小學語文-橋教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

五年級下冊第四組16課《橋》教學設(shè)計【教學目標】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學生從內(nèi)心受到感動。3、理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。【教學重、難點】重點:引導學生抓住課文中令人感動的句子，結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。難點：理解題目蘊含的含義?！窘叹邷蕚洹克鸭鞯卦馐芎樗奈淖帧D片的幻燈片和音像資料；制作重點句子教學課件?！窘虒W過程】一．導入播放有關(guān)洪水的視頻大家看到的視頻發(fā)生在2010年7.24欒川縣特大洪水卷走數(shù)十人，因為這場災難使得全縣人民的生命財產(chǎn)受到巨大損失。同學們你們從這段視頻中看到了什么？聽到了什么？或想到了什么？假如這樣的情景發(fā)生在你的身邊你會有怎樣的反應，引出課題——橋。二、檢查字詞咆哮獰笑放肆沒腿深你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄擁戴清瘦沙啞揪出分組讀詞語，2.個別讀3.強調(diào)沒的讀音4.體會洪水的可怕在第一組每個詞前面加上洪水讀三、組內(nèi)討論交流（一）課文主要講了一件什么事？畫出描寫老漢和洪水的句子。（二）檢查交流情況，組內(nèi)匯報，教師強調(diào)概括課文內(nèi)容四要素，（三）走近洪水，感悟洪水可怕。1、這是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，自由地大聲地讀讀課文，邊讀邊想哪些句子是描寫洪水的，把它畫下來。2、談話交流：（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。”（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當”?！皠莶豢僧敗笔鞘裁匆馑迹窟€從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？用了什么修辭手法：比喻（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這是人在跳舞嗎？（魔鬼、死神在跳舞，是死亡之舞啊?。M人（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。獰笑是一種怎樣地笑聲？是什么在逼近？（死亡）擬人(5)水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。擬人（6）水，爬上了：洪水迅猛地向上漲，災情在不段地加重，此時的人們需要的是什么？（逃生，橋）東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。師：這時，橋就是人們的希望，這是“希望橋”“逃生橋”，而此時的人群又是怎樣的？村莊驚醒了。人們翻身下床…….人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。師：這還是希望橋嗎？不！這時一座“危橋”就在這危機的時刻，人們最需要的是有一個領(lǐng)導的人——老漢就站在木橋前！老漢的胸膛。誰來讀讀？多么可怕的洪水呀？讀出人們的恐慌，恐懼，（四）.感品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神初步感受老漢想形象——他像一座山師：你知道老漢叫什么名字嗎？你知道他是什么樣子嗎？找到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！弊プ　扒迨荨睂Ρ取八褚蛔健?，找出“盯”，體會老漢的鎮(zhèn)定和沉著。板書：沉著鎮(zhèn)定a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（有序）b．理解“他像一座山”?！吧健苯o人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！人們依賴老漢，他是人們心中的靠山?。∷哉f──（再讀）你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢?！币粋€“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。接讀師面對咆哮的洪水生像一座山，面對瘋狂的人們像一座山，面對死亡的威脅他更像一座山，難道老漢就不怕死嗎？老漢你為什么不逃啊?正是因為這樣老漢才受到村民們的擁戴你們覺得老漢是不是這樣的人？老漢平時為村民們做過哪些事？讓我們帶著對老漢的敬仰和愛戴再讀課文（五）體會老漢在這危難的時刻如何下了一道命令。1）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）他像一座山那樣的鎮(zhèn)定與果斷。師生接讀不容商量生讀鎮(zhèn)定自若，斬釘截鐵的讀。（2）忘我的老漢。a．透過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢?。。ㄗxb．過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀下面的句子，你感受到老漢是個怎樣的人？（3）無私的老漢?！袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！盿．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望?。≡诶蠞h心中，群眾的生命高于一切?。┱l能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？這個小伙子是誰？你是從哪兒得知的？（最后）是呀，課文有很多地方都像這樣設(shè)置了懸念，知道最后才讓我們恍然大悟！板書：（設(shè)置懸念）他像一座山那樣守護者人民群眾的生命，哪怕這個人是自己唯一的兒子，不容侵犯?。ò鍟翰会咚角樯峒簽槿耍袄蠞h吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！盿．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──b．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（先親人后自己）此時你又感受到這是個怎樣的老漢呢？父愛如山！請寫上！洪水淹沒了村莊，吞噬了那個求生欲望很強的兒子，也吞沒了人們擁戴的老支書。反復讀最后4個自然段，師：這是一種悲，這是一種痛！四．回歸整體，再讀感悟。1.此時此刻，在你的心中老漢給你留下了一個怎樣的形象？老漢——在災難面前他沉著鎮(zhèn)定，他舍己為人，他無私無畏，他就是那一座山，一座巍然屹立的高山，一座百姓心中靠山！更是一座橋，一座永不坍塌的生命之橋！讓我們用心底的真摯的感受齊讀7——23自然段2.師讀最后4個自然段，師：這是一種悲，這是一種痛！這座用血肉凝注的生命橋書寫著“為人民服務”的故事，他震撼著千千萬萬顆心！也震撼了我們的心，請讀課題！五．小練筆。試著把自己想對老漢說的話寫下來。板書設(shè)計橋洪水如魔人們驚慌老漢如山五年級下冊第四組16課《橋》學情分析五年級學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，應加強學法指導，讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找據(jù)，合作交流才能有效地達成教學目標，最終讓整堂課呈現(xiàn)整體性、情感性和人文性，讓教路、文路、學路三者合一，融為一體。至于對共產(chǎn)黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，教師還應加強引導。新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設(shè)計的學法是：（一）課前學法指導1．培養(yǎng)學生獨立識字的能力。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，要求學生讀準字音，注意漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，充分利用合體字的構(gòu)字特點分析字形，了解字義。2．綜合運用三種方法理解詞語。⑴查閱工具書，找出詞語中的關(guān)鍵字，弄清它的意思。⑵拆解詞素，合并意思。⑶聯(lián)系上下文。3．指導學生運用審、明、讀、標、劃、注“五字預習法”預習課文。（審：看見題目后要想一想文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣。明：把課文后面的習題作為預習課文的重點要求。讀：讀熟課文。標：標出生字新詞。劃：劃出重點詞句。注：寫出閱讀后的感受。）（二）課內(nèi)學法指導1．學生主要通過自讀自悟，思考，合作、探究等方法體會洪水的兇猛與無情。2．通過圖片資料、文本資料、理解重點內(nèi)容、分析重點詞句、課題分析五種方法，感悟支書老漢把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的高尚品質(zhì)。五年級下冊第四組16課《橋》效果分析通過反思全教學過程，我認為基本完成本課的任務，效果較好，但也有不足之處。1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入情入境的朗讀，從而自然地進入文本，與文中的任務產(chǎn)生共鳴。2、在教學中，以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，充分體現(xiàn)過程與方法，突出基礎(chǔ)知識訓練，讓學生運用方法進行自主、合作、探究性的學習，在學習活動中去感受和理解知識，同時使他們體驗到情感。在本課的教學中，我堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念，指導學生綜合運用已學的學習方法自主學習課文，幫助學生逐步掌握學習語文的科學方法，進一步增強課堂教學的實效。針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我以教師為主導，以現(xiàn)代化的教學手段為媒介，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，進行自主、探究性的學習，讓學生經(jīng)歷自主、合作、探究的學習的過程，在“過程”中去掌握“方法”，并在“過程”中有機地進行“情感態(tài)度價值觀”方面的教育。最終達到“工具性與人文性的統(tǒng)一”3、教學設(shè)計和學法指導上不能兼顧學生的個性差異，后進生的學習效果不是很好。4、教學環(huán)節(jié)設(shè)計，學法指導以及農(nóng)遠資源的運用，不知是否妥當。五年級下冊第四組16課《橋》課后反思《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。一、情感渲染這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。二、以“讀”為主線，引導學生自主感悟。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。1、給學生讀的時間。學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。2、引導學生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。3、讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，如何在教學中將兩者有機的融為一體，也就是達到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個難點，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。但本課當中回想其中，不足之處甚多1、本節(jié)課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。3、備課中所設(shè)計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線、主調(diào)、文道上等進行整體的把握，所以教師要能夠透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細致地體察文中酣蘊的情、味，在教學中融入自己的情感、個性體驗，并使這一切成為學生解讀文本的資源，使之形成學生的內(nèi)化，使文本、學生、教師三方面的有機統(tǒng)一，達到更好效果。五年級下冊第四組16課《橋》教材分析本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應，這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。設(shè)計理念：《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個怎么樣的人”是本課理解的重點。在初讀課文后，可讓學生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個怎么樣的人”為主問題引導學生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓練的好教材。教學中要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。《橋》評測練習一、基礎(chǔ)練習1、正確讀課文后，看拼音，寫詞語。páo

xiào

fàng

sì

níng

xiào

jiū

chū

bào

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)Jìdiǎn

xiōngtáng

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)

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(

)

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)2、聯(lián)系上下文理解詞語。（方法提示：原意指的是什么，本文中指的是什么事物怎么樣）呻吟：靠山：3．仿寫句子。（1）死亡在洪水的獰笑中逼近。洪水狂奔而來。改寫成：。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。人們慌亂地向南跑去。改寫成：。5．想像寫話。（1）“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？（2）祭奠時，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？二、拓展閱讀逃離海嘯很久很久以前，日本一個瀕臨海邊的小村莊。村莊后面有座大山，一條蜿蜒曲折的山路通過山坡上的稻田一直向上伸展，這里的農(nóng)民一年到頭都在田里辛勤地勞動。大山之巔可鳥瞰大海和村莊，那里住著一位睿智的老人，他跟孫子塔達生活在一起。村民每遇到難題便登門向老人請教。有一天，天氣異常悶熱，老人坐在門口歇涼。他望著腳下的村莊，那里有90間房屋和一座廟，隨著海灣的曲線延伸開去。山上山下是一片金黃的稻田。村民們正在廟里為慶祝今年的豐收而載歌載舞。塔達走近爺爺身邊，往山下望去，家家屋頂豎著竹竿，掛著燈籠，屋頂上色彩鮮艷的旗子，垂掛在陰沉悶熱的空氣中?！斑@是發(fā)生地震的天氣?！崩先苏f。不久，大地便開始微顫了。但由于地震是日本司空見慣的現(xiàn)象，所以并未引起塔達的重視。但這次與以往不同，有點怪：震幅長而緩慢。房子輕微地搖晃了幾次，然后又靜止不動了。在地震暫時停止的時候，老人注視著海岸周圍，只見海水突然間變成黑色，它從村莊的周圍海岸退回去了。老人和塔達看見海濱灘頭上一個個小小的人影兒，那是成群的村民在勞作。海水全都退走了，只剩下光溜溜的沙灘和礁石。老人預料即將發(fā)生可怕的海嘯！必須立刻向村民發(fā)出警報。因為山路很遠，送信已來不及，告訴山下廟里的僧人撞鐘報警也一樣沒有時間了！千鈞一發(fā)之際，老人對塔達說：“快給我點著一個火把！”塔達立刻跑進屋內(nèi)點著一個松枝火把，跑出去送給爺爺。老人拿著燃燒著的火把向自家稻田跑去，田里的水稻早已成熟待收，十分干燥，這一片寶貴的谷子是他一年辛勤勞動的結(jié)晶，也是他明年的生活資源。但老人毫不猶豫地將稻田點著了，稻谷立刻燃燒起來，四周濃煙滾滾。塔達失聲痛哭，趕忙阻攔。老人一把把她推開，在稻田不同的地方點燃那成熟的稻子。山下的人看見山上濃煙滾滾，以為老人出事了，都不約而同地往山上跑，當人們看到山上的情景時，都以為老人瘋了。這時候，老人卻鎮(zhèn)定的問：“山下的人都上來了嗎？”村長生氣地說：“都讓你騙上山來了！”老人指指他身后，說：“你們看！”大家回頭一看，只見鋪天蓋地的海水已經(jīng)卷著幾丈高的浪頭撲向小村莊，一會兒，整個小村莊都不見了。人們在痛失家園的時候，更感激這位可親可敬的老人，是他用自己一年的生活來源拯救了大家。我能填鋪（

）蓋（

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）滾滾

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）司（

）見（

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）

（

）一發(fā)我用查字典的方法認識并理解下列字詞“瀕”讀（

）組詞（

）“瀕臨”的意思是

“瞰”讀（

）組詞（

）“鳥瞰”的意思是讀了短文，你知道海嘯來時有哪些特征？請用文中的語言回答。老人想出一個什么辦法通知山下的人讓他們逃離海嘯的？你還有其它的辦法嗎？文章最使你感動的是什么？讀完文章后你有什么感受，把它寫下來。6、《橋》和《逃離海嘯》兩篇文章都是通過()刻畫了()。

五年級下冊第四組16課《橋》課標分析《橋》屬于小學語文五年級下冊第四單元：他們讓我感動中的一篇課文。單元教學目標是教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。一、小學語文課程標準對五年級的要求1、有較強的獨立識字能力。2、默讀有一定的速度，每分鐘不少于300字。3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者表達的思想感情，初步領(lǐng)會文章的基本表達方法。5、在交流討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。7、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)