高中歷史教學中德育滲透的研究 論文

高中歷史教學中德育滲透的研究

摘要：我國提出“十年樹木，百年樹人”教育發(fā)展理念，認為“樹人的關鍵在德育，而德育地主陣地在學?！?。我國重視各個學科中德育教育的融入。在學

校開展德育教育不僅僅能夠保障學生能夠培養(yǎng)健康地成長環(huán)境，提高學生的學習素養(yǎng)，是發(fā)展素質教育工作的重要內容，也是學生不斷地向社會主義建設者邁進

的重要方式。在歷史教學中，很多教師沒有充分將德育教育融入到歷史教學的環(huán)節(jié)中來，一味地重視成績的提升而忽視了學生在道德方面的發(fā)展，不利于學生的

全面發(fā)展。關鍵詞：高中；歷史教學；德育；滲透

前言：在歷史教學的過程中，如果缺少德育的教學不僅不利于學生對學科內容的掌握，還不利于老師提升教學質量，影響學生在人格精神的培養(yǎng)以及不利于

學生的全面發(fā)展，因此在歷史課程中融入德育教育尤為的重要，國家要求學校和教師要大力加強對德育的教育，要求學校要保障學生健康地成長環(huán)境，提高學生

的學習素養(yǎng)，將發(fā)展素質教育工作的重要內容，讓學生不斷地向社會主義建設者邁進。

一、德育的相關概念德育作為教育工作中不可缺少的重要內容，主要是指教育者能夠制定相應的

目的，按照計劃系統(tǒng)地對受教育者進行思想道德方面的教育，教育內容符合社會和社會階級的有關要求。讓受教育者能夠在認識中了解品德，能夠體驗和踐行，

促進品德的教育活動在階級和社會中進行相應的展開。即教育者能夠有目的的配藥受教育者品德的活動。

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等職業(yè)學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲

透，密切協(xié)調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。

本文對德育的概念主要是指保障學生能夠培養(yǎng)健康地成長環(huán)境，提高學生的學習素養(yǎng)，是發(fā)展素質教育工作的重要內容，目的在于提升高中生的道德素養(yǎng)。

本文中德育教育主要以學生為研究主題，貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重1實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，

切實增強針對性、實效性和時代感，充分發(fā)揮德育課在促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用。

二、高中歷史中滲透德育的教學背景在高中教學中，很多歷史教師都能夠認識到德育的重要性，認為不僅要向學

生傳播積極向上的價值觀念，還要以身作則，爭做學生的好榜樣，樹立一名優(yōu)秀的教師形象。但是在實際上課中，一半以上的教師都忽略了德育的滲透，只追求

對學科知識的教學效果，為了趕時間，忽視了學生的品德教育。教師只重視歷史的知識傳授和技術講解，對學生只注重對技術的發(fā)展從而忽視了再教育中對道德

水平、法治觀念以及學生的健康心理的發(fā)展。傳統(tǒng)的說教方式不能滿足學生發(fā)展的需要，不利于學生的學習和道德的培養(yǎng)，起不到關鍵作用，反而會讓學生更加

地不喜歡學習歷史知識。提升德育在高中歷史教學中的滲透在教育事業(yè)中具有重要理論意義和實際

意義，提升德育在歷史教學中的滲透，能夠提高中學生在道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變以往傳統(tǒng)的教育方式，促進高中歷史教學與德育之間的結合，

并在教育實踐中進行運用，希望能盡自己的秒薄之力提高學生歷史學習中德育的滲透，培養(yǎng)和提高學生在價值觀樹立正確的取向，向著正確的方向發(fā)展，形成正

確的世界觀。有助于歷史教學質量的提高。高中歷史內容的學習對我們的生活也產生了這樣那樣的影響，在教學過程中要不斷的歷史與德育相互結合，做到“隨

風潛入夜，潤物細無聲”，不斷提升教學質量的同時也能促進道德的培養(yǎng)，促進學生在歷史課堂中不斷地用多種方式豐富德育的培養(yǎng)。這樣有助于學生在學習歷

史知識的同時具有高度的綜合性，促進德育與知識內容的結合。讓學生接受知識教育的同時還能提高學生深刻的思想教育，對促進學生的全面發(fā)展具有不可替代

的作用。很多教師對德育不重視，忽視了德育在高中歷史教學中的滲透作用，教學和德育教育沒有融合，形成教學割裂，造成很多高中生在講課過程中不利于對

歷史內涵的理解，不利于促進學生之間的交流和表達，不利于學生在歷史學習中學習文化道德素養(yǎng)。

2三、高中歷史教學中的德育滲透方法

1、發(fā)掘歷史德育資源，注重學生人格塑造

歷史是在一定的時期，同一地域的人們在行為以及想上的綜合展示，思想決定并且支配著人們的行為，因此，歷史內容從一定程度上可以看成是思想變化

所帶來的一系列的影響。高中歷史內容更加地強調思維方式以及行為道德，對歷史事件的故事性進行了相應的弱化，教材本身就凸顯了對道德的教育。歷史教師

需要做的不僅是刻板的教授學生教材內容，而是要不斷地促進學生思想道德的學習。在高中課本的“近代中國反侵略，求民主的潮流”單元學習中，要引導學生

不要機械式的記憶歷史事件，還要進行愛國主義的教育，引導學生感受在那一時期，中華民族為了抵抗外國侵略，對抗封建主義做了英勇斗爭，讓學生形成強烈

的愛國主義情懷。不僅如此，在學習像李時珍、商鞅變法等歷史人物和歷史事件中，要讓這些正確的典范樹立榜樣作用，引領學生不斷地提升自身不畏艱苦，勇

敢創(chuàng)新等優(yōu)秀品質，要做到在歷史教學中對德育的滲透。、改變歷史教學方法，提高道德實踐體驗

在教學方式上，要以學生的學習內容以及實際的續(xù)期?出發(fā)點，不斷地尋找適合學生的教學手段，保證教學任務能夠順利進行。在高中歷史教學中要始終滲

透德育教學，在學習知識內容的同時讓學生能夠積極主動地從歷史內容中產生道德思想的碰撞。在教學課堂匯總，可以借助情境教學法、實例探究法和小組討論

法的教學手段，相互促進，相互統(tǒng)一，相互區(qū)別?？梢栽诶枚嗝襟w來想同學們展示有關歷史教學內容相關的影視片段或者圖片，來讓學生能夠真切地在感官中

體會歷史時間，感受歷史情懷，在課堂匯總，進行分小組學習，通過小組成員之間的相互交流合作，探討學習內容，不僅增進與同學之間的關系，還能提升合作

學習的能力，利用生活中的實際實力，深化對歷史內容的學習和認知。同樣，教師也可以利用課后活動時間，讓學生積極地參與，例如積撰寫有關歷史的文章，

參觀當地的博物館，將德育沈柔到歷史的教學過程中。3、完善教學評價體系，強化自我道德認知

在高中歷史教學注重德育滲透的工作中，在歷史的教學評價中，不僅僅要注重對歷史技能以及歷史知識的學習，還要關注學生在學習的過程中對人文道德規(guī)

3范以及思維能力的強化和學習。從教學的評價體系來看，很多教師只是通過對學

生學習歷史內容的掌握情況作為判斷學生的標準，忽視了對學生德育的培養(yǎng)，因此會導致學生一味地對歷史知識死記硬背，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和探

究式學習。相較于總結性評價，本文認為形成性教學更加的適合形成性評價，主要原因包括以下兩點。第一，形成性評價既能夠培養(yǎng)學生的虐西思維能力，又能

夠加深托尼蓋學之間的交流合作，促進個性發(fā)展，還有利于學生對道德品質的學習，能夠促進學生的全面發(fā)展；第二，形成性評價更加的偏向學生思維能力的提

高，更加地注重過程的培養(yǎng)，能夠通過評價來引導學生形成正確的思維準則。當然，要根據實際情況出發(fā)，將形成性評價和總結性評價二者之間有機地聯系在一

起，不斷的調整教學方式，促進學生人格、情感、道德的培養(yǎng)。四、結尾

我國中學中教師對德育不重視，忽視了德育在高中歷史教學中的滲透作用，教學和德育教育沒有融合，形成教學割裂，不利于學生的學習和道德的培養(yǎng)，起

不到關鍵作用，反而會讓學生更加地不喜歡學習高中歷史。教師要認識到德育在歷史教學中的重要性，不斷地改善現有教學模式中的不足之處，幫助學生歷史道

德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史教學中滲透德育有利于激發(fā)學生學習歷史知識和歷史事件的熱情和興趣，有助于提高學生道德素養(yǎng)，提高了高中歷史的教學質量和提

高了學生的道德修養(yǎng)?？偠灾瑢⑷宋闹R與道德理論相統(tǒng)一，促進歷史教學中與德育的有利結合，有利于學生智力與非智力的發(fā)展和統(tǒng)一，有利于學生思維

模式的發(fā)展，激發(fā)學生對歷史知識的學習能力，對歷史情懷的深化培養(yǎng)，促進學生對歷史情操的培養(yǎng)，在歷史事件中，學習中華歷史的博大精深，學習先前偉人

的豐功偉績，促進學生心靈的不斷升華。讓學生不僅達到了學習歷史知識的目的，也達到了道德素質提升的目的，優(yōu)化了教育方法，不斷完善高中歷史和德育的相

結合的教學方式。參考文獻

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