區(qū)域在線教學(xué)研究實(shí)踐共同體的構(gòu)建與實(shí)施

區(qū)域在線教學(xué)研究實(shí)踐共同體的構(gòu)建與實(shí)施

馮玉琴丁書林：G434：A一、問題提出區(qū)域首先作為一個(gè)地理概念進(jìn)入到學(xué)者們的研究視野，隨后延伸到經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。新冠疫情防控期間，教育部及各級(jí)教育行政部門在下發(fā)的文件里多次強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)東西部和區(qū)域間、校際間的協(xié)作，優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)課堂幫扶薄弱學(xué)校開展線上教學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。由此可見，區(qū)域化在線教學(xué)的實(shí)施成為疫情期間以及后疫情時(shí)代教育信息化建設(shè)需要探討的重要方向。為探討區(qū)域范圍內(nèi)在線教學(xué)的有效實(shí)施，必須要明晰區(qū)域在線教學(xué)質(zhì)量的影響因素是什么，如何推進(jìn)在線教學(xué)的基本要素——角色與資源形成合力，真正助力教育質(zhì)量提高與優(yōu)質(zhì)教育均衡，成為亟待解決的問題。基于此，本文提出影響區(qū)域范圍內(nèi)在線教學(xué)的七大角色主體與三類資源，建構(gòu)了在線教學(xué)“角色一資源”實(shí)踐共同體模型，并在社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建了區(qū)域在線教學(xué)研究實(shí)踐共同體模式。二、實(shí)踐共同體概念分析實(shí)踐共同體被認(rèn)為是近年來社會(huì)科學(xué)中生成的最有影響力的概念之一，最初由和萊芙和溫格（Lave&Wenger），表達(dá)一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。溫格（Wenger）等對(duì)實(shí)踐社團(tuán)實(shí)踐共同體做了一個(gè)明確的定義，即“實(shí)踐社團(tuán)是這樣一群人，他們有著共同關(guān)注點(diǎn)、同樣問題或者對(duì)同一個(gè)話題的熱情，通過在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上互相影響，加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技能。Hildreth和Kilbme把實(shí)踐共同體定義為一些專業(yè)人員“由于面臨共同的問題、尋求共同的解決方法通過實(shí)踐共同體而非正式地聯(lián)系在一起，他們共享知識(shí)庫、具有共同的目標(biāo)、并真正彼此了解”。通過梳理上述定義，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐共同體更多是同一地點(diǎn)的實(shí)踐共同體，成員或工作于同一部門，或T作于同一機(jī)構(gòu)的不同部門，彼此之間十分熟悉，因此，職務(wù)差異、經(jīng)驗(yàn)差異或權(quán)力差異會(huì)成為交流的障礙，專家、領(lǐng)導(dǎo)和普通成員之間會(huì)出現(xiàn)明顯的階層，從而阻礙共同身份感的形成?；诖耍撐膹膮^(qū)域在線教學(xué)的視角出發(fā)，將區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐共同體界定為基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與實(shí)體學(xué)習(xí)空間協(xié)同開展的，通過聚合不同角色共同參與到在線教學(xué)實(shí)踐中，利用信息化手段共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，有效彌合區(qū)域、學(xué)校差距，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的社會(huì)結(jié)構(gòu)。三、區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐共同體架構(gòu)模型（一）要素提取教學(xué)的三大組成要素：教師、學(xué)生和內(nèi)容。隨著技術(shù)的發(fā)展和豐富，使得媒介（黑板、大屏、平臺(tái)、移動(dòng)終端等）也成為教學(xué)的重要組成成分，教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒介這四個(gè)教學(xué)要素概括起來又可以分為角色（教師、學(xué)生）和資源（內(nèi)容、媒介）兩大類。就區(qū)域而言，在線教學(xué)是系統(tǒng)工程，需要聚合政策制定者、課程開發(fā)者、企業(yè)服務(wù)者、學(xué)校管理者、教師、家長及學(xué)生等角色合力建設(shè)課程化的資源。1.角色地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)是政策的制定者，其作用是確立在線教學(xué)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)在行為規(guī)范;課程開發(fā)者主要指推動(dòng)在線教學(xué)理論實(shí)踐化的課程教學(xué)專家及一線骨干教師;企業(yè)服務(wù)者指應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)與工具做二次課程開發(fā)的一線教師以及支持指導(dǎo)教師做課程開發(fā)的技術(shù)服務(wù)人員;學(xué)校管理者不僅扮演著政策的上傳下達(dá)作用，而且擔(dān)任著結(jié)合本校實(shí)際情況制定“一校一策”方案;普通教師是課程化資源建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐的主體;學(xué)生是在線教學(xué)的主體，其體驗(yàn)感直接或間接反饋出在線教學(xué)質(zhì)量;家長在陪同、督導(dǎo)孩子的在線學(xué)習(xí)以及在家校溝通方面發(fā)揮著極其重要的作用，與此同時(shí)為學(xué)生提供良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是在線教學(xué)的主體，其參與積極性直接影響到在線教學(xué)的質(zhì)量和水平。2.資源這里強(qiáng)調(diào)的資源建設(shè)，根據(jù)功能不同具體可細(xì)分為條件性資源、素材性資源以及課程化資源三大類。素材性資源的特點(diǎn)是直接作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素也屬于素材性資源。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素就屬于條件性資源。就在線教學(xué)而言，往往需要的是通過信息技術(shù)對(duì)內(nèi)容性資源與條件性資源進(jìn)行組織與管理的課程化資源，如基于課程平臺(tái)和教育APP而建構(gòu)的有一定結(jié)構(gòu)體系的PPT、教案、學(xué)案、資料、課堂實(shí)錄等。（二）關(guān)系分析教學(xué)的本質(zhì)就是處理好角色與資源的關(guān)系（如表1所示），即強(qiáng)調(diào)不同的角色如何建設(shè)資源、不同的角色如何將資源用得適切，這樣才能很好的促進(jìn)教學(xué)。1.政策制定者一條件性資源共同體的動(dòng)力基礎(chǔ)是政策的制定者，其作用主要包括協(xié)調(diào)好師資培訓(xùn)、人事編制、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)施設(shè)備配置，以及做好輿論宣傳，為課程實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)校提供必要的條件和保障等，即政策的制定者在區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐中主要承擔(dān)建設(shè)及提供條件性資源的職責(zé)。2.課程開發(fā)者-素材性資源推進(jìn)區(qū)域在線教學(xué)的前提條件是要有課程開發(fā)者。就區(qū)域范圍內(nèi)的在線教學(xué)而言，單一學(xué)校的力量顯然難以完成這項(xiàng)工作，須有課程教學(xué)專家的指導(dǎo)和一線骨干教師的密切配合才能夠真正做好這項(xiàng)工作，這就需要區(qū)域教育行政部門聯(lián)系各方力量形成課程開發(fā)者團(tuán)隊(duì)。3.企業(yè)服務(wù)者一條件性資源企業(yè)技術(shù)支持人員是搭建區(qū)域信息化環(huán)境、進(jìn)行在線教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的重要力量，對(duì)于提升整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)教師的信息素養(yǎng)以及信息化應(yīng)用水平起到至關(guān)重要的作用。4.學(xué)校管理者一條件性資源就區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐共同體而言，學(xué)校管理者的角色至關(guān)重要，不僅扮演著系統(tǒng)政策的上傳下達(dá)作用，而且擔(dān)任著結(jié)合本校實(shí)際情況制定“一校一策”方案，以及規(guī)范、激勵(lì)教師的在線教學(xué)實(shí)踐行為，促進(jìn)學(xué)校在線教學(xué)的整體推進(jìn)。這種條件性資源的供給，決定了其不同于其他社會(huì)群體的思想、態(tài)度、行為、價(jià)值取向等方面的特征。5.教師一課程化資源教師在在線教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在課程化資源的建設(shè)方面，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教材為依據(jù)，以課程教學(xué)平臺(tái)及課程制作工具為依托，結(jié)合內(nèi)容性資源與條件性資源的優(yōu)勢，圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破點(diǎn)，集合眾人力量共建共享課程化資源。6.家長-條件性資源家長是孩子的第一任教師，這個(gè)教師應(yīng)該有良好的心態(tài)和知識(shí)儲(chǔ)備陪伴孩子成長成才。就中小學(xué)的在線教學(xué)而言，中小學(xué)生年齡較小，如果沒有有效監(jiān)督和科學(xué)規(guī)劃，恐怕很難達(dá)到理想的自學(xué)效果。這就要求家長不僅要深諳在線教學(xué)的規(guī)則，也要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，即家長在區(qū)域在線教學(xué)中主要提供條件性資源。7.學(xué)生-課程性資源學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體。面對(duì)這個(gè)主體，我們應(yīng)改變過去將其視為“被動(dòng)地知識(shí)的接受者”的看法，而是理性地看待其認(rèn)識(shí)體系中的已有經(jīng)驗(yàn)和潛在素養(yǎng)。就在線教學(xué)而言，可以向?qū)W生提供集條件性資源與素材性資源優(yōu)勢于一體的課程化資源，通過學(xué)生與知識(shí)之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。（三）架構(gòu)模型傳統(tǒng)線下教學(xué)中角色與資源之間的關(guān)系是層級(jí)的、自上而下的垂直關(guān)系（如圖1所示）。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，政策制定者和課程開發(fā)者基本決定著學(xué)校開設(shè)課程的門類、教授學(xué)科的內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的方式;其次，學(xué)校的管理者起到輔助性支撐作用，間接影響到學(xué)校的教育質(zhì)量。在這樣的層級(jí)關(guān)系中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系成為形式，家長角色被邊緣化，所開發(fā)的資源主要是離散的條件性資源與素材性資源。區(qū)域在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)重組角色與資源之間的關(guān)系。政策制定者和課程開發(fā)者仍然提供條件性資源，但是他們提供的資源并非高高在上，而是所有條件性資源都要通過教師來轉(zhuǎn)化，所有的資源都以課程化的形式指向?qū)W習(xí)者，都以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要為中心，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)良好體驗(yàn)感的前提，是區(qū)域在線教學(xué)成功的保證。四、區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐共同體的模式建構(gòu)（一）理論基礎(chǔ)1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論由艾伯特·班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為聚合不同角色參與在線教學(xué)實(shí)踐、追求高質(zhì)量教育需求以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了信念基礎(chǔ)。他將行為、個(gè)體與環(huán)境看作是相互影響地聯(lián)結(jié)在一起的系統(tǒng)，此三者是“你中有我、我中有你”關(guān)系（如圖2所示）。在這種模式里，行為、個(gè)體（主要是指認(rèn)知和其他個(gè)人的因素）和環(huán)境都是作為相互交錯(cuò)的決定因素而起作用的，而且這些決定因素是雙向地相互影響，相互交錯(cuò)的決定因素的三個(gè)根源所起的相對(duì)影響，會(huì)因不同的活動(dòng)、不同的個(gè)人以及不同的環(huán)境條件而不同。2.聯(lián)通主義理論由喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義理論為在線教學(xué)實(shí)踐共同體的資源建設(shè)提供了理解基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，知識(shí)和學(xué)習(xí)具有四大特性（如圖3所示）：第一，來源多樣性。知識(shí)不僅來源于教育者設(shè)計(jì)的內(nèi)容與活動(dòng)，也存在于學(xué)習(xí)者與內(nèi)容互動(dòng)時(shí)所留下的批注評(píng)論中;第二，動(dòng)態(tài)更新性。知識(shí)從來不是靜止不變的，而是保持動(dòng)態(tài)更新的狀態(tài)，通過角色以及資源之間的交互而不斷增長、進(jìn)化。第三，螺旋上升性。學(xué)習(xí)者對(duì)某一知識(shí)的掌握程度主要通過探究性活動(dòng)加以深化和提升。第四，內(nèi)外聯(lián)通性。學(xué)習(xí)者不僅通過內(nèi)化學(xué)習(xí)與知識(shí)建立連接，還通過評(píng)論、邀請(qǐng)其他成員交流等外在社交活動(dòng)建立連接。（二）模式建構(gòu)該文在厘清區(qū)域在線教學(xué)角色與資源關(guān)系的基礎(chǔ)上，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了“實(shí)踐前：方案制定+課程開發(fā)”“實(shí)踐中：資源建設(shè)+教學(xué)實(shí)踐”“實(shí)踐后：質(zhì)量評(píng)估+研討反思”的區(qū)域在線教學(xué)實(shí)踐共同體模式（如圖4所示1。1.實(shí)踐前：方案制定+課程開發(fā)（1）方案制定：方案的制定是區(qū)域在線教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)和專業(yè)呼喚，領(lǐng)導(dǎo)者在制定統(tǒng)籌方案時(shí)，應(yīng)以“以課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動(dòng)、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展”。（2）課程開發(fā)：為保障區(qū)域在線教學(xué)質(zhì)量，因而需要課程開發(fā)者對(duì)相關(guān)教育工作者進(jìn)行理論理念、技能實(shí)操等方面的深度培訓(xùn)，提升教育工作者的理論水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括資源的統(tǒng)籌、模式的敲定、系統(tǒng)的構(gòu)建、平臺(tái)的應(yīng)用、工具的選擇等等。（三）全員深度培訓(xùn)第一，邀請(qǐng)專家做課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn);第二，對(duì)課程開發(fā)人員做強(qiáng)化培訓(xùn);第三，對(duì)全區(qū)教師做課程平臺(tái)使用培訓(xùn);第四，對(duì)全區(qū)學(xué)生及學(xué)生家長做課程平臺(tái)使用培訓(xùn);第五，對(duì)教師開展個(gè)性化體培訓(xùn)，具體內(nèi)容如下頁表3所示。（四）區(qū)域?qū)嵤┞窂?.打破層級(jí)，組建實(shí)踐共同體在實(shí)踐研究中，學(xué)校是實(shí)踐研究的主體。只有學(xué)校主體作用的發(fā)揮，才能使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好服務(wù)于學(xué)生的健康成長。為此，房山區(qū)信息中心召開在線教學(xué)實(shí)踐研究啟動(dòng)會(huì)，通過此次啟動(dòng)會(huì)，建立起信息中心、課程專家、以及基層8所實(shí)驗(yàn)校（房山區(qū)良鄉(xiāng)鎮(zhèn)良鄉(xiāng)中心小學(xué)、房山區(qū)竇店中心校、房山區(qū)良鄉(xiāng)第四小學(xué)、房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)、房山區(qū)城關(guān)小學(xué)、北京小學(xué)長陽中心校、房山區(qū)長陽中心校、房山區(qū)良鄉(xiāng)小學(xué)）管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的研究與實(shí)踐共同體團(tuán)隊(duì)，而且建立了很好的溝通機(jī)制。2.技術(shù)支持，全員深度培訓(xùn)為了更好地讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生以及家長熟悉在線教學(xué)平臺(tái)，保障各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在線教學(xué)的順利開展，超星創(chuàng)新教育研究院特制定，擬計(jì)劃組織持續(xù)4天的在線教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)借助騰訊視頻會(huì)議對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校骨干教師集中培訓(xùn)和一線授課教師學(xué)校專場培訓(xùn);各實(shí)驗(yàn)校自主組織不同年級(jí)和學(xué)科的個(gè)性化培訓(xùn)、各實(shí)驗(yàn)校微信群個(gè)性答疑并自主組織和安排的學(xué)生及家長的應(yīng)用培訓(xùn)。在不到四天的時(shí)間內(nèi)，十場次視頻會(huì)議培訓(xùn)教師超過2000人次，技術(shù)服務(wù)學(xué)生及家長10000人次。3.服務(wù)師生，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源在線教學(xué)中，資源是非常重要的要素。為了更好地服務(wù)房山區(qū)1054名教師、16582名學(xué)生，房山教育信息中心依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展在線教學(xué)課程化資源建設(shè)，在鏈接原有區(qū)級(jí)資源以及北京市空間課堂資源的基礎(chǔ)上，新增了北京版科學(xué)示范教學(xué)包（三年級(jí)、六年級(jí)）、北京版數(shù)學(xué)示范教學(xué)包（一三五六年級(jí)下冊）示范教學(xué)包資源，此外，各個(gè)實(shí)驗(yàn)校也根據(jù)實(shí)際需要白行建設(shè)了校本特色資源。4.混合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式改變以往采用公共社交平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇依托超星泛雅校本課程平臺(tái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。首先，學(xué)生在平臺(tái)上完成課程學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)）和發(fā)布討論話題;然后，教師基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況（平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、任務(wù)完成情況等，實(shí)時(shí)更新學(xué)生討論話題，精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)作業(yè)考試情況），開展直播互動(dòng)教學(xué)，針對(duì)性地講解疑難知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行解答。5.教師培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件精神，為更好的開展現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，我區(qū)組織參加“混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力提升”培訓(xùn)者培訓(xùn)。采用線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn);采用在線學(xué)習(xí)、專家講座、研討交流等培訓(xùn)方法開展培訓(xùn)。房山區(qū)50+位優(yōu)秀教師主動(dòng)申請(qǐng)參于加培訓(xùn)，提升自身信息素養(yǎng)。6.問卷調(diào)研，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量為獲悉實(shí)驗(yàn)校開展在線教學(xué)實(shí)踐效果如何，我區(qū)在線教學(xué)實(shí)踐共同體專家團(tuán)隊(duì)特編制《學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》與《教師在線教學(xué)情況調(diào)查問卷》，包括環(huán)境、資源、態(tài)度、策略以及評(píng)價(jià)五個(gè)主維度，以及對(duì)應(yīng)的15個(gè)子維度，共計(jì)45題，采用李克特4點(diǎn)量表“非常符合、比較符合、比較不符合、非常不符合”設(shè)置答案選項(xiàng)。累積回收學(xué)生問卷6869份、教師問卷689份，學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度、教師在線教學(xué)滿意度均達(dá)到90%以上。（五）實(shí)際實(shí)施效果經(jīng)過這樣精心的打磨，房山區(qū)在線教學(xué)實(shí)踐不斷走向?qū)I(yè)、走向深入，現(xiàn)已形成體系完備的在線課程資源、較為規(guī)范的在線教學(xué)方式、教師在線教研共同體以及基于教學(xué)過程數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。1.形成體系完備的在線課程資源為更好服務(wù)師生，平臺(tái)進(jìn)行了7次資源的更新與完善（更新了房山實(shí)驗(yàn)校小學(xué)語文、道德與法治課程資源;新增了房山區(qū)實(shí)驗(yàn)校數(shù)學(xué)課程資源;新增小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)課程2門;新增北京版小學(xué)數(shù)學(xué)2門課程;新增北京版小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源包1門;新增了房山區(qū)區(qū)級(jí)白建資源的鏈接模塊：小學(xué)的經(jīng)典閱讀指導(dǎo)、音樂、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、微課、閱讀成長、英語、家庭教育、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、德育、體育;新增“空中課堂”市級(jí)資源）。2.形成較為規(guī)范的在線教學(xué)方式教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)校統(tǒng)籌使用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)和空中課