淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施

淺談高中數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)的培養(yǎng)及授課推行綱要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育界逐漸考試重視培養(yǎng)學(xué)生的中心涵養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變了過去以成績?yōu)閷?dǎo)向的授課理念。本文重點(diǎn)圍繞“高中數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)的培養(yǎng)及授課推行”這一課題張開談?wù)?。重點(diǎn)詞：高中數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)培養(yǎng)授課推行序言培養(yǎng)學(xué)生的中心涵養(yǎng)，指的是學(xué)生所擁有的有利于自己與社會(huì)發(fā)展的能力與質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的授課看法，對(duì)授課方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要授課任務(wù)，在課堂授課中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中獲取綜合全面的發(fā)展。[1]一、數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)歸納所謂數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)，指的是以學(xué)生的遺傳基因?yàn)榛A(chǔ)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)過深入的理解與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的內(nèi)化，使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思想來理解事物與思慮問題。數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，卻不具備知識(shí)的特色，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中思慮問題的方式、解決數(shù)學(xué)問題的方法以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力等。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生的自主研究能力與學(xué)習(xí)水平有著直觀重要的作用，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下牢固的基礎(chǔ)。[2]二、高中數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)的授課推行1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行授課方案的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立幽默的授課情境，設(shè)置課堂懸念，惹起矛盾矛盾，并且將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以特其他方式展現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式張開課堂授課。比方，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的知識(shí)時(shí)，教師能夠經(jīng)過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)常有幾何體的三視圖，使學(xué)生充分理解三視圖的看法。在幾何體表面積知識(shí)的講解過程中，教師能夠運(yùn)用相關(guān)教?W軟件將空間幾何體平面張開，使學(xué)生在表面積計(jì)算過程中更加的直觀，加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還能夠夠設(shè)計(jì)興趣性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生計(jì)算出生活常有物體的表面積，畫出它們的三視圖，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)企圖識(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思慮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想能力教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去落后的授課模式，運(yùn)用變式授課的方法進(jìn)行課堂授課。變式授課對(duì)能夠提升學(xué)生的自主研究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉出創(chuàng)新思想能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)。比方，《圓錐曲線與方程》是高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，但是相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題在解答的過程中存在必然的規(guī)律，在解題的過程中假設(shè)出點(diǎn)的坐標(biāo)，爾后從點(diǎn)所組成的圓錐曲線與直線方程切入，對(duì)圓錐曲線方程與直線方程進(jìn)行求解。學(xué)生在掌握這類知識(shí)的解題規(guī)律后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生張開有效的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)貫穿交融，經(jīng)過創(chuàng)新思想來研究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備創(chuàng)新實(shí)踐能力。3.課后歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省課后歸納總結(jié)能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行有效的拓展，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的弊端并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。比方，進(jìn)行《直線與方程》的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)在課后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)運(yùn)用方程式表達(dá)直線的各樣方法，不僅好夠加深學(xué)生對(duì)直線方程的理解，還能夠提升學(xué)生的歸納概括能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮所學(xué)的幾種直線方程分別具備什么樣的特色，并且應(yīng)當(dāng)怎樣有效的應(yīng)用這些直線方程等問題。使學(xué)生在思慮的過程中對(duì)所學(xué)的重視進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，并且進(jìn)行自我反省，進(jìn)而有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平。4.經(jīng)過小組培養(yǎng)學(xué)生的合作研究意識(shí)小組合作進(jìn)行研究學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收效。不同樣的學(xué)生擁有不同樣的思想差異，學(xué)生在交流研究過程中能夠揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的要求，教師能夠向?qū)W生提出問題，激勵(lì)學(xué)生經(jīng)過小組交流的形式來研究問題，交流解題思路。這類授課方法不僅好夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比方，在進(jìn)行《正弦定理和余弦定理》的授課過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)解題時(shí)碰到的解的個(gè)數(shù)等數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究。學(xué)生在合作交流的過程中能夠掌握各樣各樣的解題方法，并且能夠拓展學(xué)生的解題思路，不僅好夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。[3]結(jié)語總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)中心涵養(yǎng)的授課方法多種多樣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的授課實(shí)踐，不斷的進(jìn)行研究，運(yùn)用創(chuàng)新授課模式與教育理念，以學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)展為教育的根本，使學(xué)生能夠成長為適合社會(huì)發(fā)展的人才。參照文件湯建南.高中數(shù)學(xué)學(xué)科中心涵養(yǎng)的培養(yǎng)路子研究[J].數(shù)學(xué)授課通訊，2017（06）：2