關于高中地理任務驅(qū)動教學模式的探究 論文

關于高中地理任務驅(qū)動教學模式的探究

摘要：對于高中地理課堂來說，其教學重點在于將學生的主動性開發(fā)出來。并且高中地理課程與實際生活的聯(lián)系較為緊密，所以結(jié)合實際生活設置教學任

務，開展任務驅(qū)動教學模式，將取得良好的教學效果。因此，本文將從創(chuàng)設任務情境、設置教學任務、交流心得體會，這三個方面進行探究，旨在通過高效的任

務驅(qū)動教學策略，以切實發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，使學生的地理能力和課堂教學效率都得到顯著的提升。

關鍵詞：高中地理；任務驅(qū)動；教學策略任務驅(qū)動教學，就是引導學生運用所學的基礎知識，去完成相應的教學任務。

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師大多以講授課本上的知識為主，忽略了課堂的趣味性以及和學生之間的互動，長此以往使得學生的學習積極性較低，教師取得的教學

效果也不盡人意。而教師在教學的過程中采用任務驅(qū)動模式進行教學，可以有效地改善這一情形。學生在完成任務的過程中，也將更加主動地進行學習，在這種

模式中，高中地理課堂的教學效率將得到顯著提升。一、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設任務情境

生動且高效的課堂情境，是教師取得教學成功的關鍵環(huán)節(jié)，所以教師應著重關注對課堂情境的在創(chuàng)設。在進行任務驅(qū)動教學的過程中，教師應創(chuàng)設出一個活

躍的任務情境，使學生在情境氛圍的烘托下，更加高效地進行課堂內(nèi)容的學習。但教師要想高效的創(chuàng)設任務情境，并使學生在這種模式下切實的提升自己的能力

和水平，就需要教師以地理課本為出發(fā)點進行任務的創(chuàng)設，以課本內(nèi)容為出發(fā)點可以使學生的學習過程目標更加明確，還能使學生在完成任務的過程中，綜合地

運用所學內(nèi)容，也是對知識進行復習與鞏固的環(huán)節(jié)。同時教師在創(chuàng)設任務情境的過程中，還應注重與學生之間的交流，一步步地引導學生自主學習、探究學習，

在任務的驅(qū)動中，使學生更加深入地掌握所學內(nèi)容，從而提升教師的教學效率?！?】例如，在對《常見天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容進行授課的過程中，課程標準要求

學生要會運用簡易的天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點，教師在教學過程中，應基于課程標準要求，創(chuàng)設相應的任務情境，使學生在完成任

務的過程中加深對課程內(nèi)容的掌握與理解。首先，教師結(jié)合日常生活進行課程導入，如“在日常生活中，我們時常會經(jīng)歷不同的天氣變化，那么同學們知道這些

天氣變化是如何形成和發(fā)展的嗎？接下來我們通過一段視頻來了解一下這些天氣變化?！苯處熗ㄟ^放映天氣預報的播報的視頻，來引導學生觀察常見的天氣系

統(tǒng)，此時教師為學生設置相應的任務，如“在觀看天氣播報視頻的過程中，注意并找出視頻中的一些關鍵詞，如“冷空氣，雨雪”等?！蓖ㄟ^設置任務，學生在

任務的驅(qū)動下進行視頻觀看和課前導入的學習，在這個模式下，學生的學習積極將得到一定的調(diào)動，教師通過創(chuàng)設任務情境，增加了與學生之間的交流，有效的

活躍了課堂氛圍。接著，教師緊扣課程內(nèi)容，為學生設置相應的任務，以引導學生進行學習。在課程開始后，教師在講授課本知識的過程中，結(jié)合相應的內(nèi)容為

學生設置任務，使學生在任務的驅(qū)動中一步步地進行學習，如教師在講授“冷鋒”這一知識點的過程中，教師為學生設置相應的問題與任務“什么是冷鋒？它是如

何形成的？請同學們在紙上嘗試繪制出冷鋒的符號?！苯處熢谠O置完任務后，引導學生結(jié)合課本知識進行解答，學生解答結(jié)束后，教師再進一步的講解，結(jié)合學

生回答的基礎之上講解冷鋒的形成，并為學生指出什么是冷鋒“冷鋒是冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒。”同時教師可以在黑板上繪制出冷鋒的示意圖，引導

學生比對自己的任務完成結(jié)果是否正確。教師在授課的過程中，通過設置一個又一個小任務，引導學生一步步地進行探索，通過任務的設置學生的注意力被集中

在課堂之上，學生跟著教師的腳步進行學習，這個過程有效地保證了學生的主體地位，學生在教師的引導下主動地進行知識的探究，使課堂氛圍變得更加熱烈的

同時，也有效地發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生成為了課堂的主人。結(jié)合課本內(nèi)容設置任務，并引導學生完成任務，每一個任務都可以加深學生對相應課程內(nèi)容

的理解，使學生在完成任務的過程中，學習知識掌握知識并運用知識，這有效地提升了高中地理課堂的教學效率，使教師取得良好的教學效果。

二、聯(lián)系生活實際，設置教學任務高中地理課程內(nèi)容大多源于生活，但在學習的過程中，教師又可以引導學生

將所學內(nèi)容運用于生活之中。并且于生活實際相結(jié)合的教學內(nèi)容總能很高效的吸引學生的興趣和課堂注意力，在傳統(tǒng)的地理課堂中，由于其枯燥的特點，使得多

數(shù)學生的課堂參與度較低，地理課堂也只是教師一個人的獨角戲。通過設置教學任務，可以在一定程度上引導學生一步一步地進行任務探索，從而提升學生的參

與度和課堂教學效率。但在設置任務的過程中，倘若教師只一味地提出任務要求，而忽略了任務的趣味性和可探究性，就會大幅降低學生的任務完成度，學生甚至

可能產(chǎn)生一定的逆反心理。所以教師在設置任務教學的過程中，應注重聯(lián)系生活實際，與實際生活相結(jié)合的任務，可以有效地吸引學生的注意力，使學生可以主

動的探究任務并完成任務?！?】例如，在對《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》這部分內(nèi)容進行授課的過程中，這部

分內(nèi)容不僅是我們?nèi)缃裆鐣咸接懙臒狳c，也是教師應引導學生深入了解的重點內(nèi)容，并且課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系十分緊密，所以在教學過程中，教師結(jié)合

生活實際設置教學任務，可以幫助學生加深對課程知識的理解，也可以有效激發(fā)學生完成任務的積極性。首先，教師通過一則社會新聞進行課程導入，如“限塑

令相關新聞報道?！庇^看結(jié)束后，教師引導學生結(jié)合生活實際進行探究，如“限塑令帶來的一些改變，生活中有些哪些我們常見的塑料用品已經(jīng)被取代等?！蓖?/p>

過聯(lián)系生活實際的探討，引導學生將課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，將有效加深學生對課程內(nèi)容的理解和掌握。接著，教師引導學生閱讀教材，并對學生設置任務

引導學生回答問題，如“我們國家為什么要選擇走可持續(xù)發(fā)展道路？”在學生完成任務的過程中，教師可以對學生進行指導，從三個方面分析中國發(fā)展面臨的挑

戰(zhàn)，如“人口問題、資源問題、環(huán)境問題”結(jié)合這些面臨的嚴峻問題，教師引導學生了解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和必要性。最后，教師帶領學生了解實

施可持續(xù)發(fā)展的途徑，教師可以通過設置任務，引導學生進行探究，接著再進一步引入任務結(jié)果及相應的課程內(nèi)容。教師設置完任務之后，指導學生結(jié)合生活實

際進行回答，以及引導學生進行探究，我們?nèi)缃裆钪杏心男┫鄳沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的行為和生活方式，在學生積極回答的過程中，教師逐步地引入相應的課程內(nèi)

容，使學生在完成任務、討論任務的過程中，進行學習并掌握知識。通過結(jié)合生活實際和課本內(nèi)容設置相應的任務，學生完成任務的積極性得到了充分地調(diào)動，

同時教師也能在與實際生活相結(jié)合的情境中，引導學生意識到中國如今面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，并倡導學生綠色生活，遵循可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，教師還可以在生活中為學

生設置相應任務，引導學生綠色生活的同時，幫助學生進一步掌握課程內(nèi)容。三、進行學后反思，交流任務心得

反思是教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，在這個環(huán)節(jié)之中，學生可以對所學內(nèi)容進行復習與鞏固，同時也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處和在學習中存在的問題。所以

在學生完成教師布置的任務之后，教師要及時地帶領學生進行反思，反思在完成任務的過程中是否有遺漏之處，完成任務得到的結(jié)果是否正確，在完成任務的過

程中，又運用到了哪些課程知識等，這些都是教師需要引導學生進行反思的內(nèi)容。在學生反思的過程中，教師還應引導學生交流心得與體會，使在學生探究交流的

過程中，進行思想的交流和思維的碰撞，這將有利于拓展學生的思維模式，學生交流的過程，也是互相進行糾錯的過程，這將有效地引導學生進行糾錯與避錯。

例如，在對《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師需要引導學生了解區(qū)域的含義，過讀圖分析掌握兩個不同區(qū)域自然環(huán)境差異

的基本方法以及對人類生活的影響，并能舉出實例進行說明與比較，這是對學生的課程掌握要求，在幫助學生掌握相應的知識和技能的過程中，教師可以通過設

置問題與任務，幫助學生運用所學內(nèi)容，并在完成任務過后進行反思總結(jié)并交流自己的想法，使學生在討論的過程中進一步掌握知識，并進行查漏補缺。首先，

針對這部分內(nèi)容，教師為學生設置的任務可以具有層次性，使學生一步一步地達成目標，如教師為學生提出一個小問題，幫助學生回憶基礎知識“下列因素中長

江中下游平原地區(qū)由開發(fā)早期的限制因素轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有利因素的是（）A.稠密的水系B.黏重的土壤C.便利的交通D.平坦的地形”通過小的填空題，教師幫助

學生理解并回憶課程內(nèi)容。接著，教師為學生設置一道綜合運用的題目，如“比較長江三角洲和松嫩平原的差異”教師可以引導學生通過地理環(huán)境差異、人類活

動差異兩個大方面進行探究比較，在學生完成比較之后，教師引導學生填寫相應的對比表格，并挑選學生對自己的完成結(jié)果進行展示與講解。最后，教師帶領學

生結(jié)合自己的完成結(jié)果進行比較，并引導學生交流在完成任務的過程中，運用了哪些課程知識，以及自己是如何通過分析得到這樣的結(jié)論的。教師通過引導學生

對自己的任務結(jié)果進行反思比較，并使學生之間交流各自的想法，有效地促進了學生之間的交流，使學生之間進行思維的碰撞，在教師逐步地引導學生交流的基

礎之上，學生的學習積極也得到了明顯的提升，對于任務完成優(yōu)秀的學生，教師還可以進行相應的鼓勵與表揚，以提升學生的自信心與積極性，在這個過程中，

教師的教學效率將得到較為顯著的提升，學生的思維也得到開拓和交融。綜上所述，在任務驅(qū)動教學模式下，師生之間的交流增加，可以有效的拉近

師生之間的距離，同時任務驅(qū)動教學也為高中地理課堂注入了新的活力，對地理教學優(yōu)化有著十分積極的作用。但就是如今的任務