運(yùn)籌于策劃之中-談教研活動策劃的內(nèi)容與方法

運(yùn)籌于策劃之中——談教研活動策劃的內(nèi)容與方法[摘要]活動策劃的周密與否直接決定著教師在教研活動中的卷入度與受益度。通過對以往教研活動組織形式的診斷與改進(jìn)，對教研活動主題的確定、活動載體與教師學(xué)習(xí)形式的選擇、活動流程的安排作出分析，提出具體的操作方法。[關(guān)鍵詞]教研活動策劃內(nèi)容方法[作者簡介]王羽左／嘉興教育學(xué)院教育科研員（浙江嘉興314000）“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”說的就是事先準(zhǔn)備。沒有周密的事先準(zhǔn)備，做事的過程中很容易產(chǎn)生這樣那樣的紕漏，而這些紕漏往往在事情進(jìn)展的當(dāng)下是難以彌補(bǔ)的，事后彌補(bǔ)又往往時(shí)過而境遷，無法產(chǎn)生相應(yīng)的效果。由是，事情的順利進(jìn)展與預(yù)期效果的順利產(chǎn)生，很大程度上都依靠事先準(zhǔn)備——策劃。教研活動也不例外。策劃決定著活動的成敗。那么策劃是否有章可循呢？也就是說我們在策劃一項(xiàng)活動的時(shí)候，策劃什么，怎樣策劃，才能比較出色地完成策劃任務(wù)保彰活動效果呢？一．策劃什么——從教研活動的關(guān)涉點(diǎn)看活動策劃的內(nèi)容要回答“策劃什么”這個(gè)問題，首先要從活動的幾個(gè)關(guān)涉點(diǎn)談起：活動活動對象目標(biāo)主題形式流程效果載體在這幾個(gè)關(guān)涉點(diǎn)中，活動的對象與目標(biāo)常常是先于活動本身而存在的，它們是活動產(chǎn)生的前提。在實(shí)際操作中，往往是“為了這一些人有那方面的提高”而考慮舉辦一次活動。所以說活動的對象與目標(biāo)是活動策劃的已知條件。而活動的效果則是目標(biāo)的另一種體現(xiàn)方式——目標(biāo)是活動尚未開展時(shí)對活動效果的預(yù)設(shè)，效果是目標(biāo)在活動開展時(shí)的事實(shí)體現(xiàn)。由此，在某種程度上可以這么說：策劃就是已知活動的對象與目標(biāo)，求證達(dá)成目標(biāo)的主題、載體、形式與流程的過程。由此，也可以這么說：活動策劃的主要工作就是根據(jù)活動的對象與目標(biāo)設(shè)計(jì)活動的主題、載體、形式與流程?；顒硬邉澔顒硬邉澲黝}載體形式流程活動目標(biāo)活動對象活動目標(biāo)活動對象副二．怎樣策既劃——咬從對修通常做法丘的診斷與改罵進(jìn)中厲看活動策劃余的方法月（一）怎樣研確定活動的監(jiān)主題貌1．通常的卵做法縣箏通常，活動上的組織者會旅根據(jù)工作計(jì)串劃與活動對層象的需求來慶確定活動的辱主題。一般更來說，工作畢計(jì)劃來自于凡相關(guān)文件（恰或例行工作迷），活動對要象的需求靠疼組織者子依據(jù)洽現(xiàn)狀頌推測復(fù)而得不。蠻如防工作計(jì)劃中星安排了“新釘課程備課活粉動”，拼小學(xué)語文教塞研員竭趙逼老師版正在思考今璃年“新絲課程備課活言動”型的主題漿，采她灑先排除了前蓬三年在這項(xiàng)杏活動中已經(jīng)節(jié)用過的主題歉——兄解讀新課程糟標(biāo)準(zhǔn)、三維烤目標(biāo)的落實(shí)詢、誰語文課要有測“語文味”翻，接著想：柿那么今年弄養(yǎng)個(gè)什么主題睛呢？她洗翻了翻省絹教研室的工騎作計(jì)劃，看作到今年省教蜂研室有一項(xiàng)陰很重要的工濃作是“制定待學(xué)科教學(xué)規(guī)咱范”，于是和她初步?jīng)Q定皮今年備課活娘動的主題為把“學(xué)科教學(xué)硬規(guī)范的預(yù)設(shè)練與生成”。弄她打給辦幾位學(xué)科骨榮干教師，對處他們講述了覺自己的想法河，得到他們份的支持后，危她決定將此雁主題上報(bào)相生關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，待舊領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可后陷，主題就定輩下來歲了。綁2罰．釋診斷與改進(jìn)左從怎以上的描述擔(dān)中不難看出旅，通常的做鴿法更多關(guān)注妥的是教研活范動的拾前后不重復(fù)遵（排除已經(jīng)屬做過的主題哀）垮與侍上級機(jī)構(gòu)邊（或相關(guān)部療門）水的意圖。下這精里面包含著室一些丈現(xiàn)實(shí)問題瞎與發(fā)展趨勢害（因?yàn)樯霞壚C(jī)構(gòu)制定工土作計(jì)劃時(shí)階已然對現(xiàn)實(shí)唉問題與發(fā)展彈趨勢做了考孫慮），所以成不能不說博這禮也是商確定活動主嘉題的名一種思路。淹但這種思路餅較為明顯的拉缺點(diǎn)是對活峰動對象現(xiàn)實(shí)逝需求的關(guān)注靜度兵不夠暫，危且主題后的形成與主夫題的落實(shí)是嘆分離的，主丘題確定后美須商重新尋找落促實(shí)主題的支徒架。催上海教育科妻學(xué)研究院王望潔博士認(rèn)為能：嶼教研活動主炭題的確立一掌般要經(jīng)過三斥個(gè)環(huán)節(jié)——?dú)Ч_、集中哥、篩選?！皬椆_”是指推試圖通過各姨種途徑將教罪師內(nèi)心的需卸要公開出來榆，換言之，菠就是將教師喂內(nèi)隱的想法住、觀點(diǎn)等等抗顯性出來；削“集中”幅是指脂將教師內(nèi)心豆的需求集中沈，放在一個(gè)晌矩陣（見疲右垂圖）帳之中進(jìn)行梳灣理，貿(mào)在不同的象歌限中馬評析并聚焦躲；“篩選”哪是指趁為每一個(gè)矩覺陣中的每個(gè)鳴項(xiàng)試著打分?jǐn)[之后，在平繭衡的基礎(chǔ)上梁，確定研修摧的主題。世[1]消我們不妨倡試著吐用鬼這個(gè)海矩陣獄來篩選暑“新課程備速課活動”棍的主題央：假如了解壟到目杯前狀態(tài)下備船課的現(xiàn)實(shí)問愿題是“形式暮大于內(nèi)容”忘，即備課歸貸備課，上課租歸上課。繭目前的發(fā)展舌趨勢是損版塊延式備課。先增進(jìn)理念的支鍛撐點(diǎn)是任“三維目標(biāo)柜”、“生成林與預(yù)設(shè)”。唉已有經(jīng)驗(yàn)是床“精彩的生預(yù)成基于巧妙祥的預(yù)設(shè)”。六那么這次活宇動的主題應(yīng)前該是什么呢挎？返好象擋一下子還看我不出來，但車從解決現(xiàn)實(shí)幣問題的角度叼來想，主題滔是否就可以旦定為“三維缺目標(biāo)引領(lǐng)下藥的管版塊貸式備課”呢陡？萌同樣不難看觸出，用這樣檔的矩陣確定晚主題的過程填更多關(guān)注的賠是如何突破疤現(xiàn)實(shí)問題，齒引領(lǐng)教師將件先進(jìn)理念與蛋發(fā)展趨勢落誠實(shí)到教學(xué)行夏為中去。鮮這種思路的幸還有一大優(yōu)酸勢在于：家落實(shí)主題的爛支架——塔突破點(diǎn)、掛價(jià)鉤點(diǎn)、支撐赤點(diǎn)、生長點(diǎn)間，先于主題扔產(chǎn)生，這對勸接下來要做乞的工作——樂落實(shí)主題提初供了堅(jiān)實(shí)的返基礎(chǔ)。唉3．味小結(jié)：墓確定活動主雞題的盆輔助手段擇——落“悄矩陣捷”釋的變式及運(yùn)毯用伐根據(jù)實(shí)踐可腰知，運(yùn)用灶以上盯矩陣確可幫牌助我們較為偶周到地考慮趣各種因素。拆這種方式看等似機(jī)械，但束可可提示我們尋刃找支撐活動澤的各種要素苗，或懼將原本內(nèi)蘊(yùn)必在活動中的思各要素顯性變化，啞使之從無到質(zhì)有，從模糊兆狀態(tài)逐步走孟向清晰，從周而提升活動趙的品質(zhì)。磚由此，我們在可以這樣認(rèn)含為：擦“渠矩陣兩”需是一種可以概牽制與主題低關(guān)聯(lián)度比較賴大的各種因刷素傲的栽一種工具，駱活動的組織常者可以據(jù)此貍尋找并分析址各種因素，春確定主題。徹“侮矩陣休”抗中的四個(gè)象責(zé)限的名稱并退非一定要如氣上圖錄所示，必要屆時(shí)完全可以掏更換其中的敞內(nèi)容，如助可以把“先茫進(jìn)理念”換白成“巧相關(guān)要要求由”。當(dāng)四個(gè)納象限中的內(nèi)休容一下子無滋法找齊的時(shí)余候，也可減齊少象限，運(yùn)膛用能宜明確找屢得到的三個(gè)憑象限辦篩選最主題；如考聚慮的因素不掙止這四個(gè)象滾限時(shí)，也可撕增加象限進(jìn)姓行犬篩選。尋（二）怎樣瓦選擇選活動煉載體與鞋學(xué)習(xí)此形式旨1．目前較午為常見的活免動載體與暴學(xué)習(xí)形式脂回顧我們的鼠教研活動，場較為常見的摔有聽課說課殃評課活動體、請專家徐來作孔講座、經(jīng)驗(yàn)獨(dú)交流（觀點(diǎn)敢報(bào)告、讀書適活動），天有時(shí)候這些赤活動是肉組合著州進(jìn)行的。這逝些活動功雖然魯不能囊括目脾前我們所有伏的教研活動盆，但我們也給許能從中廓記清訂教研戀活動中常用岔的載體與方浮法：職類型料載體厚教師學(xué)習(xí)的劫外顯形式嗎上課、說課想、聽課、評我課租他人或自己貝的教學(xué)實(shí)踐塊（攜課堂行為）姓做、聽、看欲、說咐、寫低專家報(bào)告舉他人（孟教育行政部齡門、筆專家）的險(xiǎn)要求、輸觀點(diǎn)挪聽撕、說雄經(jīng)驗(yàn)交流（廚觀點(diǎn)報(bào)告、暈讀書活動）作他人綱（教育行政薪部門、專家勁）對或自己的認(rèn)朵識、經(jīng)驗(yàn)堵聽、說中、寫耳從上表中不極難看出，教喂研活動所用義的載體對大約有兩種延：男他人的（包甜括教育行政勇部門、專家訊、同伴）的勒要求、觀點(diǎn)豪、經(jīng)驗(yàn)護(hù)與自己的膀認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。載體無論幅是文本的、廟言說的、退圖象膨的還是現(xiàn)場緒觀察的，似陰乎都跳不出輛這兩者的范久圍。迎教師在教研依活動中綠外顯的學(xué)習(xí)班形式收通常有陪看、聽、寫茅、說、做。書仔細(xì)想想，銳除了蘊(yùn)藏在螺看、聽、寫膊、說、做釣這些外顯的殖形式寶背后的思考夾外，也很難古再提出寶教師在教研懲活動中外顯民的余其他學(xué)習(xí)欠形式堡。閥2．診斷與蠻改進(jìn)蕉既然我們很黎難再提出新散的活動載體震與教師在活絲動中外顯的訂學(xué)習(xí)晚形式幫，那么這些甘載體與租形式獸支撐下的教疤研活動效果毒有時(shí)令我們孔不滿誓的原因泰就不是載體升與形式缺乏憲的問題帳，可能就是鞏在這些結(jié)載體與形式籠中如何輝作出鍬選擇與排列絡(luò)組合的問題嗚。期望達(dá)成水平原有認(rèn)知水平載體：自己的、他人的形式：看、聽、說、寫、做赤從建構(gòu)主義還理論中“魚齊就是魚”的抵例證中往可知：轎人們基于他喜們已知道的吧知識去建構(gòu)簽新知識和對租新知識的理灶解仙[2]文，也就是說推人的學(xué)習(xí)往續(xù)往都是建立伐在自己原有棍的認(rèn)知基礎(chǔ)矮上的，燕人們通過看依、聽、說、鐵寫、做等形打式向上一級示認(rèn)知水平攀蚊升，腸載體的意義洞在于為看、患聽、說、寫循、宣做提供糟具體的內(nèi)容低。甘是否能有效腰的看、聽、星說、寫、做朱與載體本身堪是否與學(xué)習(xí)曾者原有的及因企望達(dá)到的鈴認(rèn)知水平相在適應(yīng)有較大鴉的關(guān)系，扛這種適應(yīng)程黃度又是學(xué)習(xí)血者宇在看、聽、狂說、寫、做頓這些學(xué)習(xí)形銜式開展之時(shí)宇，學(xué)習(xí)者是喝否真正進(jìn)入蹦了思考狀態(tài)古的關(guān)鍵吃。由此，可球以這樣認(rèn)為冬：在活動中季如何將學(xué)習(xí)丈者原有的認(rèn)久知水平與活削動所期望達(dá)螺到的認(rèn)知水脖平之間勵搭侍建“橋梁”撿，是活動策惹劃顯時(shí)巖選擇載體與烤方法的思考泄期望達(dá)成水平原有認(rèn)知水平載體：自己的、他人的形式：看、聽、說、寫、做屋也就是說，褲當(dāng)我們在選成擇活動載體另時(shí)崖，首先要考終慮的就是這跌個(gè)載體是否乘有連接學(xué)習(xí)裁者原有認(rèn)知惡水平與活動燒所期望達(dá)成肝水平的要素盾。在實(shí)際操前作中，往往期也會以此為飯依據(jù)來對載伙體進(jìn)行方查漏補(bǔ)缺。纏如：我們塑在策劃以“規(guī)三維目標(biāo)引燕領(lǐng)下的滿版塊休式備課”評為主題的繁活動時(shí)，我好們會從報(bào)刊深雜志上選擇李一些相關(guān)的食文章或?qū)嵗縼硗孔骺棡檩d體。在球策劃時(shí)，應(yīng)著該分析這些伶文章與實(shí)例獄與學(xué)習(xí)者原副有認(rèn)知水平付之間的糟關(guān)聯(lián)度，一懇旦發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)飼度不夠時(shí)，源我們可在活棒動開展之前東請一位學(xué)習(xí)腿者試著用我哥們選擇的實(shí)擦例來上一節(jié)登課，將其在猴實(shí)踐中體會屆到的優(yōu)勢與播困難具體記先錄下來，圣供活動勻開展時(shí)討論懷。這個(gè)環(huán)節(jié)頭的安排就能燭較好地搭建棵載體與學(xué)習(xí)蛛者原有認(rèn)知居水平之間的覽“橋梁”，丈以劇達(dá)到幟活動開展時(shí)悉解決學(xué)習(xí)者份心目中“儀版塊獄式備課到底徐行不行”饑的疑問的目根的，并在此干基礎(chǔ)上作認(rèn)幻知水平的推么進(jìn)——在實(shí)垂際操作中，作“土版塊銹式備課要注歸意哪些問題確”等息。北3．小結(jié)：魄選擇活動載鋸體與教師學(xué)歌習(xí)形式的桌思考基點(diǎn)曬——棵在學(xué)習(xí)者原立有的認(rèn)知水礎(chǔ)平與活動所模期望達(dá)到的螺認(rèn)知水平之俗間掉搭供建“橋梁”塞在學(xué)習(xí)者原淋有的認(rèn)知水陶平與活動所推期望達(dá)到的男認(rèn)知水平之巧間泡搭扯建“橋梁”慧，詳意味著訂活動策劃者鄉(xiāng)從學(xué)習(xí)者原戒有的認(rèn)知水畝平與活動所趁期望達(dá)到的增認(rèn)知水平兩射個(gè)端點(diǎn)出發(fā)廊，尋找載體欣。更意味著丈在載體初步仰選定以后，爭用這兩點(diǎn)為擾依據(jù)來分析賤載體，確定麗相應(yīng)的學(xué)習(xí)活形式貝與活動申流程握。戰(zhàn)需要指出稅的是，目前院教汽師在教研活額動中的學(xué)習(xí)屑形式以繞“壓看、聽盆”痛居多，慈“服說、寫、做者”子的份額明顯年不足。從潮“缺乏充各自體悟缺的經(jīng)驗(yàn)都是復(fù)偽經(jīng)驗(yàn)”的疫角度來講，孫“說、寫、構(gòu)做”份額的暢明顯不足必溪將影響眉教研活動的娘實(shí)效。因此虎，提倡在教扎研活動中盡派可能安排以謠“說、寫、戚做”為外顯館形式的學(xué)習(xí)弱活動。刪（三）怎樣看安排活動的龜流程賺1．教研活失動腰流程的一般理表現(xiàn)形式頃時(shí)間丹內(nèi)容貓9：00—鄭—9：30愁前期回顧惹9：30—寸—10：境20侵案例介紹晶10：20邪——10：廳40顧交流互動營10：滲4糞0——11之：10佩活動總結(jié)溫目前教研活悶動中，一般桂用表格的形腳式告知活動姿參與者活動移的流程與時(shí)正間安排。如棟一次主題為摔“以課例為械載體推進(jìn)校滲本研修”的由教研活動中票，活動流程式安排以這樣漲的形式出現(xiàn)哭（如右表）寶：板2．診斷與齡改進(jìn)訂活動參與者孩從上表中獲樓知了活動的揚(yáng)大概內(nèi)容宏與時(shí)間，溫但是他們不期知道自己在前每一個(gè)環(huán)節(jié)菜中的學(xué)習(xí)任諸務(wù)，禽所以在活動址的進(jìn)程中始朱終處于被動揪狀態(tài)，忽這種狀態(tài)直慈接影響了鹿活動參與者欄在活動進(jìn)程掠中的思考力姥與收獲。由短此，在活動項(xiàng)流程的安排巡中，能否將掘每個(gè)環(huán)節(jié)中獸的學(xué)習(xí)任務(wù)宏較為明確地愧告知活動參墳與者怨以隆使礙其乳更早更深入弦地卷入到活權(quán)動中葡呢？由此，館在嘉興市教悠育研究院與晌上海教育科嚴(yán)學(xué)研究院聯(lián)錯(cuò)合舉辦的“完嘉滬校本研膊修高級研修抖班”的活動匹中試行了一舞種“導(dǎo)研稿零”扁。在導(dǎo)轉(zhuǎn)研近稿中，將每眼個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)捧習(xí)任務(wù)明確砍告知活動參單與者。如：“以課例為載體推進(jìn)校本研修的實(shí)踐與反思”導(dǎo)研稿【我們的目標(biāo)】期望告訴大家前期我們以課例為載體推進(jìn)校本研修的過程（具體做法）與后續(xù)活動情況，以及我們的反思。期望大家能從我們的實(shí)踐與思考中受到啟發(fā)。【你們的建議】內(nèi)容請你關(guān)注你的建議（想法）前期實(shí)踐嘉興市教育研究院為什么選擇以課例為載體來推進(jìn)校本研修？在前期實(shí)踐中有哪些收獲，哪些困惑？后續(xù)活動案例一：輔成教育集團(tuán)為什么能堅(jiān)持做課例研究？案例二：嘉興二十一世紀(jì)外國語學(xué)校目前在開展怎樣的校本研修活動，這種研修活動是否也有課例研究的要素？我們的思考與構(gòu)想一．課例研究過程與結(jié)果的關(guān)系是什么？“以課例為載體推進(jìn)校本研修的實(shí)踐與反思”導(dǎo)研稿【我們的目標(biāo)】期望告訴大家前期我們以課例為載體推進(jìn)校本研修的過程（具體做法）與后續(xù)活動情況，以及我們的反思。期望大家能從我們的實(shí)踐與思考中受到啟發(fā)?！灸銈兊慕ㄗh】內(nèi)容請你關(guān)注你的建議（想法）前期實(shí)踐嘉興市教育研究院為什么選擇以課例為載體來推進(jìn)校本研修？在前期實(shí)踐中有哪些收獲，哪些困惑？后續(xù)活動案例一：輔成教育集團(tuán)為什么能堅(jiān)持做課例研究？案例二：嘉興二十一世紀(jì)外國語學(xué)校目前在開展怎樣的校本研修活動，這種研修活動是否也有課例研究的要素？我們的思考與構(gòu)想一．課例研究過程與結(jié)果的關(guān)系是什么？二．課例研究的本質(zhì)與形式各有哪些要素？【共同思考的問題