探究基于主題閱讀的初中英語以讀促寫教學(xué)模式

探究基于主題閱讀的初中英語以讀促寫教學(xué)模式英語讀寫是英語學(xué)習(xí)過程中的兩項重要組成部分，讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式也受到了越來越多的關(guān)注，本論文以初中英語分級閱讀的教學(xué)實踐為基準(zhǔn)，結(jié)合實際探討初中英語以讀促寫的教學(xué)模式，并就如何開展主題閱讀提高初中生英語寫作水平進行思考與探究。一、積極貫徹和落實以讀促寫教學(xué)模式我國教育部已經(jīng)把英語學(xué)習(xí)納入到我國第二門學(xué)習(xí)語言中，要求我們的孩子從小學(xué)三年級就開始正式的接觸英語學(xué)習(xí)，甚至有些孩子在幼兒階段就開始學(xué)習(xí)英語，所以，學(xué)生在升入初中之前，已經(jīng)儲備了一定的詞匯，但是這些詞匯只是一些比較基礎(chǔ)的詞匯，再加上小學(xué)英語和初中英語的關(guān)注點不同，小學(xué)更多關(guān)注的是聽，說和讀，在寫的方面不做很高的要求，而閱讀恰恰是我們獲取信息和豐富知識的主要途徑，寫作是我們表達思想觀念、進行交際的重要手段。所以，在初中英語學(xué)習(xí)中的讀和寫就是一個加強和完善的階段。老師在進行英語寫作的教學(xué)過程中，一定要落實以讀促寫的教學(xué)理念，根據(jù)實際學(xué)情進行有效操作。二、以讀促寫模式在初中英語教學(xué)中的實踐運用閱讀前布置任務(wù)，閱讀后進行仿寫在進行閱讀前，老師對學(xué)生提出一個明確的寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的要求多選擇一些閱讀的文章進行閱讀，甚至是進行背誦，因為這個過程其實是學(xué)生在搜尋和查找讀和寫之間的連接點，所以，這時對于文章的選擇就需要老師首先來進行嚴(yán)密的選擇和推薦。教師首先要心中明確給學(xué)生參考的讀物是否和寫作主題有關(guān)聯(lián)，具體內(nèi)容包括讀物的體裁、結(jié)構(gòu)框架和寫作風(fēng)格等。另外，教師給學(xué)生提供的文章一定是符合學(xué)生閱讀水平的，因為這個閱讀過程其實是學(xué)生大量的英語語言知識積累的過程，如果無法流暢地進行語言輸入，學(xué)生無法對語言知識進行內(nèi)化吸收，很難形成自己的思想，自然也表達不出自己的真實觀點和想法，在英語寫作時也會出現(xiàn)無話可寫、詞不達意。再者，閱讀過程中，教師要重視對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和寫作能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生進行文本的整合、體裁的分類、尋找主旨大意、謀篇布局和分析邏輯關(guān)系等閱讀策略的訓(xùn)練，對學(xué)生進行寫作的整體構(gòu)建和寫作思維的鍛煉。結(jié)合以上三個方面，再要求學(xué)生去進行仿寫，學(xué)生就會利用一切在閱讀過程中所獲取的資源和策略去進行仿寫，把自己積累的資源盡可能的并且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的文章中去。（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫或讀后創(chuàng)編。在寫作之前，要進行指定文章的閱讀，學(xué)生所讀的材料可以是自己挑選的，也可以是老師推薦的，完成閱讀之后大膽地進行續(xù)寫或創(chuàng)編。比如在科林英語第十級TheFlyingPanini中，在讀后活動中教師組織學(xué)生猜想經(jīng)過這件事之后今后Skye將會是什么樣的孩子，她會怎么做？教師要求學(xué)生講述完自己的想法，再將它當(dāng)做課后作業(yè)寫下來，這就是一種故事續(xù)寫的形式。再例如，我們教師會要求學(xué)生對科林英語繪本里的UncleAl（粗心的阿爾叔叔），ABagintheJungle（叢林的手提袋）或是國內(nèi)外經(jīng)典故事進行改寫并進行話劇表演。這種活動看起來會有些難度，但處于初中階段的孩子更愿意在實踐中去學(xué)習(xí)，他們的積極性會更高，所以我們老師可以把這項任務(wù)納入到英語社團中來，教師分階段給予悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)作，真正能夠在玩中學(xué)習(xí)。三、以讀促寫的英語教學(xué)原則在"以讀促寫"的教學(xué)過程中，寫作是主體，閱讀只是為了更好的進行寫作而采取的一種方式方法。所以，在"以讀促寫"的教學(xué)過程中，首先是讀寫結(jié)合之處要明晰，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀與寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點，學(xué)生在寫作時才會把通過閱讀獲取的詞匯，句型，結(jié)構(gòu)、思想等加以運用。其次，讀寫結(jié)合的教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，要考慮到學(xué)生的閱讀水平，保持讀和寫的難度差不多，如果閱讀的內(nèi)容太過復(fù)雜，在寫作的過程中可能會適得其反。再者是要堅持每天都要讀寫，有讀就有寫，哪怕是寫一句話，一小段自己的所思所想，熟能生巧，教師要盡量考慮設(shè)計閱讀后的動筆活動。最后，讀與寫的教學(xué)要基于情景。在不同的情境中，閱讀和寫作的目的是不同的，比如遇到不同的節(jié)日，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)節(jié)日的文章，寫有關(guān)節(jié)日的作文，在生活中遇到值得記錄的事情，就讀敘述類型文章，寫記敘文等等，盡量考慮作者和讀者的需要，閱讀理解和書面表達的效果才會更好。四、以讀促寫的英語教學(xué)注意事項時間分配。由于時間有限，想要一節(jié)課同時完成閱讀和寫作任務(wù)，常常會有難度，所以教師可以課前安排一些基礎(chǔ)性任務(wù)，把課上時間用在深度閱讀，探討文本特征和完成寫作任務(wù)上。教師也可以把課堂時間用在閱讀和部分寫作任務(wù)上，把全文寫作當(dāng)成作業(yè)布置下去?？傊?，教無定法，根據(jù)學(xué)情，靈活安排。提問技巧。閱讀課中為了體現(xiàn)以讀促寫，教師對文本的提問不易過于簡單，也不能為了讓學(xué)生了解文本，全部問題都指向細節(jié)，要多提一些需要學(xué)生自己去思考和總結(jié)的問題，還要讓學(xué)生學(xué)會推理和判斷。此外，把文本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問，自己解決問題，是最好的閱讀方式之一。寫作完成方式可以是獨立完成也可以是合作完成。具體用什么方式還要看任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如文本的思維導(dǎo)圖制作，海報制作等，因為耗費時間長，又往往需要幾個人的智慧才能在短時間內(nèi)高效完成，這些情況可以讓學(xué)生進行小組合作。寫作的評價方式。以讀促寫，并不是專門的寫作課，所以建議老師們能夠考慮周全，在評價的時候側(cè)重寫作內(nèi)容和邏輯，語言，語法次之。另外，評價方式可多樣化，盡可能把主動權(quán)教給學(xué)生，老師首先要給學(xué)生制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生評價方式，盡可能讓每一次評價都是有效的?？傊喿x和寫作是密不可分的，以讀促寫的教學(xué)模式應(yīng)該成為英語教學(xué)中的常態(tài)，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在探索中不斷改善，把以讀促寫教學(xué)作為一個橋梁，最終幫助學(xué)生真正提升語言能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語閱讀，幫助學(xué)生發(fā)揮寫作能力。參考文獻[1]錢小芳,讀寫結(jié)合的英語教學(xué)[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社﹒英語分級閱讀教學(xué)指南,2021.1[2]余立霞,英語閱讀與寫作的關(guān)系[J].齊齊哈爾大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,（7）:122-123[3]胡