積極心理學(xué)在特教心理健康教育中的應(yīng)用

積極心理學(xué)在特教心理健康教育中的應(yīng)用摘要：新課改素質(zhì)教育理念之下，要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，以此尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，構(gòu)建全面性地教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的主動思考與主動分析。研究表明，積極心理學(xué)作為保障學(xué)生心理健康的有效手段，逐漸被越來越多的學(xué)校和教師所接受。由于特殊教育學(xué)校中許多學(xué)生存在著著許多障礙問題，更需要采取積極心理學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成長。因此，特殊教育學(xué)校教師有必要掌握科學(xué)合理的積極心理學(xué)的手段，以提高學(xué)生的個人素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；特殊教育；心理健康特殊教育學(xué)校的學(xué)生都身患有殘疾，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。他們要像正常人一樣更好地融入社會，除要有必要的文化基礎(chǔ)知識，掌握技之長外，更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，熱愛生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎(chǔ)。因此，開展心理健康教育對特殊教育很有必要。特殊教育學(xué)校日常教學(xué)改革和創(chuàng)新活動中，心理健康教育應(yīng)與積極心理學(xué)相結(jié)合，幫助特殊學(xué)生重新拾起對生活和學(xué)習(xí)的希望，積極挖掘內(nèi)心深處的潛能，形成良好的品質(zhì)與精神，在發(fā)展過程中樹立正確的三觀，引導(dǎo)特殊學(xué)生在身心發(fā)展道路中越走越遠。積極心理學(xué)在特殊教育學(xué)校心理健康教育工作中的應(yīng)用，能夠?qū)μ厥鈱W(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，推動特殊學(xué)生身心健康合理發(fā)展。一、特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀1.師生關(guān)系弱化在特教學(xué)校，仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，通常認為前來咨詢心理健康問題的學(xué)生大多患有心理疾病，需要“治療”，導(dǎo)致有心理健康問題的學(xué)生不愿意主動和心理健康教育教師進行溝通。此外，據(jù)教育專家研究，很多學(xué)生對心理健康教育以及該學(xué)科教師存在排斥心理，即使有自卑、孤獨等心理困擾，也不愿意尋求教師的幫助，這種現(xiàn)象長期下去，非常不利于學(xué)生的身心健康。教育目標缺乏科學(xué)合理性特教學(xué)校心理健康教育目標缺乏科學(xué)合理性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大多數(shù)教師只關(guān)注聾啞兒童、盲聾、殘障兒童等這些學(xué)生的消極心理情緒，忽視了積極心理因素的挖掘，這樣雖然在一定程度上有助于解決學(xué)生的心理問題，卻也容易造成并加重學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育模式單一目前，大多數(shù)特教學(xué)校教師在開展心理健康教育活動中通常是采用這樣一種模式——介紹某一種心理問題，分析該問題的定義與危害，并總結(jié)克服該問題的方法，這明顯偏離了激發(fā)學(xué)生積極心理素質(zhì)的子目標。從辯證視角來分析，特教學(xué)校心理健康教育問題產(chǎn)生的根本原因是特教學(xué)校構(gòu)建心理健康教育長效機制，特教學(xué)校心理健康教師雖然具備崇高的職業(yè)道德、有堅定信念有仁愛之心，卻因心理健康教育知識缺少更新而無法科學(xué)全新做好殘疾學(xué)生心理健康教育工作。二、積極心理學(xué)在特教心理健康教育中的應(yīng)用策略1.師生共同參與在特殊學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)懂得如何借助構(gòu)建師生關(guān)系的方法，引入積極心理學(xué)理念，從而創(chuàng)新心理健康教育工作。教師根據(jù)特殊學(xué)生不通過的興趣愛好特點，發(fā)揮多元化心理健康教育內(nèi)容的優(yōu)勢，促使特殊學(xué)生能夠在參與之中實現(xiàn)閃光點的激發(fā)。而且，學(xué)校也需要在心理健康教育工作中專門設(shè)計相應(yīng)的教育資金，保證教師能夠在師生共同參與之下，將交流形式進行拓展，讓特殊學(xué)生能夠認識到積極心理學(xué)對自身心理健康發(fā)展的重要價值。通過專業(yè)化和針對化的積極心理學(xué)輔導(dǎo)，相信每一個特殊學(xué)生都能夠控制自己的情緒，盡量抑制和消除存在的負面心理，運用積極向上的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和生活之中。如，特殊教育教師可以借助沙盤游戲活動的方式，開展積極心理健康教育活動，讓特殊學(xué)生能夠?qū)嶋H回到現(xiàn)實問題，根據(jù)特殊學(xué)生存在的負面情緒和消極心理，教師將其擺放在課堂之中，制定針對性的解決舉措，并且在團隊合作、交流和分析之下，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去解決和化解實際的心理問題，從而實現(xiàn)特殊學(xué)生自我心理調(diào)控的最終目的。通過創(chuàng)建融洽的班集體對于特殊學(xué)生而言，一個積極向上、樂觀互助的班集體，能夠保證特殊學(xué)生心理朝著科學(xué)化方向發(fā)展。所以，構(gòu)建一個融洽的班集體，能夠極大化促進心理健康教育科學(xué)化發(fā)展，在積極心理學(xué)應(yīng)用和實施之下，特殊教育教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造互動機會，讓特殊學(xué)生能夠在情緒表達之下，體會班集體的重要性，以此在互相幫助、互相理解、互相安慰之下。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。建設(shè)積極心理支持環(huán)境在積極心理學(xué)引入和實施過程中，特殊教育心理健康教育工作能夠為特殊學(xué)生構(gòu)建一個積極的心理支持環(huán)境，確保父母、教師能夠與特殊學(xué)生產(chǎn)生直接的交引導(dǎo)父母積極參與到心理健康教育活動之中。對于特殊學(xué)校心理健康教育而言，也需要通過強化自身專業(yè)化水平和綜合素養(yǎng)的方式，進行師德師風(fēng)的培訓(xùn)，以此能夠在積極心理環(huán)境建設(shè)之中，貢獻教師的一份力量，充分關(guān)愛和關(guān)懷的感受到每一個特殊學(xué)生的不同之處，讓特殊學(xué)生感受到教師對自己的尊重，形成一種特殊的校園文化，促進特殊學(xué)生能夠在積極心理支持環(huán)境中，與教師和父母進行頻繁的互動，營造充滿愛的氛圍。建設(shè)積極心理認同環(huán)境特殊學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)和生活之中產(chǎn)生自卑感，會認為自己什么都做不了，不應(yīng)該來到這個世界，這種心理負面情緒的產(chǎn)生，導(dǎo)致特殊學(xué)生心理問題日漸嚴①借助積極心理認同環(huán)境的構(gòu)建，教師能夠帶領(lǐng)特殊學(xué)生參加一下社區(qū)活動，讓特殊學(xué)生在參與活動時，能夠服務(wù)他人，以此在這個過程中獲得他人的認同，確保特殊學(xué)生感受到自己的重要價值；②與普校建立友誼班，加強與正常學(xué)生的接觸和交往，普校學(xué)生定期來幫特校和學(xué)生玩游戲，打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；通過這一活動的開展，特殊學(xué)生克服了自卑感，增強了獨立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。三、結(jié)束語殘疾兒童的心理健康關(guān)系到他們自身的發(fā)展，關(guān)系到他們家庭的幸福，也關(guān)系到社會的和諧，特教學(xué)校以及社會各界要真正關(guān)注這些人群，做好特教學(xué)校心理健康教育工作，完善心理健康教育評估體系，并融入積極心理學(xué)因素，創(chuàng)新特教學(xué)校心理健康教育模式。促進殘疾兒童心理健康，自信自強，自我發(fā)展，積極心理學(xué)融入到特殊教育心理健康教育工作之中，為特殊學(xué)生身心健康發(fā)展帶來了新的契機。特殊學(xué)生經(jīng)常會因為心理問題而出現(xiàn)一系列的副作用，從而無法感受到自身的價值。因此，積極心理學(xué)的合理化引入，能夠確保心理健康教育工作為學(xué)生帶來積極的影響，讓特殊學(xué)生能夠獲得社會、學(xué)校的認同，并且能夠感受到自身的價值和作用，以此在生活和學(xué)習(xí)之中特殊學(xué)生都能夠樹立良好的人生觀、世界觀和價值