全員培訓(xùn)發(fā)言稿

Word第第頁全員培訓(xùn)發(fā)言稿上午好，受市教研室與市語文教育學(xué)會的托付，要我向大家介紹我校語文教研組就編寫導(dǎo)學(xué)案的一些做法，我覺得有點班門弄斧，雖然我們已經(jīng)運行了半年，但到目前還沒有形成一個成熟的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，而且一些老師還存在這樣那樣的困惑，比方熟悉不夠、理論模糊、比方操作上無所適從。所以我認為這次溝通算不上閱歷之談，僅僅可以稱得上是我們延安中學(xué)xxxx屆語文組就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展狀況的一個回顧與小結(jié)，是一點體會與困惑罷了。盼望我的發(fā)言可以起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使當今教育界最流行的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠再提升一個臺階，上升一個高度。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫遵循的原則

學(xué)案編寫遵循的原則就是教學(xué)處要求五個原則：主體性原則、探究性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、有用性原則。遵循原則編寫時要做到三個有利：有利于同學(xué)預(yù)習(xí)，有利于課堂溝通，有利于老師引導(dǎo)。

二、起草導(dǎo)學(xué)案的編寫模式：

起先我們是一課一個學(xué)案，在實施過程中，由于課時劃分不明確，老師和同學(xué)在操作與使用過程中感覺很不順溜，后來我們又修改為一課一個高校案，分為合理的幾個學(xué)時，以同學(xué)版和老師版兩種形式呈現(xiàn)。同學(xué)版的包括：

1、頁眉部分有必修課本的冊數(shù)，語文組名稱以及學(xué)案編號；

2、標頭部分包括有單元課文類型，課文名稱，課型〔精讀課、略讀課〕，編者，審核人，班組，姓名，使用時間。

3、提示部分包括有使用說明，學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點，課前預(yù)備，學(xué)習(xí)方法，學(xué)時支配，教具。

4、正文部分詳細包括兩大內(nèi)容：學(xué)案內(nèi)容與整理或補充內(nèi)容。

學(xué)案內(nèi)容部分分學(xué)時編寫，每一學(xué)時里都設(shè)計有：學(xué)習(xí)要點與學(xué)習(xí)過程。在學(xué)案內(nèi)容里，不管幾個學(xué)時，合起來一般有這么幾個板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，及作品簡介，預(yù)習(xí)小題，自主探究題，合作探究題，當堂檢測題，高考學(xué)問鏈接，拓展延長，課后作業(yè)與收獲與反思等，這幾個板塊不是每一學(xué)時都有，是依據(jù)依據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計。

整理或補充內(nèi)容部分交給同學(xué)填寫，隨著課堂的開展過程而隨機批注。

5、最終的頁腳部分設(shè)計有溫馨寄語，所選語句一般都與課文內(nèi)容有關(guān)。

老師版與同學(xué)版大同小異，區(qū)分是把學(xué)習(xí)目標改成教學(xué)目標，學(xué)習(xí)重難點改為教學(xué)重難點。詳細內(nèi)容里的學(xué)習(xí)要點與整理與補充材料改為教學(xué)要點與導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計，最終的收獲與反思改為教后反思。有一點要強調(diào)，每一學(xué)時結(jié)束后都有課后思索題或課后作業(yè)。

三、編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體才智，我們按如下七個步驟進行操作：

1.提前分工2.主備課人編寫3.備課組長審核4.教研組集體商量〔3人主講-主備課人是第一主講人，要對學(xué)案各欄目編寫意圖作出說明，其次主講人是備課組長，要對學(xué)案的修訂提出建議；第三主講人是協(xié)作備課組成員，關(guān)心協(xié)作組完成學(xué)案的審定〕5.主備課人修改6.定稿7.老師獨特備課。

四、詳細編寫任務(wù)的安排與要求：

1、教研組長結(jié)合本學(xué)科特點，設(shè)計好老師版與同學(xué)版的模板，并對編寫的格式與字號的要求做以具體規(guī)劃，并將詳細的編寫方法與要求下發(fā)給每一個備課組。

2、以備課組為單位，一個備課組負責(zé)一個單元，備課組長詳細負責(zé)分工與催促檢查，并做好審核與整理。

3、每一單元的第一課一般由備課組長編寫，并在備課組會議上和備課組的老師一起集體商量本單元的總體要求與目標，并把每一課的重難點也確定下來。

4、每一單元全部的課文學(xué)案編寫好以后，由備課組長先把關(guān)，從字號的大小到問題的設(shè)計是否科學(xué)以及排版是否合理等。當然，前提是每一位編寫者要本著負責(zé)的看法來編寫，不行以應(yīng)付，更不行以亂七八糟交上來讓備課組特長理，那樣備課組長的任務(wù)就太重了，假如備課組長再不仔細，又整個地上交給教研組長，那就很難編寫出像樣的學(xué)案了。

5、最終由教研組長審核把關(guān)，對于不合理的就打下去，重新編寫與整合。

五、詳細的使用方法及其他補充：

1、課前一天下發(fā)，目的是讓同學(xué)明白我們這一課要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，分幾個學(xué)時，各學(xué)時都要解決什么問題。然后充分預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)里的問題〔一般包括了解及作品和個別淺顯的預(yù)習(xí)題，上課時老師檢查?！?/p>

2、自主探究題因題目的難易程度分為課前解決與課堂解決兩種，不行一概而論。一個學(xué)時一般涉及一到兩個。合作探究題一般都要求課前有所思索，課堂上留時間閱讀與探討，然后展現(xiàn)并點評小結(jié)〔可以同學(xué)點評，也可以老師點評，主要取決于同學(xué)回答的狀況而定〕。一般一學(xué)時涉及一到兩個。不宜多?。∫痪蜁饔谛问?。

3、課堂檢測與高考鏈接以及拓展延長往往涉及在最終一個學(xué)時，有些學(xué)案里有，有些學(xué)案里沒有，有些學(xué)案涉及這個，有些涉及那個，不固定。課堂檢測也就一兩道題目，高考鏈接肯定是高考題，拓展延長屬于提高力量類的題型或材料或作業(yè)。

4、每一學(xué)時后的課后作業(yè)一般都比較簡單，所涉及的問題基本都是同學(xué)情愿思索，也情愿做的合理化小題，一般兩個。

5、同學(xué)版的學(xué)案要求同學(xué)在課堂與課下整理歸納好，一般一篇課文執(zhí)教結(jié)束后收交上來，老師做檢查。

6、老師版的學(xué)案要求老師必需在已有的基礎(chǔ)上連續(xù)深化的仔細備寫，老老師在問題下整理答案，在導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計里備寫問題突破的方法即可；年輕老師除了做到老老師這點外，還需要夾頁，做其他必要與必需的補充內(nèi)容?！舱f明：編寫學(xué)案的老師，把自己所編寫的學(xué)案有關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提前印發(fā)給老師，以供老師備課時參考?！?/p>

7、補充一點：我們編寫學(xué)案也走了很多彎路，由編寫內(nèi)容太多，太瑣碎到慢慢刪改嘗試，再到逐步科學(xué)合理。每一篇語文課里都會有許多要講的點，假如面面俱到，勢必會束縛了老師，也束縛了同學(xué)。這就要求每一位編寫學(xué)案的老師肯定要深化討論課文，細心合理地設(shè)計出最簡潔又最科學(xué)最符合同學(xué)認知規(guī)律的問題來。尤其要強調(diào)的是編寫的問題肯定要向能激發(fā)同學(xué)探究欲望的方向靠攏。這里我舉一個例子：

【自主探究】里的問題是：題目是蜀道難，請你認真閱讀詩歌，你認為詩人從哪幾個角度寫了蜀道之難？〔方法指導(dǎo)：結(jié)合解釋，勾畫圈點重點字詞，抓住關(guān)鍵字眼和句子梳理探究?！?/p>

【合作探究】里的問題是：你最觀賞這首詩中的哪種藝術(shù)手法，結(jié)合詩句談?wù)労脝幔?/p>

我們回過頭來看這三個問題：第一個是你對李白了解多少呢，能否談?wù)?？其次個是你認為詩人從那幾個角度寫蜀道之難？第三個是你最觀賞這首詩中的`哪種藝術(shù)手法？結(jié)合詩句談?wù)労脝幔窟@些問題的共同特點是以同學(xué)為主體，能激發(fā)同學(xué)的探究欲望，調(diào)動同學(xué)的主動性。同時問題也很簡練，沒有那么多瑣碎的問題，易于老師操作。然而我們不行以小看這三個小問題，它帶給老師的備課任務(wù)卻很大，你得全方位理解李白，深化細致地理解詩歌才可以應(yīng)對同學(xué)課堂上千變?nèi)f化的回答并作以正確的點撥與引導(dǎo)。

8、關(guān)于作文教學(xué)的學(xué)案編寫狀況，由于時間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文學(xué)案編寫有一點出入，一般都分兩個學(xué)時：第一學(xué)時為寫作指導(dǎo)，其次學(xué)時為講評收獲。

六、一點困惑與建議

“導(dǎo)學(xué)案”既是集體才智的結(jié)晶，也為老師獨特發(fā)揮供應(yīng)了平臺，不但減輕了老師的備課負擔，更有利于老師隊伍的建設(shè)。同學(xué)通過“課前預(yù)習(xí)，課上探究，課后完善”三環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重心前移，營造了深厚的主動學(xué)習(xí)、自主探究的氣氛，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。但運行中還存在一些問題，有待與以后解決。

1、導(dǎo)學(xué)案無疑是科學(xué)的，也是合理的，更是符合教育規(guī)律的，然而我們在詳細的使用過程中，存在同學(xué)預(yù)習(xí)不夠充分，高一九高校科都要預(yù)習(xí)，且都要自主探究一些問題，加上難免有個別課文中的個別探究問題設(shè)計的不盡人意，導(dǎo)致課堂推動比較困難。

2、在導(dǎo)學(xué)案使用中，“同學(xué)的學(xué)”和“老師的導(dǎo)”的度把握不好。有些老師重“講”輕“學(xué)”，認為思索、溝通太耽擱時間，不如自己講效果好，結(jié)果忽視了同學(xué)的創(chuàng)新和探究力量的培育。有些老師重“學(xué)”輕“導(dǎo)”，全部內(nèi)容交給同學(xué)完成，該講的不講，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)問漏洞多。因此，在導(dǎo)學(xué)案的使用中，掌握好教與學(xué)的度至關(guān)重要。比方：對于部分重點課文，同學(xué)已有的學(xué)問水準和有限的預(yù)學(xué)時間遠遠達不到我們的要求，繁重的教學(xué)任務(wù)不允許我們拉長時間去研磨探討，僅僅靠同學(xué)自主探究與合作探究是不夠的，所以對于一些比較淺顯，同學(xué)又很難深化探究清晰的問題，我們主見老師做深化淺出地講解。這好像與導(dǎo)學(xué)有些沖突，但我們不行以被導(dǎo)學(xué)肯定性束縛住了。

3、老師