小學(xué)語文-胖乎乎的小手教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)目標：1、認識"胖、喜"等13個生字，會寫"看、著"等6個字；學(xué)習(xí)新偏旁"刂"。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

二、教學(xué)重點、難點：

重點：認字和朗讀課文。讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

難點：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。

三、教學(xué)特色：

本課教學(xué)以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在解決問題的過程中認識生字，通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。

明理的目的在于導(dǎo)行，最后，教師又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程：一、謎語激趣，引入新課

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：那上學(xué)期學(xué)過的《猜一猜》還記得嗎?

生：記得。

師：一起背給老師聽聽吧?。ㄉ硟焊瑁?/p>

師：知道謎底是什么嗎？（生回答：手）

師：那舉起你們的小手讓老師看看。（學(xué)生高興地揮舞著自己的雙手）

師：誰能用這兩個句式來夸夸自己的小手呢？［課件出示1、我有一雙（）的小手。2、我的小手會（）。］

（學(xué)生競相回答）

師：同學(xué)們都很能干，今天，老師還給你們帶來了一位小伙伴，你們想知道有關(guān)她那雙小手的故事嗎？

生：想。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第6課《胖乎乎的小手》。

生：齊讀課題

二、初讀課文，互動識字，檢查落實

師：請同學(xué)們借助拼音自由地讀課文，注意讀準字音，看清字形。

生：大聲朗讀課文。

師：（表揚優(yōu)秀的學(xué)生）接下來請你們用自己喜歡的方式來讀書，老師有兩個要求1、標出自然段序號；2、把本課的生字做上自己喜歡的記號。

生：用自己喜歡的方式讀課文。

師：小結(jié)自讀的情況，分發(fā)智慧星。

師：（課件出示帶拼音的生字）我想請一位同學(xué)到前面來領(lǐng)讀，要是他讀對了，你們就跟讀兩遍，要是錯了就給他指出來，好嗎？誰來？

生：跟讀，相互指正。

師：真不錯，接下來我們分小組來討論一下：你是怎樣和這些生字交上朋友的呢？

生：分小組討論。

師：請小組代表說說你們組識字的好辦法。

生：我們組是用加一加的辦法來和“胖”交朋友的。

生：我們組是用換一換的辦法來記住“情”的。

師：看來你們的辦法還真不少呢。請看大屏，發(fā)現(xiàn)有什么變化了嗎？

生：拼音不見了。

師：那你們還能叫出它的名字嗎？

生：能。

生：分形式讀記生字。

三、聽讀課文，整體感知

師：你們讀得真是太棒了，來，把掌聲送給自己吧！同學(xué)們，你們朗朗的讀書聲把一位朋友吸引來了，他也想?yún)⒓釉蹅兊幕顒恿?，大家歡迎嗎？

生：歡迎。（熱烈鼓掌）

師：他在哪呢？原來躲大屏里呢。讓我們一起來聽聽他讀課文吧。別忘了思考一個問題：爸爸、媽媽、奶奶為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫呢？（生聽課文錄音，看動畫）

師：【課件出示：1、爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為()。2、媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為()。3、奶奶喜歡蘭蘭的小手，是因為()】請用屏幕上的句式來回答老師剛才提的問題。（生回答）

師：你能讀讀爸爸、媽媽和奶奶在課文中的原話嗎？

師：爸爸、媽媽和奶奶都是長輩，平時對你們說話時都用什么樣的語氣呢？

生：溫柔。

生：慈祥。

生：親切

師：那誰能模仿他們的語氣讀讀這些句子呢？（生分角色讀課文）

四、讀最后一個自然段

師：你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了。她會說什么呢?（生齊讀最后一自然段）

師：蘭蘭長大后，會幫家人做那些事情呢?

生：會幫媽媽洗衣服。

生：會幫爸爸買香煙。

師：課文學(xué)到這里，你們能不能告訴老師蘭蘭究竟是個什么樣的孩子呢？

生：蘭蘭是個懂事的孩子。

生：蘭蘭是個勤快的孩子。

師：你們愿意做這樣的孩子嗎？

生：愿意。

師：那伸出你們的小手，想想：從今天起，你會用自己的雙手為大家做些什么呢？看著屏幕上的提示回答。

生：我替爸爸捶背。

生：我給媽媽洗衣服。

生：我?guī)屠蠋熼吆诎濉?/p>

師：你們真是懂事的孩子，希望大家說到做到，用你的實際行動為他人帶去歡樂和幸福，好嗎？

生：好！

師：下課！學(xué)情分析：

一年級學(xué)生年齡尚小，而且基本上是獨生子女，容易以自我為中心，缺乏為親人服務(wù)的意識?！杜趾鹾醯男∈帧沸≈幸姶?，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學(xué)習(xí)本文對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體味字里行間包含的融融親情無疑是教學(xué)的要點，在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生個人的生命體驗，將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，最終達到語言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益，成了本課力求突破的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)，實際上是閱讀教學(xué)。雖然低年級以識字教學(xué)為主，但大多數(shù)的識字任務(wù)還要依閱讀教學(xué)來實現(xiàn)。新的《語文課程標準》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，達不到識字、閱讀的目的。劉老師的《胖乎乎的小手》這節(jié)課，是一節(jié)借助閱讀進行識字、感悟課文道理的閱讀課。在這節(jié)課中，教師根據(jù)教材、學(xué)生的認識水平和《語文課程標準》進行了合理的教學(xué)設(shè)計，突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，教師就利用了“猜謎語”、說出自己小手的用途等方式，把學(xué)生帶入一種教學(xué)情境之中。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了最佳的家學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和回答問題的程度，給予積極向上的引導(dǎo)和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“你說的真好！”、“誰還能比他說的更好？”等鼓勵性語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂檢測運用了“相信你一定行”的詞語，進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生敢說、敢想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二、堅持以讀為主，讀中識字、讀中感悟?！墩Z文課程標準》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@就要求教師進行識字教學(xué)時，要把識字與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，要在具體的語言環(huán)境中進行識字，達到學(xué)以致用的目的。在進行識字教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生借助拼音自讀課文，畫出不認識的字，并說出是怎樣認識這些字的。這一步就突出了在具體語言環(huán)境中讓學(xué)生識字，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力這一標準。教師通過分組認讀、開火車等形式讓學(xué)生讀識字卡片，檢測學(xué)生的識字效果，進一步激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，達到了識字的目的?！墩Z文課程標準》中指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯處熢诮虒W(xué)中，把讀的權(quán)利教給了學(xué)生，把讀的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生讀得充分，讀得到位。這篇課文語言簡練，淺顯易懂，，對于課文內(nèi)容，教師一點就通。所以，教師在教學(xué)中注重通過指導(dǎo)朗讀重點段、重點句、重點詞來幫助學(xué)生分析、理解課文內(nèi)容；通過理解重點詞句（如：“全家人”指誰？“這張畫”指哪張畫？“家人都說了什么？”）等讓學(xué)生進一步感悟課文內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生邊讀邊思考，如：找出蘭蘭提出的疑問句“我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”讓學(xué)生說出原因，并加強了學(xué)生對疑問句的朗讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)知識的權(quán)利真正還給了學(xué)生，符合新課改的要求。教學(xué)中，教師根據(jù)課文句式特點，采取了指名讀、分組讀、分角色朗讀等朗讀方式加強了學(xué)生讀的訓(xùn)練。使學(xué)生對課文的感悟得到了提升，達到了以讀促講、讀中感悟的目的。三、學(xué)后評價，感悟延伸。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教師在教學(xué)中，注重了對學(xué)生進行評價能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)所有所想。學(xué)習(xí)了課文后，教師啟發(fā)學(xué)生進行嘗試性的評價，提出：“你向蘭蘭學(xué)習(xí)什么？”的問題。學(xué)生雖然所回答的問題與教師所期望的還有一定的距離，但學(xué)生能把心理所想的話說出來，這就足以證明學(xué)生對課文有了一定的理解；課堂教學(xué)檢測：一、讓學(xué)生按句式填空（如：爸爸喜歡因為等），是檢驗學(xué)生對課文理解的程度，進一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解；二、說到做到（如：我替爸爸、媽媽、老師、大家）用手做些什么？是對學(xué)生學(xué)后知識的延伸，也是對學(xué)生滲透思想教育的具體表現(xiàn)。達到了既教書，又育人的目的。四、存在的問題。一節(jié)好課并不是完美無缺的，也存在這許多不足?？v觀這節(jié)語文課，我個人認為，還存在如下需要改進的地方。1、讓學(xué)生到板前畫手，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種措施，但在這個環(huán)節(jié)上，教師卻忽視了設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的，沒有充分利用此舉，對其進行評價，把“畫手”與下個問題“你用你的小手都做過什么？”緊密地聯(lián)系起來，為導(dǎo)入新課服務(wù)。2、課堂中，教師組織學(xué)生進行了多次的小組合作學(xué)習(xí)活動。但每次活動教師都沒有講清合作的具體任務(wù)和要求，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有起到真正合作目的。3、教師檢測學(xué)生識字效果時，只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，而忽視了對其他學(xué)生的教學(xué)組織，多數(shù)學(xué)生沒有注意聽他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。4、教學(xué)中雖然教師采取了多種讀書方法，但對于每種讀書方法沒有提出具體要求，如：朗讀應(yīng)該怎樣讀，達到什么程度；默讀應(yīng)該怎樣讀等，缺乏必要的指導(dǎo)。對于低年級還缺少必要的齊讀訓(xùn)練。通過齊讀，可以增強學(xué)生的集體主義觀念，約束自己不規(guī)范的閱讀行為，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生對課文的感悟程度。一、教材簡說爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)的重點是認字和朗讀課文。要讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。二、學(xué)習(xí)目標1．認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字；學(xué)習(xí)新偏旁“刂”。2．正確、流利有感情地朗讀課文。3．養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。三、教學(xué)建議（一）識字寫字本課要求會認的字，后鼻音特別多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”等，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生讀準。教師可以多領(lǐng)讀幾遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準的，再進行重點指導(dǎo)。建議按以下教學(xué)步驟進行教學(xué)：1．在學(xué)生讀通課文、基本讀準字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導(dǎo)認讀。2．去掉音節(jié)認讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶）3．指導(dǎo)學(xué)生在文中畫出生字，再連詞、連句讀。4．組詞練習(xí)。本課有些生字在文中沒有連詞，可以通過組詞這個環(huán)節(jié)來擴大詞匯量，理解字的意思。5．認記練習(xí)。“精—情”、“站—貼”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”（韻語）。有條件的學(xué)?？赏ㄟ^課件來幫助學(xué)生認記。本課上下結(jié)構(gòu)的字較多，指導(dǎo)寫字時，可以結(jié)合第5課學(xué)習(xí)的上下結(jié)構(gòu)的書寫知識，要求學(xué)生先仔細觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫。半包圍結(jié)構(gòu)的字“畫”，具有鮮明的書寫特點：“畫”字下面的兇字框兒不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。（二）朗讀感悟本課篇幅短且富有童趣，是一年級學(xué)生有感情朗讀的好教材?？梢赃@樣導(dǎo)入：1.請小朋友們都伸出自己的小手，教師找出一雙胖乎乎的小手讓學(xué)生說說樣子，引出課題，學(xué)習(xí)“胖”字。2.提問：大家都有胖乎乎的小手，誰用自己的小手幫助家長做過事？3．請大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰做過什么事。讓學(xué)生簡單說說后，教師可以先范讀或領(lǐng)讀，然后，可以采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀到字音正確為止。提醒學(xué)生注意不要用手指讀。本課主要是對話，建議重點指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時滿懷關(guān)愛和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑，有禮貌。指導(dǎo)過程中，可以教給學(xué)生一些感情朗讀的方法，比如，讀蘭蘭的話時，要覺著自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時，要覺著自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時，要覺著自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時，要覺著自己就是姥姥（進入角色）。課文讀熟后，可以分兩步說說短文的大意，并隨機進行說話訓(xùn)練。1.請學(xué)生用上“因為……所以……”說說全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫。2.再用上“因為……所以……”說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以進行發(fā)散思維的練習(xí)：蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？（三）實踐活動1．先把課后的“說說做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫或拓印手印的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句。2．回家后，主動幫家人作一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、言語和動作，回到班級進行交流。3.有條件的班級，可以分組自編自演課本劇?！杜趾鹾醯男∈帧窚y評練習(xí)1、把本課的生字寫一寫，看誰寫得工整

2、比一比，組成詞語寫下來。

看(

)云(

)

父(

)

馬(

)

著(

)會(

)

爸(

)

媽(

)

3、讀一讀，幫助蘋果找朋友。

張拖貼幫手忙鞋棉

4、想一想，填一填。

在學(xué)校幫同學(xué)______________________________________________

在家我?guī)湍棠蘝_____________________________________________

小小手

拉拉手，拍拍手，

做早操，拍皮球，

我們都有一雙手。

畫畫寫字用小手。

穿衣服，扣紐扣，

小小手，小小手，

洗臉刷牙又梳頭。

你是我的好朋友。

小手還能做什么？請你告訴我?！菊n后反思】

本篇課文的內(nèi)容簡單、富有童趣，所以學(xué)生不難理解，因此我計劃用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。我執(zhí)教的是第一課時，本節(jié)課的教學(xué)重點是識字，教學(xué)難點是運用多種方法識記本課生字，正確朗讀課文。準備的教具主要有：多媒體課件

這堂課主要采用的教法與學(xué)法：是采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法，運用猜謎語導(dǎo)入、小組合作學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生以“看、說、想”為主要方法，充分讓學(xué)生眼、口、手、腦并用，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和說話能力。課標分析整合整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態(tài)，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學(xué)習(xí)中，可以利用美術(shù)的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)搜集信息的功能來豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。對話《語文課程標準》中提出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行"，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程"。這里的"對話"，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是"互動"的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。第一，對話是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權(quán)掌握在老師手里，老師是"告訴"者，學(xué)生是"理解"者；老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)下"聆聽"老師的教導(dǎo)。而對話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個學(xué)習(xí)過程。第二，對話是一種全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，生硬灌輸給學(xué)生，這種灌輸帶有強制色彩：學(xué)生的閱讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定、按照標準答案進行，其結(jié)果是造成了學(xué)生對課文內(nèi)涵把握的千篇一律，僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學(xué)生有不同的個性、不同的生活背景、知識儲備，肯定會對課文產(chǎn)生不同的理解。因此，《語文課程標準》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學(xué)方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動關(guān)系：文本提供師生對話的資源，學(xué)生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。這里比較難理解的是師生和文本的對話。有老師問：文本是客觀事物，