《特殊教育概論》考試試題含答案

《特殊教育概論》考試試題及答案一、概論與法規(guī)1、 人們對(duì)特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進(jìn)而成為積極的接納與協(xié)助。2、 我國(guó)最早的特殊學(xué)校是C瞽叟通文館（1874年）即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校啟音學(xué)校（1887年）即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校是我國(guó)第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年）3、 我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是1994年國(guó)務(wù)院頒布的C《殘疾人教育條例》4、 特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)是：（1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開(kāi)展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提岀特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議：（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報(bào)信息、家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。5、 1994年在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)（A、“世界特殊需要教育大會(huì)”）6、 上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對(duì)象為（C八類）p537、 貫徹“正?；痹瓌t中的“正?；钡暮x是（B教育環(huán)境正?；?、 二十世紀(jì)五六十年代，人們認(rèn)為造成兒童特殊性的原因主要是A、生理?xiàng)l件9、 下列首次提出全納性教育的文件是A、《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》10、 教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育11、 聯(lián)合國(guó)教科文組織將特殊教育作為工作計(jì)劃的重要組成部分的時(shí)間是（B、1966）12、 特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。13、 簡(jiǎn)述我國(guó)具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)。答：我國(guó)在特殊教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)以及集體和個(gè)人開(kāi)辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)。教育部主管全國(guó)的特殊教育工作?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作?？h級(jí)以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門(mén)有關(guān)特殊教育方面的工作。14、 如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性？答：《世界人權(quán)宣言》（1984年）15、 何謂生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)？答：社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從兒童生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找原因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗(yàn)剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等。16、 全納性學(xué)校：是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育：是指教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。17、 教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的要求？P2218、 廣義的特殊兒童包括殘疾兒童和超常兒童。特殊兒童和特殊教育的定義。P2-P4特殊教育的基本原則是什么？P8-11我國(guó)特殊教育的基本方針是什么？P17世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)怎樣？P18-P23何為零拒絕？你是如何看待這一冃標(biāo)的？P8你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎？P50-53當(dāng)你面對(duì)有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎？P61-63對(duì)特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些？P47-49教育診斷中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？P66-68什么是資源教師方案？它有哪些性質(zhì)和功能？P73-76二、隨班就讀1、 上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持普特滲透和相互合作的原則。2、 隨班就讀教學(xué)模式是建立在“一體化教育”教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。4、 隨班就讀：指在普通教育機(jī)構(gòu)中隊(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。5、 隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)作哪些考慮？答；1、父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意。2、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬。3、殘余能力。4、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、交往能力。6、社會(huì)成熟性。7、其他，如家庭經(jīng)濟(jì)情況等。6、 我國(guó)目前實(shí)施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。7、 國(guó)家教委《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時(shí)間是D、1994年8、 形體式隨班就讀：p35溶入式隨班就讀9、 瀑布式特殊教育服務(wù)體系（又稱倒三角形體系）的特點(diǎn)：（1）相匹配問(wèn)題（2）彈性問(wèn)題。具體為：學(xué)校分層次，從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。10、 隨班就讀的安置原則：（1）就近入學(xué)。（2）區(qū)（縣）教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃。（3）學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。（4）撤除隨班就讀的資格。（5）改選合適的安置。11、 一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生 B、1-2人，最多不超過(guò)3人12、 隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種模式。 1.什么叫隨班就讀？P24隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P26-29隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則？P33特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么？P43四、有效學(xué)校管理與教學(xué)1、 “合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是A提示目標(biāo)一分組活動(dòng)一全班交流一總結(jié)評(píng)價(jià)2、 “兒童通過(guò)成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的發(fā)展水平”，這是（C、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)：一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動(dòng)力”理論。P1073、 維果茨基提岀“最近發(fā)展區(qū)”理論,認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、 合作學(xué)習(xí)要求，每個(gè)異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、2—6名5、 伙伴教學(xué)的形式為（A、班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生 B、跨班學(xué)生教學(xué)生C、跨年級(jí)學(xué)生教學(xué)生）6、 以下不是伙伴教學(xué)的形式是（D跨校學(xué)生教學(xué)生）7、 讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)）8、 通過(guò)講故事、木偶劇等活動(dòng)讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D體驗(yàn)學(xué)習(xí)）9、 教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的（D、個(gè)別化原則）10、 資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點(diǎn)是（A、基本學(xué)科 B、語(yǔ)言溝通機(jī)能C、社會(huì)與情緒發(fā)展）11、 資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時(shí)間同在普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間相比是（A、大部分時(shí)間在普通班）11、 舉例說(shuō)明在課堂教學(xué)中如何貫徹個(gè)別化原則。P8612、 簡(jiǎn)述資源教室方案的功能。答：主要是四大功能一一評(píng)量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)。P7513、 資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合哪些性質(zhì)？答：資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)：（1） 支持性：即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級(jí)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)。（2） 個(gè)別性：即強(qiáng)調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個(gè)別需要為主，每位特殊學(xué)生都要逐個(gè)接受完整的教育診斷。（3） 統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時(shí)在為他們提供服務(wù)、制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同商量決定。（4） 暫時(shí)性：到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)性，他們的班籍在普通班。14、 “當(dāng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少，甚至不再需要”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（D、暫時(shí)性）15、 “資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生殘障的補(bǔ)償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C、統(tǒng)合性）舉例說(shuō)明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。P87舉例說(shuō)明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用。P88什么是合作教學(xué)？并說(shuō)明其理論依據(jù)。P106-107什么是伙伴教學(xué)？并說(shuō)明具體做法。P111-112什么是個(gè)別化教學(xué)？一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？P102-105五、早期干預(yù)1、 大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年齡0-6、7_歲比較合適。2、 家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練計(jì)劃是波特奇計(jì)劃、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃，3、 教育診斷過(guò)程中常用的方法主要冇測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法。4、 大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，早期干預(yù)合適的年齡為（A0~6、7歲）5、 早期干預(yù)的對(duì)象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童6、 美國(guó)1975年通過(guò)的PL94-142規(guī)定所有國(guó)民學(xué)校必須對(duì)3-21歲所有障礙兒童制定（C個(gè)別化教育方案IEP）7、 在進(jìn)行教育診斷時(shí)，對(duì)于拘謹(jǐn)、或過(guò)度好動(dòng)、注意力不集中或動(dòng)機(jī)薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔細(xì)記錄，這是為了保證（D、將正式測(cè)量與非正式測(cè)量相結(jié)合）8、 讓兒童逐漸去接觸會(huì)引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）9、 撤除總是在某種不良行為后岀現(xiàn)的強(qiáng)化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法）10、 波太奇計(jì)劃由于訓(xùn)練安排具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、連貫性和可操作性,目前已被許多國(guó)家應(yīng)用。11、 什么是早期干預(yù)？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。12、 何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？答：早期干預(yù)是指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1） 運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩部分。其中粗大動(dòng)作指人體的姿勢(shì)和全身的活動(dòng)，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動(dòng)作是指手和手指的動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2） 語(yǔ)言領(lǐng)域：語(yǔ)言領(lǐng)域包括語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的表達(dá)兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽(tīng)懂別人說(shuō)話和自己說(shuō)話等。3） 認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級(jí)思維活動(dòng)能力。但對(duì)嬰幼兒來(lái)講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對(duì)外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽(tīng)、觸、嗅、味等感覺(jué)）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡(jiǎn)單工具解決簡(jiǎn)單問(wèn)題等能力。4） 社會(huì)行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會(huì)行為主要是指與人交往的能力。5） 生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會(huì)吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6） 入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問(wèn)題做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。7） 其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對(duì)于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺(jué)障礙兒童的定向行走訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練等。13、 試述特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)（舉例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：器官用進(jìn)廢退說(shuō)和功能補(bǔ)償代替說(shuō)生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會(huì)逐漸增強(qiáng)這個(gè)器官，使之發(fā)達(dá)；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒(méi)有完全喪失，可以通過(guò)早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補(bǔ)償或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機(jī)體某一器官發(fā)生病變或功能失常時(shí)，可通過(guò)建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動(dòng)器官殘存的能力或其他器官的能力對(duì)失去的功能進(jìn)行補(bǔ)償或代替。遺傳與環(huán)境變互作用論兒童的發(fā)展是有機(jī)體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認(rèn)有機(jī)體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強(qiáng)或阻礙。關(guān)鍵期理論諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時(shí)內(nèi)有追隨某一固定的、走動(dòng)著的“東西”的行為，過(guò)了這個(gè)時(shí)刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時(shí)內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個(gè)體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時(shí)期。所以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期，效果往往較差。嬰兒潛力的研究嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無(wú)能”的，但許多兒童心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。14、 什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃？制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？P145-14615、 簡(jiǎn)述個(gè)別教育計(jì)劃的內(nèi)容。答：個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容，包括下列6項(xiàng)：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)（1?6個(gè)月），與年終目標(biāo)（長(zhǎng)期）；3）為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施；4）該生可參與普通教育的程度說(shuō)明；5）實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限；6）衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段。14、 簡(jiǎn)述遺傳與環(huán)境相互作用論（并舉例）。P13115、 如何理解功能補(bǔ)償代替說(shuō)？ 答：P130什么是早期干預(yù)？早期干預(yù)的對(duì)象是什么？它有何作用？P125-130常用的嬰幼兒評(píng)估工具有哪些？評(píng)估中應(yīng)注意些什么？P132-136早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？P136-139早期教育有哪兒種模式？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P144-147如何對(duì)智力落后幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P148-152如何對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P152-156學(xué)習(xí)困難的定義。P160學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。P161.P163造成學(xué)習(xí)困難的原因有哪些？P166-170訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法？P175-177鑒別學(xué)習(xí)困難有哪些方法？P164-165六、學(xué)習(xí)困難學(xué)生1、 吳增強(qiáng)等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難、動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難和整體型學(xué)習(xí)困難。2、 由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多障礙而造成的是（C動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難）有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，而動(dòng)機(jī)意志水平不低，這是屬于（D能力型學(xué)習(xí)困難）3、 行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來(lái)矯正異常情緒和行為問(wèn)題的心理治療技術(shù)。4、 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶進(jìn)行組塊、聯(lián)想、配對(duì)，提高記憶水平，這種方法稱為（B、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法）5、 鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（A、IQ下限為70—75）6、 被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的流行率為（C、8%左右）7、 鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一是（C、心理過(guò)程異常）附：學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)智力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)（個(gè)別施測(cè)）成績(jī)智商下限為70?75。學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。釆用絕對(duì)學(xué)業(yè)不良與相對(duì)學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即以代表性較好的樣本學(xué)科統(tǒng)測(cè)平均分為參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科統(tǒng)測(cè)是根據(jù)大綱命題的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級(jí)為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)評(píng)價(jià)。兩者相結(jié)合也是一種確定學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程異常。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生知覺(jué)信息、加工信息、利用信息、解決問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過(guò)程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時(shí)，三條標(biāo)準(zhǔn)的意義是不同的，在具體鑒別某個(gè)學(xué)生時(shí)，這三條標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮。原則上第一、第二條標(biāo)準(zhǔn)是鑒別的必要條件，第三條標(biāo)準(zhǔn)是重要的補(bǔ)充條件。學(xué)習(xí)困難的鑒別方法：1.教師的日常觀察。學(xué)習(xí)困難學(xué)生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察來(lái)評(píng)價(jià)。2.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：智力測(cè)驗(yàn)（主要確定學(xué)生的智力水平，排除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難。）、成績(jī)測(cè)驗(yàn)（既可全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，又可評(píng)價(jià)單科學(xué)習(xí)成績(jī)。）、心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)（就是對(duì)受試者推測(cè)中的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的心理過(guò)程（包括感覺(jué)、語(yǔ)言、記憶等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。）3.非正式測(cè)驗(yàn)。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有關(guān)線索，教師可制定一系列非正式測(cè)驗(yàn)，如非正式閱讀測(cè)驗(yàn)、效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)等。4.醫(yī)學(xué)檢査。由醫(yī)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能不全、腦損傷、視聽(tīng)覺(jué)障礙或其他生理方面的缺陷。醫(yī)學(xué)檢査主要排除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。造成學(xué)習(xí)困難的原因（一）生理因素：有些多動(dòng)癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)障礙。營(yíng)養(yǎng)不良及疾病會(huì)給正在生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生的身體以很大的損害。（二）心理因素：注意力缺陷、視聽(tīng)知覺(jué)分辨差、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。（三）學(xué)生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學(xué)生由于適應(yīng)學(xué)校生活能力比較差，從而導(dǎo)致心理障礙，情緒波動(dòng)、大大降低了學(xué)習(xí)效果。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生在校期間一直沒(méi)有形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺少內(nèi)驅(qū)力，所謂缺少內(nèi)驅(qū)力即指學(xué)生缺少責(zé)任心和使命感，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。不良的認(rèn)知風(fēng)格，有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常，但思維不足，學(xué)習(xí)不得法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了不良的認(rèn)知風(fēng)格。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）環(huán)境因索1.家庭教育因素：包括：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望、家庭文化氛圍2.學(xué)校教育因素：教育思想不夠端正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)工作抓得不緊、管理不善、質(zhì)量不高。忽視學(xué)段銜接中小學(xué)互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會(huì)風(fēng)氣和不度的社會(huì)文化也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，比如新的讀書(shū)無(wú)用論、腦體倒掛、棄學(xué)掙錢(qián)實(shí)惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識(shí)貶值，使學(xué)生產(chǎn)生消極影響。8、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在國(guó)內(nèi)，所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的是“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。上述定義包含了兩層涵義：一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過(guò)程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱所要求的水平，而旦一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。以上概念表明，判斷一個(gè)學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個(gè)條件：個(gè)體的智力接近正常、正常和正常以上，其潛能和成就之間有嚴(yán)重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法在正常的教學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。七、弱智學(xué)生1、 孕期飲酒過(guò)量，酒精穿過(guò)胎盤(pán)停留在在胎兒血液里，抑制其中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng),造成智力落后。2、 先天愚型的出現(xiàn)與^§親_的年齡有關(guān)。3、 大部分輕度弱智兒童的致病原因是（C社會(huì)文化因素）4、 按智力常態(tài)分布曲線計(jì)算，弱智兒童的岀現(xiàn)率約為（B2.27%）5、 讓弱智學(xué)生當(dāng)升旗手，這是一種（B榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)）6、 弱智兒童在回答問(wèn)題時(shí)，常常經(jīng)不住別人反問(wèn)，不論自己回答正確與否，只要?jiǎng)e人反問(wèn)一句馬上就改口，這說(shuō)明他們的思維（D缺乏獨(dú)立性）7、 編制出學(xué)校兒童用的第一個(gè)智力量表的學(xué)者是（韋克斯勒 ）8、 丹佛發(fā)育篩査法（DDST）能（C、篩査出有問(wèn)題的嬰幼兒）丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)（DDST）,由專業(yè)人員實(shí)施（A能把發(fā)育上可能有問(wèn)題者篩選出來(lái)B目前和將來(lái)的能力和智力高低無(wú)預(yù)言作用C不能提示診斷名稱）9、 在教育診斷中，下列可作為篩査工具使用的是（B、50項(xiàng)提問(wèn)智能測(cè)驗(yàn)法）在教育診斷中，可作為篩選工具使用的是（A、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)）篩查工具：丹佛發(fā)育篩查法（DDST）、丹佛智能篩查法（DDST-R）.畫(huà)人測(cè)驗(yàn)、ppvt（pl35）診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表、中國(guó)比納智力量表、兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表、嬰兒一初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表、社會(huì)適應(yīng)能力簡(jiǎn)易評(píng)定表10、 兒童王某4歲時(shí)已能大量閱讀，但字寫(xiě)得歪歪扭扭，這說(shuō)明（A運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展不同步）11、 苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)的虺氨基酸代漫—障礙所引起的疾病。12、 苯丙酮尿癥pl90苯丙酮尿癥是一種常見(jiàn)的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液中，對(duì)正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長(zhǎng)此以往就會(huì)毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬(wàn)分之一。13、 簡(jiǎn)述智障兒童的個(gè)性特征。答：1.缺乏主動(dòng)性。弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)和參加各種活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)性一般較差，他們不善于支配和管理自己的行為，不會(huì)主動(dòng)克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長(zhǎng)的督促、鼓勵(lì)下才能做完某件事。另外他們不會(huì)按照比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的日標(biāo)去行動(dòng)，而近期目標(biāo)則對(duì)他們能起激勵(lì)作用。容易沖動(dòng)，自我控制能力差。由于弱智學(xué)生自我控制能力比較差，有時(shí)對(duì)外部環(huán)境的某一影響常常以沖動(dòng)的、瞬時(shí)產(chǎn)生的行動(dòng)來(lái)回答，并沒(méi)有去考慮是否應(yīng)該這樣做。3.易受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童對(duì)待周圍人們的影響方面表現(xiàn)岀一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的驅(qū)使和建議，無(wú)理智的盲目服從。4.失敗期待高于成功期待。由于生活和學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，許多弱智兒童對(duì)任何事物失敗期待比成功期待更高。5.動(dòng)機(jī)不足，求知欲差。許多弱智兒童求知欲極不旺盛，很少表現(xiàn)出從事新活動(dòng)的愿望，很難將社會(huì)對(duì)他們的要求變成自己的需要和興趣。14、 簡(jiǎn)述弱智學(xué)生的記憶特點(diǎn)？答：1）識(shí)記過(guò)程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確。2）短時(shí)記憶有困難。3）不善于用記憶策略。4）記憶材料缺乏冃的性。弱智兒童的注意力特點(diǎn)：1）注意力難以集中，難以實(shí)現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間專注的活動(dòng)。2）弱智兒童注意的范圍比一般人狹窄。3）弱智學(xué)生注意分配差，復(fù)雜的注意分配幾乎是不可能的。15、 語(yǔ)言障礙是弱智學(xué)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。16、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（B、智力水平）17、 先天愚型最普遍的情形是（A、第21對(duì)染色體異常）18、 按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾"屬于（C、重度）19、 智力殘疾定義中所說(shuō)的“智力發(fā)育期”指的是（D、18歲以前）20、 苯丙酮尿癥的致病原因是（A、基因突變）22、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在（C、長(zhǎng)時(shí)記憶）試述弱智的定義。P184-185分析造成弱智的原因。P189-192弱智兒童有哪些認(rèn)知特點(diǎn)？P192-195弱智兒童有哪些個(gè)性特征？P195什么是適應(yīng)行為？P203八、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙1、 失語(yǔ)癥是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。2、 患者能聽(tīng)懂話，看懂文字，但不能說(shuō)話，或只能講一些單詞，這是運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。3、 器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常,如裂腭、神經(jīng)功能缺陷等。4、 語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是衛(wèi)虹。5、 聲音嘶啞尖銳、鼻音過(guò)重等是屬于（D音質(zhì)問(wèn)題）說(shuō)話聲音太輕是屬于（C音量問(wèn)題） 說(shuō)話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問(wèn)題：7、 把“一”（yi）讀成“雞”（ji）這是屬于構(gòu)音障礙中的（D添加）將“勺”（shao）讀成“襖”（ao）,是構(gòu)音障礙中的（B、省略）將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構(gòu)音障礙中的（A、替代現(xiàn)象）8、 某位兒童說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)倒句、破句、主語(yǔ)缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于（A、語(yǔ)言發(fā)展遲緩）9、 下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的是（C、裂腭）10、 音量太高或太低這是屬于上董障礙。使用假聲說(shuō)話是屬于B、音調(diào)問(wèn)題11、 語(yǔ)流障礙語(yǔ)流障礙是言語(yǔ)障礙中的一種類型，其典型表現(xiàn)是口吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，言語(yǔ)不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。12、 語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙是指?jìng)€(gè)人的語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡兒童相比較，有顯著的偏離和異?，F(xiàn)象，而造成交往困難。語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展遲緩和失語(yǔ)癥。13、 言語(yǔ)或說(shuō)話障礙：是指?jìng)€(gè)體的言語(yǔ)或說(shuō)話異于常人，使說(shuō)話內(nèi)容受損害，既妨礙個(gè)體間的交流又造成自己的不應(yīng)適應(yīng)，通常包括構(gòu)音、發(fā)聲和語(yǔ)流方面的障礙。14、 附：言語(yǔ)障礙、語(yǔ)言障礙的分類及原因（-）言語(yǔ)障礙構(gòu)音障礙。這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯(cuò)誤：（1）替代（2）省略（3）扭曲（4）添加。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷（腦癱）等，使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問(wèn)題無(wú)法發(fā)出正確的語(yǔ)音。功能性構(gòu)音障礙則往往沒(méi)有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說(shuō)話常?？邶X不清，其原因還不完全清楚,但研究者認(rèn)為兒童語(yǔ)音辨別能力不足、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語(yǔ)言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。聲音障礙聲音障礙又稱發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障礙，即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1）不恰當(dāng)?shù)囊粽{(diào)（太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）2）音量太高或太低。3）音質(zhì)問(wèn)題語(yǔ)流障礙語(yǔ)流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語(yǔ)流或說(shuō)話節(jié)奏中斷，言語(yǔ)不流暢，特別是右有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長(zhǎng)現(xiàn)象。口吃者通常還伴隨有不隨意的掙扎和逃避說(shuō)話行為,如擠眉弄眼、張口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌時(shí)，相當(dāng)流利。（二）語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙可分為語(yǔ)言發(fā)展退緩和失語(yǔ)癥。發(fā)展遲緩語(yǔ)言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語(yǔ)言。這類兒童往往表現(xiàn)為表達(dá)和理解語(yǔ)言技能方面的障礙，語(yǔ)言技能出現(xiàn)的時(shí)間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。失語(yǔ)癥失語(yǔ)癥可分為獲得性失語(yǔ)癥和發(fā)育性（先天性）失語(yǔ)癥，是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達(dá)語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的異常。最常見(jiàn)的失語(yǔ)癥有運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥和感覺(jué)性失語(yǔ)癥。言語(yǔ)障礙、語(yǔ)言障礙的概念及分類。P218-222對(duì)于言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童，普通班教師可以做什么？P234-237九、聽(tīng)覺(jué)障礙1、 耳病及損傷一般只導(dǎo)致—此的傳音—性聽(tīng)力障礙。2、 聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練對(duì)于有一定聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，主要是聽(tīng)覺(jué)的喚醒和重建。3、 手勢(shì)語(yǔ)是聾人利川手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)。4、 日常交談最常用的聲音頻率是（C、500-3000HZ ）5、 日常交流最常用的聲音強(qiáng)度為（C30~40分貝）6、 語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失，是指語(yǔ)言頻率為（A500、1000和2000赫茲的平均數(shù)）7、 鼓膜外傷會(huì)導(dǎo)致（A傳導(dǎo)性（傳音性）聽(tīng)覺(jué)障礙）8、 藥物中毒會(huì)導(dǎo)致（B神經(jīng)性（感音性）聽(tīng)覺(jué)障礙）附：傳統(tǒng)上，把外耳、中耳到橢圓窗這一部分聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做傳導(dǎo)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙，叫做傳導(dǎo)性或傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙。耳蝸、聽(tīng)神經(jīng)到大腦中樞這一段聽(tīng)覺(jué)機(jī)制叫做感覺(jué)神經(jīng)通路。這一部分出了問(wèn)題造成的障礙叫做感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙，也稱神經(jīng)性（或感音性）聽(tīng)覺(jué)障礙。疾病可能同時(shí)累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽(tīng)神經(jīng)及聽(tīng)覺(jué)中樞，從而造成混合性聽(tīng)覺(jué)障礙。9、 語(yǔ)言頻率平均聽(tīng)力損失：是指語(yǔ)言頻率為A500、1000和2000赫茲的平均數(shù)10、 手勢(shì)語(yǔ)：手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。11、 手指語(yǔ)：手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。手指語(yǔ)式語(yǔ)言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計(jì)。12、 哪些舉止行為可能預(yù)示學(xué)生有聽(tīng)力障礙？答：以下任一種舉止特點(diǎn)都可能預(yù)示學(xué)生有聽(tīng)力障礙：1）注意力不集中2）側(cè)耳細(xì)聽(tīng)3）語(yǔ)言能力差4）不善于完成口頭指令5）在小集團(tuán)內(nèi)做事較好6）喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問(wèn)題8）常使用手勢(shì)及其他動(dòng)作9）不愛(ài)參加需要說(shuō)話的活動(dòng)10）實(shí)際成績(jī)低于能力水平聽(tīng)障兒童的定義及分類.oP299,P242-243聽(tīng)障兒童有哪些心理特點(diǎn)？P244-249分析聽(tīng)障學(xué)生的特殊交往手段。P264-266預(yù)示學(xué)生可能有聽(tīng)力問(wèn)題的舉止特點(diǎn)主要有哪些？P250-251教學(xué)過(guò)程中，普通學(xué)校應(yīng)注意釆取哪些主要措施？P261-263十、視覺(jué)障礙1、 視障學(xué)生對(duì)詞意的理解往往缺少室象因此很難把握詞匯所表達(dá)的概念。2、 根據(jù)我國(guó)幾個(gè)盲校的調(diào)查，在盲生中先天致盲者占大多數(shù)。3、 當(dāng)視覺(jué)發(fā)生嚴(yán)重障礙時(shí)，盲人可以做到 以手代目，這是因?yàn)橛|覺(jué)和視覺(jué)是平行的感覺(jué)。4、 定向指的是個(gè)體借助視覺(jué)以外的感覺(jué)，確定自己在環(huán)境中的位置及和其他物體間關(guān)系的活動(dòng)。5、 盲相主要表現(xiàn)在：IX行走時(shí)的異常狀態(tài);2）、重復(fù)性呆板動(dòng)作。6、 視覺(jué)障礙兒童感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)功能°7、 下列造成盲生視力障礙的原因中，所占比例較高的是（B遺傳）8、 一個(gè)因視覺(jué)困難而有閱讀問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前接受視覺(jué)訓(xùn)練這種方法稱為（B認(rèn)知過(guò)程訓(xùn)練法）9、 大多數(shù)盲人能及時(shí)避開(kāi)障礙物，這是因?yàn)樗麄兙哂校˙、障礙感覺(jué)）10、 盲相盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是行走時(shí)的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動(dòng)作。11、 如何解釋盲人所具有的障礙感覺(jué)？P282答：大多數(shù)盲人在獨(dú)自走路時(shí)，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒(méi)有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時(shí)避開(kāi)障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時(shí)察覺(jué)障礙物的能力叫做“障礙感覺(jué)”。12、 行走：指的是從一處移動(dòng)到另一處的活動(dòng)。13、 定向：是指?jìng)€(gè)體借助視覺(jué)以外的感覺(jué)，確定自己在環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動(dòng)。視障學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)有何特點(diǎn)？P225什么是障礙感覺(jué)和盲相？P282-284視障學(xué)生有哪些舉止特征？P285-286普通學(xué)校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍？P289-292十一、情緒與行為障礙1、心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失街的結(jié)果。2、 認(rèn)為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這是（D行為學(xué)觀點(diǎn)）A心理分析觀點(diǎn) B人本主義觀點(diǎn)C生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)3、 “情緒和行為障礙兒童是由于兒童與環(huán)境之間不度的相互影響的結(jié)果?！边@是（C生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)）4、 認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童與環(huán)境之間不良影響的結(jié)果，這是（C、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)）5、 認(rèn)為情緒行為問(wèn)題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這是心理分析學(xué)的觀點(diǎn)。附：1）心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為情緒和行為問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的心理部分；本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié)果，教育的冃的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學(xué)生揭示潛在的心理疾病，努力幫助他們改善心理功能，行為和學(xué)業(yè)。2、 心理教育的觀點(diǎn)：關(guān)心兒童的精神性障礙和明顯可見(jiàn)的行為不當(dāng)以及成績(jī)不良。教育工作的目的就是關(guān)心無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)、潛在的心理沖突、學(xué)業(yè)成就和良好的行為。3、 人本主義的觀點(diǎn)：此觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的才能。教育的目的強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)兒童的自我管理、自我評(píng)為和在非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)真情地參與學(xué)習(xí)。4、 生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、 行為學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，情堵和行為障礙學(xué)生是學(xué)會(huì)了不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和未能學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教育的目標(biāo)是通過(guò)處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié)果，來(lái)實(shí)現(xiàn)行為矯正。5、 據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家3-15歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（C、5%-15%）6、 誰(shuí)是情緒和行為障礙兒童？答：情緒和行為障礙學(xué)生是指：一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點(diǎn)的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)和身體的原因加以解釋。（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系。（3）對(duì)正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。（4）彌漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易岀現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。這一組學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當(dāng)廣泛，包括有各種精神障礙及行為問(wèn)題的兒童少年。7、 分析造成情緒行為障礙的環(huán)境因素。P3128、 嚴(yán)重攻擊性行為，損害他人的生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為違法行為°P3159、 18歲以下有違法行為者稱為少年違法者。情堵和行為障礙的定義。P308情緒和行為障礙的原因。P312-313理解、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點(diǎn)。P324-326什么叫行為矯正技術(shù)？常用的行為矯正方法有哪些？P327-329簡(jiǎn)述情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點(diǎn)。P322-324品行障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義。P315,P321十二、肢體與健康障礙1、 肢體殘疾指的是四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙“2、 “失去知覺(jué)、虛脫、全身驚厥”意味著癲癇的（C大發(fā)作）癲癇發(fā)作持續(xù)時(shí)間為3秒一30秒的是 （A、小發(fā)作）3、 社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為影響殘疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是（B環(huán)境）4、 二十世紀(jì)五六十年代以前對(duì)殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對(duì)策是（C、通過(guò)醫(yī)療清除兒童內(nèi)部不利條件）5、 以下運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，較易引起哮喘發(fā)作的是（A體操）6、 肢體殘疾兒童美國(guó)硏究者D.P.哈拉漢和S.M.考夫曼把肢體障礙兒童定義為：“由于非感官性生理限制或健康問(wèn)題的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學(xué)或?qū)W習(xí)的兒童?！?、 肢體殘疾《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“肢體殘疾”下的定義是：“指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙?！卑才胖w和健康障礙學(xué)生進(jìn)行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因素？P336-337腦癱學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P340-342哮喘學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P348-349癲癇學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P351-354在教育肢體和健康障礙學(xué)生中，教師應(yīng)掌握的行為要求是什么？P357-358十三、超常1、 超常兒童最一般的分類是把其分為智力超常兒童利詢蜷極_的兒童兩大類。2、 智力水平很高，但沒(méi)有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績(jī)，這是屬于低成就超常兒童。3、 超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、 在同一級(jí)水平上，加大拓寬超常學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，這是橫向拓寬充實(shí)法。5、 布置家庭作業(yè)時(shí)，給超常學(xué)生一些額外精選的“難度題”，這是屬于縱向加深充實(shí)法。6、 一般智力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的兒童指的是（C一般智能超常兒童）7、 根據(jù)常態(tài)分布曲線，估計(jì)超常兒童約占兒童總數(shù)（C1-3%）8、 一般智力優(yōu)異或高智商并在學(xué)習(xí)能力上特別優(yōu)秀的兒童指的是（D學(xué)業(yè)性超常兒童）9、 低成就超常兒童P36710、 簡(jiǎn)述超常嬰幼兒心理和行為特點(diǎn)。P39311、 如何理解“不同步綜合征”？p380什么叫超常兒童？P365超常兒童教育的意義是什么？P369-370超常教育的原則是什么？P389-391超常嬰幼兒的一般生理和心理特點(diǎn)是什么？P393補(bǔ)充：a、 該兒童所屬類別？b、 從特殊教育評(píng)定考慮需要做哪些補(bǔ)充檢査或測(cè)驗(yàn)？c、 提出安置和特殊教育計(jì)劃的建議。案例1：張某，男，6歲。主要表現(xiàn)及基本情況：對(duì)周圍事物反應(yīng)冷淡，興趣狹窄，不與別人玩耍，不喜歡玩玩具；對(duì)家庭裝修用的電動(dòng)工具卻很精通，能自己裝、拆兒童的三輪車；對(duì)成人的問(wèn)話不能理解，只能簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶力好，對(duì)電話號(hào)碼、電視廣告語(yǔ)等能熟練記憶；脾氣暴躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，用咬人、踢人等方式來(lái)傷害他人，不能適應(yīng)正常的集體生活；老師反映他行為刻板，在語(yǔ)言交往等方面有問(wèn)題，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)；家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子與別人的孩子不一樣，看旋轉(zhuǎn)的東西發(fā)呆，要求家人坐固定的位子，穿固定的拖鞋，拒絕環(huán)境變化及一切新東西，表現(xiàn)岀強(qiáng)烈的戀舊情懷；母親懷孕除環(huán)境不熟悉、營(yíng)養(yǎng)欠佳、被動(dòng)吸煙外一切正常；個(gè)案系足月順產(chǎn)，發(fā)育基本正常，一歲半走路，兩歲開(kāi)始說(shuō)話，語(yǔ)言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間兒乎完全由粗父母撫養(yǎng)，缺乏母愛(ài)，身體素質(zhì)差，經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱智。案例2：林某，男，5歲，身體狀況一般，獨(dú)生子女。父親中學(xué)教師，母親高中畢業(yè)，家庭教育環(huán)境良好,母孕期正常，過(guò)月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個(gè)月因缺鈣而有抽搐發(fā)作，經(jīng)治療控制。兩歲六個(gè)月會(huì)走，但動(dòng)作協(xié)調(diào)性差。三歲會(huì)說(shuō)話，但語(yǔ)句簡(jiǎn)單，不能把話說(shuō)完整，也不會(huì)主動(dòng)與人交流。不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、多少等，數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力差，吃飯常常需要大人喂，獨(dú)立穿脫衣服有困難，不會(huì)系鞋帶。做事常有頭無(wú)尾，易激動(dòng)和任性。弱智案例3：小明，男，4歲，患兒至今不會(huì)與人交談。僅能講很少的幾個(gè)詞和短句，經(jīng)常自語(yǔ)，講的話別人聽(tīng)不懂。常重復(fù)別人的話。至今不會(huì)用“你、我、他”，不愛(ài)和小朋友玩，即使把他放在一群小朋友里，一會(huì)他就跑出來(lái)，常常躲開(kāi)其他小朋友，別人叫他，他不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽(tīng)力問(wèn)題。活動(dòng)多，喜歡重復(fù)地蹦跳或單調(diào)的拍手，經(jīng)常重復(fù)做一些手部奇特的動(dòng)作，一刻也不安靜。但從不愛(ài)玩什么玩具和游戲，如給他球，他拿過(guò)來(lái)便扔到一邊。近幾個(gè)月以來(lái)，愛(ài)咬東西，拿到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過(guò)母親貼臉但并無(wú)親昵的表情。會(huì)自己進(jìn)食，能到指定地方大小便，至今不會(huì)分辨大小、顏色、長(zhǎng)短，更不會(huì)數(shù)數(shù)。會(huì)穿簡(jiǎn)單的衣服，睡眠可。母親孕齡28歲，體健，足月順產(chǎn)，出生體重7斤，15個(gè)月會(huì)走，開(kāi)始說(shuō)話似乎晚一些，到2歲時(shí)才會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞，2歲多時(shí)出現(xiàn)自言自語(yǔ)。母乳喂養(yǎng)達(dá)16個(gè)月，哺乳時(shí)與母親有對(duì)視、撫摸、滿足的微笑，但一直不懂得“藏貓貓”的色A°自閉癥、精神障礙。情緒障礙。簡(jiǎn)述早期干預(yù)的家庭模式。家庭式早期干預(yù)模式，一般是以家長(zhǎng)在家中教育和訓(xùn)練自己的孩子為主。家庭訪問(wèn)教師或巡回指導(dǎo)教師定期到各個(gè)家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣訓(xùn)練特殊幼兒。家訪教師不但要指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地訓(xùn)練兒童,也可直接幫助接受訓(xùn)練的兒童。在采用家庭干預(yù)模式時(shí)，需要在每個(gè)社區(qū)設(shè)立由各學(xué)科專家組成的早期干預(yù)指導(dǎo)與咨詢中心。聽(tīng)力障礙學(xué)生隨班就讀需要哪些條件？1） 聽(tīng)力損失在重聽(tīng)范圍內(nèi)，戴上助聽(tīng)器能主要依靠聽(tīng)覺(jué)，必要時(shí)輔以視覺(jué)，參與各種教育教學(xué)活動(dòng)。2） 有較好的言語(yǔ)理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，以及適當(dāng)?shù)目丛捘芰Α?） 實(shí)際年齡接近于班內(nèi)耳聰學(xué)生。4） 有較好的意志品格，如活潑開(kāi)朗、善待挫折、自尊自信、敢于和周圍的人打交道及能適應(yīng)大社會(huì)環(huán)境等。簡(jiǎn)述美國(guó)心理學(xué)教授特曼的研究（超常學(xué)生）。美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授特曼在1920年開(kāi)始了一項(xiàng)包括1528名超常學(xué)生的研究，這項(xiàng)研究持續(xù)了幾十年，追蹤他們到成年和老年。他和他的合作者們調(diào)査了被試的生理特點(diǎn)、人格、心理和婚姻適應(yīng)、教育成就、平均年齡20歲和35歲時(shí)的職業(yè)成就等情況。他們的工作對(duì)超常學(xué)生的系統(tǒng)研究有很大的推動(dòng)作用。這是第一個(gè)超常學(xué)生的縱向研究:，不但在研究方法上給后人以啟示,其研究發(fā)現(xiàn)也消除了許多流行的錯(cuò)誤說(shuō)法，如早慧會(huì)早衰等。腦癱兒童教育中需要哪些特殊教育措施？盡可能讓腦癱學(xué)生在普通班就讀。教室的改裝應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要而定。在腦癱學(xué)生的護(hù)理和治療方面，很需要多學(xué)科的合作。對(duì)于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、言語(yǔ)矯正師或其他人員結(jié)合起來(lái)，按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對(duì)于進(jìn)入普通班的腦癱學(xué)生，不需要有特殊的課程，但應(yīng)對(duì)教學(xué)材料及設(shè)備做適當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級(jí)活動(dòng)。簡(jiǎn)述個(gè)別化原則。它淵源于古代的因材施教，個(gè)別對(duì)待。個(gè)別化教學(xué)不同于于一對(duì)一的教學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)"所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對(duì)于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提岀不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。五、論述題（每題15分，共30分）結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勅巳硕加惺芙逃目赡苄浴＝Y(jié)合工作實(shí)際談本人的體會(huì)，突出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：1）殘疾兒童學(xué)習(xí)有困難，能力有限，但絕對(duì)不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。2）所有特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)有進(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要符合特殊兒童的特點(diǎn)和需要。4）特殊教育在實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、每一個(gè)特殊兒童都具有教育可能性方面己取得了很多成果。案例分析小明今年6歲，男，在普通幼兒園大班就讀。具體癥狀為語(yǔ)言理解上有困難，聽(tīng)不懂對(duì)方講話，也不能清楚地表達(dá)自己的意思，不與班級(jí)內(nèi)任何兒童交往，不參加教師組織的集體游戲，總是獨(dú)自玩耍。筆者對(duì)全班其余32名兒童進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)他們：“愿意與***一起玩嗎？”有4名回答愿意，6名不回答，22名回答不愿意。請(qǐng)從特殊教育觀點(diǎn)分析以下案例，并回答以下幾個(gè)問(wèn)題：a、 a、該生可屬于哪一類有特殊需要的兒童？b、 b、為了進(jìn)行針對(duì)性的教育，應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的教育診斷或評(píng)估？c、 c、特殊教育措施建議。1）該兒童屬于言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童。2） 用中國(guó)比內(nèi)智力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表對(duì)其進(jìn)行智力評(píng)定。了解該兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用ppvt量表對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，了解該兒童的語(yǔ)言能力。3） 建議該兒童到普通幼兒園隨班就讀;教師可為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。4） 答題者可結(jié)合實(shí)際，提出兩至三條其他的建議。（10.0分）1.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這符合特殊教育（c）原則。A） A：零拒絕B） B：個(gè)別化教育0C：正?；疍）D：早期干預(yù)糾錯(cuò)（10.0分）2.我國(guó)第一所特殊教育學(xué)校始建于（A）。A） A：1874B） B：18870C：1916D）D：1927糾錯(cuò)（10.0分）3.（D）就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。A） A：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練B） B：發(fā)音練習(xí)0C：語(yǔ)言理解與掌握D）D：佩戴助聽(tīng)器糾錯(cuò)（10.0分）4.目前，我國(guó)特殊教育發(fā)展格局以一定數(shù)量的（B）為骨干。A）A：資源教室B）B：特殊教育學(xué)校0C：特殊教育班D）D：隨班就讀糾錯(cuò)（10.0分）5.我國(guó)最早招收殘疾大學(xué)生的高等院校是（C）。A） A：天津聾人理工學(xué)院B） B：長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院

0C：山東濱州醫(yī)學(xué)院D）D：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院糾錯(cuò)（10.0分）6.2006年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)（C）,它是首個(gè)專門(mén)保障殘疾人權(quán)益的國(guó)際公約。A） A：《世界人權(quán)宣言》B） B：《殘疾人職業(yè)康復(fù)和就業(yè)公約》0C：《殘疾人權(quán)利公約》D）D：《世界全民教育宣言》糾錯(cuò)（10.0分）7.以下（A）不屬于特殊教育教師。>>>>錯(cuò)ABcDU—纟A>>>>錯(cuò)ABcDU—纟A：B：C：D：特校少先隊(duì)輔導(dǎo)員（10.0分）8.《特殊教育提升計(jì)劃》提出，要改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)（C）,增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。A） A：隨班就讀B） B：課程改革0C：個(gè)別化教育D）D：醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)糾錯(cuò)（10.0分）9.按照我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)査標(biāo)準(zhǔn)，7歲以上重度智力殘疾的智商是（CA） A：25-40B） B：20-400C：20-34D）D：26-39糾錯(cuò)（10.0分）10.特殊教育中觀社會(huì)支持保障系統(tǒng)不包含（D）oA） A：特殊兒童社會(huì)救助體系B） B：特殊兒童康復(fù)保障體系0C：特殊兒童教育保障體系D）D：特殊兒童法律保障體系糾多選題（10.0分）11.

1、廣義的特殊教育概念認(rèn)為，特殊教育的對(duì)象包括以下幾類兒童（ABD）殘疾兒童問(wèn)題兒童留守兒童超常兒童>>>>錯(cuò)ABcD殘疾兒童問(wèn)題兒童留守兒童超常兒童>>>>錯(cuò)ABcD纟（10.0分）12.2、發(fā)音障礙也稱構(gòu)音障礙，根據(jù)兒童發(fā)音障礙的臨床表現(xiàn)，通常將發(fā)音障礙約分為以下類別（ABCD）\)/\)/\7\7

BCD\)/\)/\7\7

BCD代曲略音替歪省增A:B:C:D:糾錯(cuò)（10.0分）13.3、智力障礙出生時(shí)的致病因素包括（ABCD）))))^ABcDU1纟ABCD))))^ABcDU1纟ABCD產(chǎn)傷（10.0分）14.4.言語(yǔ)障礙指超過(guò)正常限度的言語(yǔ)異常。如果一個(gè)人的言語(yǔ)有以下特點(diǎn)中的任何一個(gè)，就可以認(rèn)為是有言語(yǔ)障礙（ABCD）A） A：音量太小，不易聽(tīng)到B） B：不易理解0C：某些語(yǔ)音成分發(fā)不準(zhǔn)D）D：言語(yǔ)特點(diǎn)與年齡不相稱（10.0分）15.貫徹早期教育原則，首先要做到 ，及早地査明殘疾兒童的缺陷所在。其次，盡一切辦法來(lái)?yè)尵群捅４鏆埣矁和?，防止其功能的繼續(xù)惡化。最后，針對(duì)殘疾兒童的缺陷，及早地進(jìn)行 ，增強(qiáng)他們的 。2、 言語(yǔ)障礙指超過(guò)正常限度的言語(yǔ)異常。如果一個(gè)人的言語(yǔ)有以下特點(diǎn)中的任何一個(gè)，就可以認(rèn)為是有言語(yǔ)障礙：① 不易聽(tīng)到；②不易 ；③聽(tīng)起來(lái)或看上去使人不愉快；?某些語(yǔ)音成分 ；⑤ ；⑥不合常規(guī)；⑦詞匯、語(yǔ)法等方面有缺陷；⑧與說(shuō)話人的年齡、性別等不相稱。適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。在這里，概念性技能包括、、、和，社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等，實(shí)用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理。貫徹早期教育原則，首先要做到（），及早地查明殘疾兒童的缺陷所在。其次，盡一切辦法來(lái)?yè)尵群捅４鏆埣矁和模ǎ?，防止其功能的繼續(xù)惡化。最后，針對(duì)殘疾兒童的缺陷，及早地進(jìn)行（）和（），增強(qiáng)他們的（）o盲與低視力兒童由于視覺(jué)缺陷，與就成為他們感知客觀事物的主要途徑。了解盲與低視力兒童特別是盲童的聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)特點(diǎn)，訓(xùn)練他們逐漸學(xué)會(huì)“以耳代目”、“以手代目”，對(duì)盲人教育來(lái)說(shuō)是十分重要機(jī)盲童的聽(tīng)覺(jué)非常靈敏盲童可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，利用聲音判斷方向。還可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)了解和熟悉生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。盲童的觸覺(jué)也十分靈敏。通過(guò)訓(xùn)練，盲童不僅能學(xué)會(huì)六點(diǎn)盲字，還可以幫助他們認(rèn)識(shí)到物體的形狀、大小、溫度、硬度、光滑度、重量等。此外，觸覺(jué)在幫助盲童形成正確的和發(fā)展方面也發(fā)揮了重要的作用。盲童與低視力兒童在、和知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面都表現(xiàn)出比正常兒童困難多的特點(diǎn)，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度知覺(jué)。所謂聽(tīng)力殘疾，指因某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致，造成，也稱聽(tīng)力障礙、聾、重聽(tīng)、聽(tīng)力損失。耳聾兒童（聾童）在過(guò)去常被稱作聾啞兒童，但是聾與啞既有關(guān)聯(lián)，也有區(qū)別，其中是因，即第一性缺陷；是果，即第二性缺陷。3-6歲聾童注意的主要特點(diǎn)是占優(yōu)勢(shì)。刺激物如鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的事物或有明顯變化的事物，都容易引起聾童的注意。在整個(gè)幼兒期，對(duì)引起聾童興趣有重要作用，所以教師在教學(xué)中要善于利用教具，活動(dòng)場(chǎng)所要具有新穎性，等等。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，凡是那些符合聾童的事物，都容易引起聾童的無(wú)意注意。8..我國(guó)常用的智力障礙的定義是全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)智力殘疾的界定：智力殘疾是指人的明顯低于一般人的水平，并顯示障礙。適應(yīng)行為是指人們習(xí)得的用于適應(yīng)的概念性、社會(huì)性以及實(shí)用性的技能。在這里，概念性技能包括、、、和，社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等，實(shí)用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能以及對(duì)環(huán)境的自我管理。為兒童進(jìn)行言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙的診斷與評(píng)估，不只是為了找出言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言行為或語(yǔ)言能力與其他兒童有多大的差異，而是為了獲得該兒童在自然交流中的和所在，以便幫助語(yǔ)言治療者和教育工作者實(shí)施科學(xué)而有效的。聲音障礙主要是因喉部病變、鼻腔共鳴障礙或所致，因此，矯治應(yīng)首先檢査聲音障礙兒童是否有功能性喉病、器質(zhì)性喉疾或鼻腔疾病等。如果確定聲音障礙源于聲帶、喉部或鼻腔等疾病，應(yīng)該先尋求，然后再進(jìn)行的訓(xùn)練。如果檢查發(fā)現(xiàn)聲音障礙兒童沒(méi)有聲帶、喉部、鼻腔等疾病，則應(yīng)著力改善兒童的用。早期診斷殘存能力訓(xùn)練和矯治適應(yīng)能力

2、 音量太小3、 語(yǔ)言讀寫(xiě)4、 2、 音量太小3、 語(yǔ)言讀寫(xiě)4、 早期診斷5..聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)理解發(fā)不準(zhǔn)說(shuō)話費(fèi)力

金錢(qián)概念自我定向

殘存能力訓(xùn)練矯正

空間定位概念思維韻律言語(yǔ)特點(diǎn)適應(yīng)能力形狀知覺(jué)空間知覺(jué)6.7.8.9.智力適應(yīng)性為障礙語(yǔ)言讀寫(xiě)金錢(qián)概念自我定向?強(qiáng)項(xiàng)障礙語(yǔ)言治療與教育用嗓不當(dāng)治療改善性功能用嗓習(xí)慣（10.0分）16.1.2.特殊教育學(xué)校為什么要要重視校園環(huán)境的建設(shè)?2006年全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)査中，將殘疾人分為哪些類別？1.2.特殊教育學(xué)校為什么要要重視校園環(huán)境的建設(shè)?4.合格的特殊教育教師需要具備哪些方面的基本索質(zhì)？5、4.合格的特殊教育教師需要具備哪些方面的基本索質(zhì)？5、特殊兒童接受基礎(chǔ)教育的基本途徑是什么？3.面對(duì)一位絕望而內(nèi)疚的特殊兒童母親，專業(yè)人員可以為她提供哪些方面的帯助？3.6.結(jié)合以下兩個(gè)案例談?wù)劊瑸槭裁匆e極開(kāi)展特殊兒童的早期干預(yù)？案例1：小明三歲了，還不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)總是認(rèn)為：貴人語(yǔ)遲。到四歲時(shí)被診斷先天性耳聾。在經(jīng)歷了最初的震驚、痛苦后，家長(zhǎng)之間開(kāi)始相互指責(zé)與埋怨。爸爸從來(lái)不帶孩子外出，怕帶到外面沒(méi)有面子；奶奶怕虧待孩子，而百般愛(ài)護(hù)，不讓孩子自己吃飯，每頓飯都給他喂，又擔(dān)心地上不衛(wèi)生，從不讓孩子接觸地面，也不讓孩子玩玩具……完全剝奪了孩子與外界接觸的機(jī)會(huì)。由于受到家庭的過(guò)度保護(hù)，孩子既錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期，同時(shí)智力水平、交往能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童。案例2：當(dāng)兒子被診斷為先天耳蝸發(fā)育不全，聽(tīng)力損失在120分貝，家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)了解了聽(tīng)力語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，接受了雙語(yǔ)教學(xué)的理念，讓兒子在學(xué)前就接受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)習(xí)手語(yǔ)，家長(zhǎng)也主動(dòng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)，多和孩子用手語(yǔ)交流，現(xiàn)在進(jìn)入聾校學(xué)習(xí)，孩子擅長(zhǎng)繪畫(huà)、游泳，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊＝Y(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)?，你如何理解特殊教育的“特殊”？分類：視力殘疾；?tīng)力殘疾；言語(yǔ)/語(yǔ)言殘疾；肢體殘疾：智力殘疾；精神殘疾：多重殘疾。特殊教育學(xué)校校園環(huán)境管理的重要性：《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定：特殊教育學(xué)校要特別重視校園環(huán)境建設(shè)，搞好校園的綠化和美化，搞好校園文化建設(shè)，形成良好的育人環(huán)境。特殊教育學(xué)校不僅是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校教職工工作、生活的場(chǎng)所，一所學(xué)校的環(huán)境如何，不僅深深地影響著每一名學(xué)生，也同樣深深地影響著每一位老師。學(xué)校環(huán)痍不僅代表著一所學(xué)校的風(fēng)格、精神面貌，更是一所學(xué)校管理質(zhì)量和水平的直接體現(xiàn)。一是校園硬環(huán)境，如建筑、設(shè)施、設(shè)備等看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)環(huán)境：二是校園軟環(huán)境，如校訓(xùn)、校風(fēng)、校紀(jì)、校園文化、師生心理環(huán)境等，這些因素雖看不見(jiàn)、摸不著，但置身其中的每個(gè)人都能體會(huì)、感悟到，并深深影響著每個(gè)人。專業(yè)人員提供的幫助：幫助家長(zhǎng)度過(guò)心理上的危機(jī)期，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)；幫助家長(zhǎng)了解國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法和內(nèi)容：幫助家長(zhǎng)掌握特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；幫助家長(zhǎng)協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍；幫助特殊兒童家長(zhǎng)之間建立交流平臺(tái)；幫助家長(zhǎng)增進(jìn)與特殊教育相關(guān)人員的合作；幫助家長(zhǎng)獲得社會(huì)及機(jī)構(gòu)相關(guān)資源。合格的特殊教育教師的基本素質(zhì)：（1）特教教師要具有高尚的職業(yè)道德。（2）特教教師要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和有較高的文化修養(yǎng)。（3）特教教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、研究能力。（4）先進(jìn)的特殊教育理念。（5）特教教師要具備良好的心理素質(zhì)。（1）在普通學(xué)校就學(xué)，利用普通學(xué)校的資源、教室接受特殊教育方面的輔導(dǎo)和幫助；（2）在普通學(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；（3）在各種形式的特殊學(xué)校就讀；（4）在專為殘疾兒童開(kāi)設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)能力。結(jié)合實(shí)際談?wù)?，為什么要大力提倡特殊兒童的早期干預(yù)？概念：特殊兒童的早期干預(yù)，主要指對(duì)學(xué)齡前特殊兒童所提供的預(yù)防、鑒別、治療和教育服務(wù)。通過(guò)幫助兒童在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知等方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育。重要意義：（1）促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，能降低出現(xiàn)率；能減輕程度；能及早補(bǔ)償功能缺陷；為融入社會(huì)作準(zhǔn)備。（2）服務(wù)特殊兒童家庭：引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的特殊兒童觀；掌握科學(xué)的方法；減少家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及精神負(fù)擔(dān)；能夠解放家庭的勞動(dòng)力，創(chuàng)造新價(jià)值0（3）體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步：降低對(duì)社會(huì)資源的依賴程度；創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，提高經(jīng)濟(jì)價(jià)值；體現(xiàn)文明程度，有助于構(gòu)建和諧社會(huì)?？赡苄裕喝毕菅a(bǔ)償、關(guān)鍵期理論概念：特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，使用一般或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備（及評(píng)價(jià)體系），對(duì)有特殊需要兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊的體現(xiàn)：教育對(duì)象的特殊；教育的內(nèi)容的特殊；特殊教育的方法；教育安置形式的特殊；教師及相關(guān)服務(wù)人員的特殊；教學(xué)設(shè)施設(shè)備的特殊；培養(yǎng)目標(biāo)的特殊。同時(shí)，特殊教育的“特殊”也是相對(duì)的，特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，也要使用一般的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育，達(dá)到一般特殊培養(yǎng)目標(biāo)。特殊教育教育概論第二次作業(yè)答案（10.0分）1.我國(guó)第一所特公立殊教育學(xué)校始建于（A）。A：1874年B：1887年0C：1916年D)D：1927年糾錯(cuò)(10.0分)2.個(gè)體間差異是指（BA：在兒童發(fā)展的群體之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況B：兒童發(fā)展中個(gè)體之間存在的某一身心特點(diǎn)上的差異狀況C：兒童發(fā)展中個(gè)體之間存在著的某一身體差異狀況D：兒童個(gè)體身心各方面發(fā)展之間存在的差異狀況

糾錯(cuò)（10.0分）3.目前，我國(guó)特殊教育發(fā)展格局以（D）為主體。A） A：資源教室B） B：特殊教育學(xué)校0C：特殊教育班D）D：隨班就讀糾錯(cuò)（10.0分）4.按照我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)査標(biāo)準(zhǔn)，7歲以上中度智力殘疾的智商是（DA） A：35-54B） B：40-59C） C：40-54D） D：35-49糾錯(cuò)（10.0分）5.以下不屬于自閉癥兒童的典型癥狀是（B）。A） A：社會(huì)交往障礙B） B：目光呆滯0C：語(yǔ)言障礙D）D：刻板行為糾錯(cuò)（10.0分）6.我國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的職業(yè)教育模式以（D）為主，（D）為輔。A） A：支持式準(zhǔn)備式B） B：支持式侵入式0C：準(zhǔn)備式侵入式D）D：準(zhǔn)備式支持式糾錯(cuò)（10.0分）7.我國(guó)最早招收盲人大學(xué)生的高等院校是（BCD)))^BCD)))^BcDU—纟南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院“全納教育”的概念是由（D）正式提出并進(jìn)行闡釋。A） A：《世界全民教育宣言》B） B：《所有殘疾兒童教育法》0c：《哈爾濱宣言》D）D：《薩拉曼卡宣言》糾錯(cuò)（10.0分）9.特殊教育中觀社會(huì)支持保障系統(tǒng)不包含（DA） A：特殊兒童社會(huì)救助體系B） B：特殊兒童康復(fù)保障體系OC；特殊兒童教育保障體系D）D：特殊兒童法律保障體系糾錯(cuò)（10.0分）10.《特殊教育提升計(jì)劃》提出，到2016年全國(guó)三類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到（D）。A） A：80%以上B） B：85%以上0C：90%以上多選題（10.0分）11.1、特殊兒童早期教育的模式有（ABCD）A） A：家庭教育模式B） B：訓(xùn)練中心模式0C：綜合訓(xùn)練模式D）D：醫(yī)療康復(fù)模式糾錯(cuò)（10.0分）12.2、 功能性分類法，從更廣泛的范圍來(lái)考慮學(xué)習(xí)障礙的分類，從兒童學(xué)習(xí)困難的能力缺乏和學(xué)習(xí)的客觀效果方面把學(xué)習(xí)困難兒童劃分為不同的類型，有學(xué)者從因果關(guān)系上將學(xué)習(xí)障礙分為三大類，包括（ABC）A） A：神經(jīng)心理/發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙B） B：學(xué)業(yè)/成就性學(xué)習(xí)障礙0C：社會(huì)學(xué)習(xí)障礙D）D：獲得性學(xué)習(xí)障礙糾錯(cuò)（10.0分）13.3、 在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班也是對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的形式之一。這種教育模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，證明有許多長(zhǎng)處（ABCD）A） A：殘疾兒童增加了與正常兒童的日常交往，有利于互相了解B） B：教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué)0C：為殘疾兒童創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境D）D：有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系糾錯(cuò)（10.0分）14.4、 認(rèn)知不協(xié)調(diào)是情緒與行為障礙兒童主要的心理特征之一。認(rèn)知不協(xié)調(diào)包含（ABD）A）A：認(rèn)知內(nèi)容與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)B）B：認(rèn)知成分與認(rèn)知方式的不協(xié)調(diào)0C：認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知過(guò)程的不協(xié)調(diào)D）D：認(rèn)知、情感、意志行為三者之間的不協(xié)調(diào)糾錯(cuò)（10.0分）15.言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童不同，其獲得語(yǔ)言的主要途徑是語(yǔ)言教育者精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，成功的語(yǔ)言教育必須（ABD）A） A：良好的教育安置B） B：優(yōu)秀的教育實(shí)施者0C：家長(zhǎng)的積極參與D）D：成熟的教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)10.0分）16.《殘疾人教育條例》指出，我國(guó)特殊教育采用 、 、 等多種形式并存的方式。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)己形成以 為骨干，以 和殘疾兒童少年隨班就讀為主體的發(fā)展格局。語(yǔ)言訓(xùn)練是聾教育的 ，但需有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是 ，二是 。（1）建立一個(gè)設(shè)備比較齊全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)室或 。（2）盡量多開(kāi)展 ，讓聾生在一起，或同聽(tīng)健學(xué)生在一起進(jìn)行文藝比賽等活動(dòng)，給他們擴(kuò)大運(yùn)用語(yǔ)言和進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在實(shí)際生活的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（3）改進(jìn)教材，改進(jìn) ，糾正教學(xué)要求上的特殊教育正常化。補(bǔ)償教育原則，即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的（ ），盡量用（ ）來(lái)代替（ ）的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的（ ），增加特殊兒童的適應(yīng)能力。20世紀(jì)70年代，美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了（ ）。即主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近（）。這一原則在學(xué)齡兒童身上的實(shí)踐引起了對(duì)整個(gè)特殊教育產(chǎn)生深刻影響的（ ）運(yùn)動(dòng)。盲童由于視覺(jué)障礙，常常是處于一種暗無(wú)天日的孤寂環(huán)境之中，一般兒童很容易學(xué)會(huì)的生活自理、行走等行為，他們也必須付出巨大的努力才能學(xué)會(huì)。因此， 和是盲童主要的情緒問(wèn)題。和 所致的聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾占相當(dāng)比重，藥物中毒、高燒疾病、中耳炎等后天原因所致的聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾最多。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)聲音的感知，讓聾童（1）聲音的；（2）判斷聲音的；（3）的聲音（高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短）：（4）判斷聲音的；（5）理解聲音的。美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)2002年（第十版）把智力障礙定義為是一種落后，其特征是在以及 兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在 、和適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。一般認(rèn)為， 和 是弱智兒童認(rèn)知的典型特點(diǎn)。首先，弱智兒童的絕對(duì)感受性低于正常兒童。因此，同一強(qiáng)度的刺激可能引起正常兒童的感覺(jué)，卻不一定能引起弱智兒童的感覺(jué)。智力障礙兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都有不同程度的障礙。1991年美國(guó)教育部門(mén)對(duì)自閉癥給出了以下的定義：“自閉癥意味著一種 ，對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及 都帶來(lái)了顯著影響。通常在 癥狀己出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績(jī)。自閉癥的另一顯著特點(diǎn)是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和 ，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種 的反應(yīng)。如果一般教育不能適應(yīng)他們，孩子的教

育成績(jī)受到廣泛影響的話，是因?yàn)楹⒆佑兄鴩?yán)重的情緒障礙。答案1.隨班就讀特教班特殊學(xué)校特殊教育學(xué)校，普通學(xué)校特教班2、 中心任務(wù)身心特點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境1.隨班就讀特教班特殊學(xué)校特殊教育學(xué)校，普通學(xué)校特教班2、 中心任務(wù)身心特點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境健全器官應(yīng)用環(huán)境資源教室

潛能社會(huì)交際活動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法正?；枷胫髁魃鐣?huì)回歸主流焦慮挫折感遺傳發(fā)育7..判斷有無(wú)方向區(qū)別不同的 種類意義智力功能適應(yīng)性為概念社會(huì)實(shí)踐性感受性慢范圍狹窄發(fā)展性障礙社會(huì)性相互作用三歲前刻板運(yùn)動(dòng)感覺(jué)體驗(yàn)（10.0分）17.怎樣理解特殊教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用？可以釆取哪些預(yù)防措施減少特殊兒童的岀現(xiàn)？國(guó)外殘疾人高等教育的主要特點(diǎn)？特殊兒童班級(jí)管理的主要內(nèi)容？聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是什么？智力障礙兒童思維的主要特征是什么？特殊教育的實(shí)施對(duì)特殊兒童來(lái)講，其價(jià)值包括哪些？（1）特教教師是殘疾兒童平等權(quán)利的實(shí)施者：（2）特教教師擔(dān)負(fù)著保護(hù)殘疾兒童的法律責(zé)任；⑶特教教師是社會(huì)主義、人道主義的體現(xiàn)者；（4）特教教師是社會(huì)、家庭負(fù)擔(dān)的解除者；（5）特教教師是社會(huì)與殘疾兒童的溝通者。可以釆取以下預(yù)防措施減少特殊兒童的出現(xiàn)：禁止近親結(jié)婚生育一一預(yù)防遺傳??；婚前檢査，優(yōu)生咨詢；選擇恰當(dāng)?shù)纳挲g；選擇最佳受孕時(shí)機(jī)；定期產(chǎn)前檢査、診斷；孕期保??；保證營(yíng)養(yǎng)與飲食產(chǎn)期安全保??；防止兒童期感染、外傷。（答對(duì)8個(gè)要點(diǎn)即可得分）國(guó)外殘疾人高等教育的主要特點(diǎn)：實(shí)施殘疾人高等教育的機(jī)構(gòu)多樣；招收的殘疾人范圍較廣：接受高等教育的殘疾人數(shù)逐年増加；提供個(gè)別化的教育服務(wù)；可供選擇的專業(yè)較多；擁有強(qiáng)大的科技支持。特殊兒童班級(jí)管理的主要內(nèi)容：班級(jí)常規(guī)管理、班級(jí)環(huán)境與時(shí)空管理、班級(jí)人際關(guān)系、家庭教育與家長(zhǎng)成長(zhǎng)、班級(jí)安全教育與管理、班級(jí)衛(wèi)生健康管理、班級(jí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)資源及資料運(yùn)用與管理、義工管理、一日活動(dòng)管理等。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要是訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)障礙兒童對(duì)聲音的感知，讓聾童：（1）判斷聲音的有無(wú)；（2）判斷聲音的方向（前、后、左、右、上、下）；（3）區(qū)別不同的聲音（高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短）（2分）；（4）判斷聲音的種類；（5）理解聲音的意義。一是多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。第二個(gè)特征是思維刻板、缺乏冃的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式。第三個(gè)特征是思維缺乏獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見(jiàn)解。促進(jìn)特殊教育水平的提高使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者更好的對(duì)兒童因材施教有利于提高教育的整體水平

特殊教育第三次做業(yè)（10.0分）1.1、視力障礙兒童的主要情緒問(wèn)題是（D）A） A：被動(dòng)B） B：過(guò)分依賴0C：攻擊行為D）D：焦慮與挫折感糾錯(cuò)（10.0分）2.2、 1784年，（B）在巴黎建立第一所盲校，該校采用了凸點(diǎn)盲文教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。ABCDA） A：列斯貝B） B：霍維C） C：布萊爾D） D：豪博士糾錯(cuò)（10.0分）3.3、 下列屬于超常兒童典型特點(diǎn)的是（A）ABCDA） A：認(rèn)知能力高B） B：不合群0C：智力發(fā)展迅速D）D：成績(jī)好糾錯(cuò)（10.0分）4.4、中國(guó)最早建立的現(xiàn)代特殊學(xué)校是（瞽叟通文館B)))^

cDHH.纟B)))^

cDHH.纟（10.0分）5.

5、智力障礙兒童認(rèn)知的典型特點(diǎn)是（B）ABCDA） A：聽(tīng)覺(jué)分辨不靈敏B） B：感受性慢和范圍狹窄0C：知覺(jué)恒常性差D）D：觸覺(jué)感知麻木糾錯(cuò)（10.0分）6.6、1760年巴黎誕生了第一所聾校，公開(kāi)招收學(xué)生，為世界特殊教育的發(fā)展揭開(kāi)了序幕，它的創(chuàng)辦者是（A)))^BcDU—纟)))^BcDU—纟B:C:D:貝爾士斯維萊博列霍布豪（10.0分）7.7、下述是自閉癥兒童最明顯的特征的是（C）智力落后動(dòng)作發(fā)育遲緩情緒冷漠攻擊性行為擊日\(chéng))/\7\)/\7智力落后動(dòng)作發(fā)育遲緩情緒冷漠攻擊性行為擊日\(chéng))/\7\)/\7ABcDU)纟（10.0分）8.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，這符合特殊教育的（C）原則。A） A：零拒絕B） B：個(gè)別化教育0C：正常化D）D：早期干預(yù)糾錯(cuò)多選題（10.0分）9.1、聾童語(yǔ)言教育必須遵循的首要原則包括（ABCA：早期診斷B：早期發(fā)現(xiàn)C：早期訓(xùn)練D：早期治療

糾錯(cuò)（10.0分）10.2、發(fā)展特殊教育的意義在于（ABCD))))^ABcDU—纟))))^ABcDU—纟ABCD發(fā)展特殊教育，能促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動(dòng)者發(fā)展特殊教育，能更好的對(duì)兒童因材施教（10.0分）11.語(yǔ)言運(yùn)用是人生存中最重要的技能之一，語(yǔ)言教育也因此滲透在我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童獲得語(yǔ)言的主要途徑是語(yǔ)言教育者精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言活動(dòng)。因此，成功的語(yǔ)言教育必須有以下條件（ABC）A） A：良好的教育安置B） B：優(yōu)秀的教育實(shí)施者0C：成熟的教育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)糾錯(cuò)（10.0分）12.發(fā)音障礙也稱構(gòu)音障礙，指在發(fā)音過(guò)程中因發(fā)音器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙而導(dǎo)致的發(fā)音失準(zhǔn)，以至影響到交流的正常進(jìn)行。根據(jù)兒童發(fā)音障礙的臨床表現(xiàn)，通常又將發(fā)音障礙細(xì)分以下更小的類別代略曲音替省歪增>>>>錯(cuò)ABcD代略曲音替省歪增>>>>錯(cuò)ABcD纟（10.0分）13.篩選是言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷評(píng)估的第一步。篩選一般釆用簡(jiǎn)單易行的言語(yǔ)、語(yǔ)言測(cè)試工具，以甄別需要進(jìn)一步作言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙鑒別的兒童。以下屬于篩選的是（ABCD）ABCDA） A：兒童仿說(shuō)B） B：回答問(wèn)題C） C：看圖說(shuō)話D） D：簡(jiǎn)短交談糾錯(cuò)主觀填空題

（10.0分）14.美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)2002年（第十版）把智力障礙定義為是一種落后,其特征是在 以及 兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在 、 和 適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。特殊教育的個(gè)別化教育原則包括兩層意思：一是在評(píng)估、鑒定的基礎(chǔ)上，確定特殊兒童的 ；二是充分地考慮到他們之間的種種差異，根據(jù)他們不同的 因材施教?？偟膩?lái)說(shuō)，個(gè)別教育提倡從特殊兒童的實(shí)際情況岀發(fā)，依據(jù)特殊兒童的 、年齡特征、 、個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的、有的放矢的教育。篩選是言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙診斷評(píng)估的第一步。篩選一般采用簡(jiǎn)單易行的言語(yǔ)、語(yǔ)言 ，以甄別需要進(jìn)一步作言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙鑒別的兒童。篩選可由教師、語(yǔ)療師或言語(yǔ)病理學(xué)家來(lái)做。篩選一般是定期舉行的，形式多釆用 、 、依指令行事、數(shù)數(shù)、 、 、或聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)等方式進(jìn)行。特殊教育，是根據(jù)（ ）的（ ）和（ ），釆用一般或（）的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的（），使他們（），（），擁有（），提高（ ）的一種教育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育己經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)中重要的組成部分。因材施教?？偟膩?lái)說(shuō)，個(gè)、年齡特征、 、特殊教育的個(gè)別化教育原則包括兩層意思：一是在評(píng)估、鑒定的基礎(chǔ)上,是充分地考慮到他們之間的種種差異，根據(jù)他們不同的別教育提倡從特殊兒童的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)特殊兒童的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的、有的放矢的教育。因材施教。總的來(lái)說(shuō)，個(gè)、年齡特征、 、）等人在哈特沃特創(chuàng)立了美美國(guó)這些最早的聾校與盲校都受美國(guó)特殊教育也是從發(fā)展聾教