任務(wù)驅(qū)動(dòng)式名校長培訓(xùn)的實(shí)踐探索論文

第頁共頁任務(wù)驅(qū)動(dòng)式名校長培訓(xùn)的理論探究論文任務(wù)驅(qū)動(dòng)式名校長培訓(xùn)的理論探究論文【摘要】：^p：名校長是得到社會(huì)一致公認(rèn)、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對(duì)名校長進(jìn)展培訓(xùn)，成為各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。浙江省富陽市在“十一五”期間嘗試開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)具有四個(gè)方面的特點(diǎn)；它的課程設(shè)置由根底任務(wù)板塊、理論任務(wù)板塊、研究任務(wù)板塊和幫扶任務(wù)板塊等四大板塊組成；在施行過程中可以劃分為六個(gè)階段和四個(gè)步驟完成，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)形成一個(gè)完好的培訓(xùn)體系。【關(guān)鍵詞】：^p：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；名校長；培訓(xùn)近年來，各地為促進(jìn)校長隊(duì)伍建立，紛紛開展“名校長工程”，評(píng)選出一批批區(qū)域性名校長。這些名校長是得到社會(huì)一致公認(rèn)、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對(duì)這些名校長進(jìn)展培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)一步開展，成為各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。我市在總結(jié)校長培訓(xùn)成功經(jīng)歷的根底上，認(rèn)真分析^p名校長特征，嘗試開展“十一五”名校長培訓(xùn)，并確定將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)作為名校長培訓(xùn)的一種新形式。一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的根本界定“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”是建構(gòu)理論中的一種教學(xué)形式，它是指學(xué)習(xí)者通過對(duì)任務(wù)的分析^p討論、任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，我們嘗試將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”應(yīng)用于名校長培訓(xùn)中?！惨弧场叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的含義所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對(duì)任務(wù)的分析^p討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)開展。它以完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)歷?！捕场叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的主要特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析^p問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時(shí)加以理論。這樣，當(dāng)學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，學(xué)員是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是學(xué)員建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作是設(shè)計(jì)任務(wù)及幫助學(xué)員完成任務(wù)，對(duì)詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容及方式并沒有作出統(tǒng)一的框定?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)歷不同，在完成任務(wù)的過程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用合適自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)。也就是說，培訓(xùn)中，學(xué)員學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容、方式和時(shí)間等都不再由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一確定，而是由學(xué)員自主確定。可見，這種培訓(xùn)可以最大程度地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)員理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。而且，所有的培訓(xùn)內(nèi)容都蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)員必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時(shí)設(shè)想解決問題的各種可能方案，并通過自己的探究最終獲得解決問題的方法。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實(shí)際就是解決問題的過程，它是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有方案的理論過程。所以，培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)員的理論才能和創(chuàng)新精神。4、強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的互相協(xié)作支持學(xué)員之間互相討論、各抒己見，使思維得以拓展，使觀點(diǎn)、方法得以交流，在討論、爭(zhēng)論的根底上，達(dá)成共識(shí)，協(xié)作完成任務(wù)?；ハ鄥f(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的時(shí)機(jī)提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。在經(jīng)歷共享的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)互助。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置〔一〕根底任務(wù)板塊主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于進(jìn)步參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)根底，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展才能，及時(shí)理解當(dāng)代社會(huì)開展趨勢(shì)和國內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確把握我國根底教育的改革與開展方向。〔二〕理論任務(wù)板塊是指參訓(xùn)校長必須完成的各項(xiàng)理論任務(wù)，包括學(xué)校開展規(guī)劃的制定、學(xué)校開展規(guī)劃的施行等，主要著眼于參訓(xùn)校長理論才能和理論反思才能的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供理論觀察以及自我理論的時(shí)機(jī)，對(duì)別人及自身的理論進(jìn)展總結(jié)反思，并制定改良和開展方案，自覺將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)歷和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理理論，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的開展?！踩逞芯咳蝿?wù)板塊著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長的研究意識(shí)和研究才能，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)歷，研究自身在開展中與學(xué)校管理理論中遇到的實(shí)際問題等。〔四〕幫扶任務(wù)板塊主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化開展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承當(dāng)一定的帶徒幫扶任務(wù)。值得一提的是，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置打破了按整體板塊設(shè)置的傳統(tǒng)形式，而是將板塊內(nèi)容按任務(wù)加以分布。即四大板塊的課程內(nèi)容并非獨(dú)立設(shè)置，而是分布在每一項(xiàng)詳細(xì)任務(wù)中。學(xué)員在完成每一項(xiàng)詳細(xì)任務(wù)時(shí)，都參與了這四大板塊相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的階段劃分〔一〕確定方案階段任務(wù)的完成離不開導(dǎo)師、同伴的指導(dǎo)和幫助，也依賴于完善的行動(dòng)方案。本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的根底上確定自己的理論導(dǎo)師和理論導(dǎo)師，師徒結(jié)對(duì)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)理解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在此同時(shí)，學(xué)員的另一任務(wù)就是擔(dān)任本地薄弱學(xué)校校長的導(dǎo)師，各學(xué)員確定自己方案幫扶的學(xué)校，并與幫扶學(xué)校校長結(jié)對(duì)、制定帶徒幫扶方案?！捕逞芯侩A段本階段的核心任務(wù)是對(duì)更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進(jìn)展研究，并在此根底上完成研究作業(yè)。〔三〕問題診斷階段對(duì)照“名校與名校長共性特征”進(jìn)展問題診斷。一是專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報(bào)告；二是名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；三是自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)照“名校與名校長共性特征”進(jìn)展自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；四是互相診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專家?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)成員開展現(xiàn)場(chǎng)診斷調(diào)查、專家反應(yīng)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；五是修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告?！菜摹抽_展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段在明確現(xiàn)存問題的根底上制定修正方案和開展規(guī)劃。這同樣離不開專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指導(dǎo)和同伴協(xié)作。在此階段，學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人開展規(guī)劃和學(xué)校開展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的'根底上承受同伴意見和專家點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見修正完善自己設(shè)計(jì)的開展規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)員結(jié)合開展規(guī)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定研究課題，并做好開題工作?！参濉抽_展規(guī)劃施行階段本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，也是時(shí)間跨度最長、任務(wù)難度最大的階段。為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成假設(shè)干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成假設(shè)干子任務(wù)。每一階段完成幾個(gè)相應(yīng)的子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)根底上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員施行規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程；組織學(xué)員赴基地參加培訓(xùn)，完成參訓(xùn)作業(yè)，為施行規(guī)劃奠定根底；分階段赴導(dǎo)師所在學(xué)校掛職學(xué)習(xí)；請(qǐng)導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段完畢后學(xué)員都要對(duì)規(guī)劃施行情況作出自我評(píng)價(jià)，并承受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步施行的方案，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。〔六〕考核總結(jié)階段每一階段完畢都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)完畢時(shí)，主要涉及學(xué)員施行規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等?？己艘话阃ㄟ^學(xué)員自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)展?？偨Y(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)根底上做好成果展示交流和成功經(jīng)歷推廣活動(dòng)。四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的操作步驟“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)在相對(duì)保持培訓(xùn)整體性的根底上，按任務(wù)的難易程度劃分為建立團(tuán)隊(duì)確定方案、名校與名校長研究、問題診斷、開展規(guī)劃設(shè)計(jì)、開展規(guī)劃施行、考核總結(jié)等六個(gè)階段。雖然每一階段的詳細(xì)任務(wù)不盡一樣，但其操作步驟根本一致，即設(shè)置任務(wù)、分析^p任務(wù)、完成任務(wù)和提升任務(wù)?！惨弧臣ぐl(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。因此，我們根據(jù)名校長成長的根本規(guī)律和培訓(xùn)的目的指向，在充分調(diào)研、提出初步設(shè)想的根底上，將“任務(wù)”設(shè)置的最終權(quán)利交給學(xué)員，他們從自身實(shí)際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知才能、管理程度等特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)出更符合自身開展也更有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，從而熱情主動(dòng)地投入任務(wù)的完成?！捕程峁椭?，分析^p任務(wù)為了順利完成任務(wù)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)展全面透徹地分析^p。學(xué)員是任務(wù)設(shè)置的主體，更是任務(wù)分析^p的主體，他們將根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和才能程度，對(duì)任務(wù)作出必要的理解，明確它大體涉及的知識(shí)，找出其中的新、舊知識(shí)，同時(shí)初步確立解決問題的方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強(qiáng)的邏輯思維才能和歸納總結(jié)才能。因此，學(xué)員對(duì)所設(shè)置的任務(wù)有才能進(jìn)展一定程度的分析^p理解，但是個(gè)人局限性仍不可防止。全面科學(xué)地分析^p任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)?！踩逞驖u進(jìn)，完成任務(wù)任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)歷。根據(jù)維果斯基的最近開展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近開展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到開展規(guī)劃設(shè)計(jì)、開展規(guī)劃施行等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的根底。在每一詳細(xì)階段，任務(wù)的完成更是循序漸進(jìn)的，一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為假設(shè)干的小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。以“開展規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一任務(wù)的完成為例，循序漸進(jìn)分為以下幾項(xiàng)小任務(wù)；一是聆聽專家引領(lǐng)報(bào)告，完成感悟反思；二是在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)短期開展規(guī)劃；三是向同伴和專家匯報(bào)開展規(guī)劃；四是根據(jù)團(tuán)隊(duì)和專家意見修正完善開展規(guī)劃?！菜摹晨偨Y(jié)評(píng)