穩(wěn)定、霸道暴躁、交際困難等，在生活中此類(lèi)幼兒常常不具備該年齡階段應(yīng)有的自理能力。當(dāng)他們走進(jìn)幼兒園時(shí)，盡管老師是取代家長(zhǎng)來(lái)給予幼兒關(guān)愛(ài)，但老師的愛(ài)同時(shí)要分給很多幼兒，這時(shí)幼兒便會(huì)因?yàn)橥蝗蝗笔У膼?ài)而覺(jué)得委屈，因無(wú)法自行完成各項(xiàng)任務(wù)而煩躁不安，進(jìn)而用哭來(lái)博取老師的關(guān)注，或者通過(guò)其他某些特殊行為來(lái)讓自己成為焦點(diǎn)。對(duì)于這種家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)的幼兒，在入園時(shí)無(wú)法適應(yīng)集體生活，焦慮情緒也愈發(fā)嚴(yán)重。2.家長(zhǎng)自身過(guò)度焦慮的影響入園初期是對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的雙重考驗(yàn)，對(duì)于很多高育兒焦慮感的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，入園焦慮是其和孩子共同經(jīng)歷的過(guò)程，他們自身并沒(méi)有做好準(zhǔn)備把孩子送去幼兒園，而因此表現(xiàn)出的擔(dān)心焦慮的情緒很容易感染到孩子。這些家長(zhǎng)的焦慮主要來(lái)自于對(duì)幼兒園工作的不了解以及對(duì)教師照顧的不放心，把孩子從自己的溫室里送去一個(gè)未知的環(huán)境，家長(zhǎng)的擔(dān)心憂(yōu)慮油然而生。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們會(huì)因?yàn)楹⒆釉谟變簣@的一點(diǎn)點(diǎn)不適應(yīng)而產(chǎn)生恐慌焦慮，甚至比孩子更加嚴(yán)重。此外家長(zhǎng)會(huì)自認(rèn)為孩子離開(kāi)自己必然無(wú)法很好的適應(yīng)陌生環(huán)境，這些擔(dān)心焦慮會(huì)直接或間接的影響到孩子。有些家長(zhǎng)會(huì)在接孩子離園時(shí)問(wèn)孩子，今天有沒(méi)有哭啊有什么不喜歡的地方嗎等等一系列負(fù)面問(wèn)題，甚至嚴(yán)重的還會(huì)直接在孩子面前落淚，導(dǎo)致孩子順應(yīng)家長(zhǎng)情緒而加劇焦慮。這些由于家長(zhǎng)過(guò)度焦慮從而引起幼兒焦慮情緒加重的情況，是幼兒入園焦慮問(wèn)題所必須解決的外在因素。三、幼兒入園焦慮的緩解措施（一）為幼兒提供的幫助1.轉(zhuǎn)移注意力孩子在剛?cè)雸@哭鬧時(shí)教師可采用轉(zhuǎn)移注意力的方法使孩子緩解焦慮癥狀，例如引導(dǎo)孩子看天上白云，樹(shù)上的小鳥(niǎo)，墻上的圖畫(huà)等等，邊看邊給孩子講故事，關(guān)鍵是要找到孩子感興趣的事物，否則孩子會(huì)因?yàn)椴桓信d趣而無(wú)動(dòng)于衷。2.調(diào)起孩子新奇感例如老師可制作一個(gè)“電話(huà)”，取兩個(gè)紙杯，用一根線(xiàn)把紙杯牽起來(lái)，一頭對(duì)準(zhǔn)幼兒的耳朵，一頭對(duì)準(zhǔn)老師的嘴，老師對(duì)著紙杯一頭說(shuō)悄悄話(huà)，幼兒這一頭通過(guò)牽著線(xiàn)的紙杯就可以聽(tīng)。3.親密感的培養(yǎng)幼兒入園焦慮的主要原因就是沒(méi)有了父母的保護(hù)，從而產(chǎn)生恐懼和不安全感，此時(shí)如果教師能夠迅速的與孩子建立良好的關(guān)系，讓孩子充分的信任老師并感到溫暖，那焦慮的狀況就會(huì)盡快緩解，最有效的方法就是進(jìn)行身體的撫摸，老師可抱住孩子，用手輕拍其后背，據(jù)研究，輕拍孩子的后背可起到安撫的作用，與孩子進(jìn)行身體的觸摸會(huì)讓幼兒消除內(nèi)心的不安，所以在幼兒入園焦慮哭鬧不止的時(shí)候，應(yīng)讓孩子感受到溫暖，與孩子培養(yǎng)親密感。（二）幼兒園緩解幼兒入園焦慮的措施1.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境為幼兒營(yíng)造從家庭到幼兒園的良好過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的園所環(huán)境，是為其入園適應(yīng)所必須準(zhǔn)備的前期工作。在幼兒教室的環(huán)境布置上，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可以通過(guò)擴(kuò)大娃娃家區(qū)角，設(shè)計(jì)家庭墻粘貼幼兒全家福等，使教室充滿(mǎn)溫馨的家庭氛圍。開(kāi)展親子入園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在教師的介紹下對(duì)幼兒園大環(huán)境及班級(jí)物品擺放進(jìn)行充分了解，以此來(lái)減輕幼兒視角下家園環(huán)境的脫離。與此同時(shí)允許幼兒在初入園時(shí)選擇一件自帶物入園，可以是幼兒的依戀物、喜歡的玩具等，作為幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境暫時(shí)的情感寄托，通過(guò)熟悉的物品來(lái)增添幼兒園的溫馨感。2.家園合作調(diào)整幼兒作息規(guī)律家園作息同步，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園固定的作息時(shí)間，在生理上為幼兒創(chuàng)造舒適的入園環(huán)境。在進(jìn)行幼兒入園準(zhǔn)備時(shí)，家長(zhǎng)需熟知幼兒園時(shí)間表，在晨間起床和午睡這兩項(xiàng)重要活動(dòng)上及時(shí)按時(shí)間表調(diào)整幼兒，以保證幼兒更好的適應(yīng)園內(nèi)生活。幼兒園方面則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)時(shí)間調(diào)整，比如延緩晨間入園時(shí)間、延長(zhǎng)午睡時(shí)間等。保障家園作息同步，為幼兒順利入園做好充足準(zhǔn)備。例如：新生昭昭在剛?cè)雸@時(shí)總是哭著進(jìn)班，導(dǎo)致他早飯只能喝一點(diǎn)點(diǎn)粥，集體活動(dòng)也不想?yún)⑴c，到中午午睡時(shí)也總是哭鬧，需要老師哄很久才能入睡。家長(zhǎng)也跟老師交流昭昭在家的情況，昭昭經(jīng)常跟媽媽說(shuō)不想去幼兒園，不想在幼兒園吃早飯，也不想在幼兒園睡午覺(jué)，更嚴(yán)重的是寧可讓媽媽把他一個(gè)人留在家里也不要去幼兒園。老師向家長(zhǎng)深入了解后，知道昭昭在上幼兒園前沒(méi)有固定的作息時(shí)間，有時(shí)晚上玩得高興很晚才睡，早上賴(lài)床不起，飯也是餓了就吃，并且沒(méi)有午睡習(xí)慣。在與老師商定后，媽媽在家也嚴(yán)格讓昭昭按照幼兒園的作息時(shí)間，這樣一周后昭昭晨間入園就不再哭鬧，活動(dòng)時(shí)也能與小朋友一起玩耍。3.加強(qiáng)家園有效溝通建立家園有效溝通體制，創(chuàng)建新形勢(shì)的家園合作，通過(guò)定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)幼兒在園情況，針對(duì)嚴(yán)重入園焦慮幼兒及時(shí)家訪(fǎng)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行平等的溝通，融合幼兒在園與在家的焦慮因素，進(jìn)而家園合作找出緩解幼兒入園焦慮的有效措施。例如：依依是一名剛剛進(jìn)入幼兒園的新生，她的語(yǔ)言發(fā)展能力有些緩慢，言語(yǔ)表達(dá)不清晰，因此依依在班里幾乎沒(méi)有好朋友，從而導(dǎo)致她的情緒越發(fā)焦慮。依依的父母工作很忙，幾次的親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)都是年邁的爺爺來(lái)參加，老師告知爺爺依依的情況，爺爺也是很無(wú)奈的說(shuō)：老師，那怎么辦啊？開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，依依的焦慮情緒不斷加劇，經(jīng)常以肚子疼不舒服為由不來(lái)幼兒園。老師多次與依依父母聯(lián)系，都被以沒(méi)時(shí)間而拒絕；新生果果，一個(gè)非?？蓯?ài)懂事的小女孩，入園前幾天很適應(yīng)園內(nèi)生活，還積極主動(dòng)的做老師的小助手。突然有一天果果入園時(shí)很抗拒，在班里也總是哭鬧，經(jīng)老師與媽媽溝通后了解到，果果爸爸要出差半年時(shí)間，果果平時(shí)都是爸爸接送上下學(xué)，爸爸的突然離開(kāi)讓果果很不適應(yīng)，因此討厭幼兒園，出現(xiàn)入園焦慮情緒。自此以后，老師和媽媽定時(shí)溝通，交流果果在家與在園情況，像朋友聊天一樣提出各自的想法，老師在園講述《爸爸的工作》繪本故事，媽媽在家?guī)ьI(lǐng)果果與爸爸視頻，經(jīng)媽媽和老師的有效溝通，果果很快恢復(fù)，入園焦慮得以緩解。通過(guò)以上對(duì)加強(qiáng)家園有效溝通的闡述及正反兩個(gè)案例的對(duì)比可以看出加強(qiáng)家園有效溝通的重要性，緩解幼兒入園焦慮需要家長(zhǎng)、教師積極溝通，共同努力，單獨(dú)靠哪一方都是無(wú)濟(jì)于事的。因此家園有效溝通，家庭和幼兒園相互協(xié)作、各盡其職，徹底消除幼兒入園焦慮，為幼兒營(yíng)造一個(gè)開(kāi)心愉快的幼兒園生活。（三）家庭緩解幼兒入園焦慮的措施1.家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變民主型家庭教養(yǎng)模式最有利于幼兒與家長(zhǎng)建立安全依戀，同時(shí)也是對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)最適宜和提倡的教養(yǎng)模式，因此家庭教養(yǎng)模式向民主型轉(zhuǎn)變是緩解幼兒入園焦慮現(xiàn)象十分重要的手段。在民主型家庭教養(yǎng)模式中，家長(zhǎng)重視與幼兒之間積極的情感交流，并把幼兒視為獨(dú)立的個(gè)體，生活中對(duì)幼兒時(shí)刻引導(dǎo)以最大限度的開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，HYPERLINK"javascript:;"在這種民主教養(yǎng)模式下長(zhǎng)大的幼兒，大多自理能力較強(qiáng)，他們獨(dú)立、合群、充滿(mǎn)自信，平等的家庭氛圍很容易使幼兒形成積極、樂(lè)觀、友善的性格。在正確的家庭環(huán)境教育下，HYPERLINK"javascript:;"幼兒在上幼兒園時(shí)已經(jīng)會(huì)自己穿衣、吃飯、上廁所等，在老師的帶領(lǐng)下，自己就能獨(dú)立完成任務(wù)，因其開(kāi)朗和善的性格會(huì)迅速交到要好的小伙伴，對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)新奇活動(dòng)樂(lè)在其中。2.家長(zhǎng)保持自身情緒穩(wěn)定怎樣幫助家長(zhǎng)過(guò)渡好成人的分離焦慮保持情緒穩(wěn)定，也是緩解幼兒入園焦慮的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，在面對(duì)幼兒入園焦慮時(shí)家長(zhǎng)的良好情緒是對(duì)幼兒最大的安撫。家長(zhǎng)過(guò)渡好自身焦慮并保持情緒穩(wěn)定需做到以下幾點(diǎn)：信任園所、學(xué)會(huì)放手、控制自己。信任園所，在幼兒入園前家長(zhǎng)首先要做好充足準(zhǔn)備，對(duì)所選幼兒園的教育理念及園內(nèi)一日活動(dòng)流程進(jìn)行充分了解，進(jìn)而對(duì)幼兒園及幼兒教師產(chǎn)生足夠的信任，以此來(lái)穩(wěn)定自己對(duì)幼兒入園的憂(yōu)慮情緒，從而避免幼兒因感受到家長(zhǎng)焦慮情緒而愈發(fā)焦慮。結(jié)論本研究以具有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其入園焦慮原因及緩解措施的深入探討，切實(shí)了解到入園焦慮現(xiàn)象在新生入園時(shí)普遍存在，且情況愈發(fā)復(fù)雜，焦慮因素因人而異，表現(xiàn)形式多種多樣。在研究過(guò)程中對(duì)入園焦慮幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)其焦慮表現(xiàn)不再拘泥于大眾所熟知的哭鬧表象，而是在心理情緒和外在行為上均有不同體現(xiàn)。本文對(duì)幼兒入園焦慮原因及緩解措施進(jìn)行了系統(tǒng)全面的闡述，此研究結(jié)果對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有重要意義，同時(shí)為盡早實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的家園共育貢獻(xiàn)綿薄之力。參考文獻(xiàn)[1]簡(jiǎn)佩英.新生入園教師應(yīng)對(duì)策略[J].文理導(dǎo)航(教育研究與實(shí)踐),2018,10.[2]GretaFrancis,ExpressionofSeparationAnxietyDisorder:TheRolesofAgeandGend