中國的AP課程教師專業(yè)發(fā)展策略

中國的AP課程教師專業(yè)發(fā)展策略ap課程(theadvancedplacementcourse)即美國大學預修課程，是美國大學理事會（thecollegeboard）為優(yōu)秀高中生提供的在高中授課的大學基礎課程，該項目已成為國際性教育項目。美國、加拿大等國高等院校普遍認可ap課程成績及折抵的大學學分，學生可減免相應的大學課程達到縮短學時、節(jié)省費用等目的。美國的ap課程項目在中國的實施與推廣為中國優(yōu)秀高中生跨入國際名校，接受國際優(yōu)質教育提供了有利條件，為我國精英人才的培養(yǎng)拓寬了渠道。

一、中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展策略提出的背景

1.美國ap課程教師的標準和要求

由于ap課程是大學課程，美國大學理事會對ap教師提出了較中學教師更高的標準和要求：建議教師應獲得相關專業(yè)學士學位及以上學歷，至少有3年教學經(jīng)歷并經(jīng)過從師專業(yè)訓練；建議教師持有教師專業(yè)資格證書；教師能夠利用各種教學策略發(fā)展學生思維能力及溝通技能，使ap項目惠及所有學生；教師可利用電子媒體形成個人教學理念和經(jīng)驗，提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對于中國的ap課程教師來說，作者認為還需滿足：教師能夠理解美國ap課程教學理念并將其實施于教學實踐；能夠熟練使用英語進行學科教學。

2.中國當前急需具有深厚ap課程學科理論知識且具有較強雙語教學能力的教師，為ap課程的教學質量提供有力保障

由于ap課程項目在我國的實施剛剛起步，國內從事ap課程教學的教師數(shù)量遠遠滿足不了該項目在中國發(fā)展的需要。目前，國內的ap課程教師分為三類：外籍教師，海歸教師及國內高中教師。外教熟悉美國的教學模式和方法，但不熟悉中國學生特點及中國中學教學現(xiàn)狀，存在著水土不服的現(xiàn)象。對于碩士及以上學歷的海歸教師來說，愿意到高中任教的人數(shù)很少，而國內高中教師資源豐富，他們對中國中學教育有較深入理解，他們應是在中國推廣美國ap課程的主要實施者，是傳播ap課程項目教育理念的使者。中國的ap課程教師是中國雙語教師群體中的特殊成員，要求既要具備大學相關學科理論基礎同時又具有大學雙語教學的英語水平，這對于高中教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，這兩項要求也是中國的ap課程教師數(shù)量處于瓶頸狀態(tài)的主要原因。

美國ap課程項目要在中國持續(xù)發(fā)展下去，教學質量是關鍵，師資隊伍是根基。因此，采用適當策略促進中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展具有其必要性和迫切性。

二、中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展策略

1.中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展界定

對于中國的ap課程教師這個特殊的群體，作者認為“中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展”是中國教師為適應美國ap課程項目在中國發(fā)展的需要而提升教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展過程，是教師群體的、外在的專業(yè)性提升和教師個體的、內在的專業(yè)化提高的過程，包括教師ap課程教育理念的提升、ap課程學科知識的更新及ap課程學科授課能力的提高過程。

促進，共同提高。對于ap課程教師來說，對教學實踐的分析和反思尤為重要。開設ap課程的學校應定期開展ap課程教師的校本培訓活動。如：課堂觀摩、教學示范、學科課程與考試的教學資料研討、課程設計與教學設計研討、ap課程的本土化研究等活動。通過校內培訓，使教師深入理解ap課程項目的宗旨，反思總結自我教學行為，評估自我教學效果，拓展教師專業(yè)知識結構，提高教師英語授課能力，及時更新ap課程的信息，建立教師群體間的溝通。

（6）充分利用網(wǎng)絡資源，搭建教師間學術交流平臺，交流教學研究的心得體會，分享國內外有關ap課程項目研究的前沿成果。

（7）學校應提升ap課程師資學歷水平，積極吸引具有碩士以上學位的教師加入ap課程項目中，對于本科學歷的教師應鼓勵他們攻讀碩士學位，增強自身的學科知識儲備。同時，校方應提高ap課程教師的薪資標準，積極爭取政府和教育部門的政策與資金的支持。

4.中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展建議

（1）上述中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展的不同途徑之間應相互促進、協(xié)調進行，職后培訓應具有長期系統(tǒng)性和連貫性。

（2）高等師范院校可增設雙語教育專業(yè)。國內對于雙語教師的培養(yǎng)幾乎是空白，中國要和國際教育接軌必須將雙語教師的培養(yǎng)提上日程，疏通目前國內雙語教育與國外教育銜接不暢的局面。高等師范院校是培養(yǎng)雙語教師的最佳基地，在教育專業(yè)中可增設“雙語教育專業(yè)”，承擔起雙語師資培養(yǎng)的重擔，同時也為ap課程教師儲備資源。

（3）建立國家雙語教師資格的認證機構，定期進行雙語教師培訓和資格考試，成績合格者頒發(fā)雙語教師資格證書，作為國內從事ap課程教學工作的必要條件。

中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展是美國ap課程項目在中國發(fā)展的保障，ap課程項目管理機構和學校應運用多種途徑拓展中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展渠道，使中國教師達到美國大學理事會對ap課程教師的標準和要求并將ap課程項目本土化。隨著中國的ap課程教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提高，ap課程項目在中國將獲得更大的發(fā)展空間，中國學生將會有更多的機會享受到國際優(yōu)質教育，同時也為我國的高中精英教育儲備教師資源！

參考文獻

[1]2005apteacherstandards./apc/public/homepage/47022.html.

[2]盧乃桂，鐘亞妮.國際視