2019年心理學(xué)題庫(kù)(含醫(yī)學(xué)心理學(xué))

第一章習(xí)題集

一、單項(xiàng)選擇題

1.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)立時(shí)間（C）

A1978B1897C1879D1798

2.科學(xué)心理學(xué)在哪個(gè)國(guó)家誕生（B）

A美國(guó)B德國(guó)C英國(guó)D希臘

3.第一個(gè)科學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室位于（A）

A萊比錫大學(xué)B哈佛大學(xué)C劍橋大學(xué)D牛津大學(xué)

4.科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是（B）

A《生理心理學(xué)原理》的發(fā)表B心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立

C科學(xué)的研究方法的體系D大量的人才的出現(xiàn)

5.弗洛伊德訂做了7枚“戒指”，分別給予他自己和他所器重的6位忠實(shí)的追隨者，戒指是（A）

A斯芬克斯像B鉆石C宙斯像D俄狄浦斯像

6.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）

A華生B亞里士多德C馮特D弗洛伊德

7.歷史上第一部論述心理學(xué)的專著是（C）

A論靈魂B夢(mèng)的解析C生理心理學(xué)原理D性學(xué)三論

8.同卵雙生子分開(kāi)撫養(yǎng)后在許多人格特征上的平均相關(guān)系數(shù)為0.49,而一起撫養(yǎng)長(zhǎng)大的同卵雙生子為0.52；相比之下，分開(kāi)撫養(yǎng)與一起

撫養(yǎng)的異卵雙生子間對(duì)應(yīng)的平均相關(guān)系數(shù)是0.21與0.23。這說(shuō)明了心理發(fā)展受到（B）的影響。

A環(huán)境因素B遺傳因素C學(xué)校因素D家庭因素

9.通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.10,表明（C）

A兩個(gè)因素負(fù)相關(guān)B兩個(gè)因素不相關(guān)

C兩個(gè)因素正相關(guān)D兩個(gè)因素偽相關(guān)

10.在一位研究者設(shè)計(jì)的“智力對(duì)中學(xué)生物理成績(jī)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，自變量是（A）

A智力B中學(xué)生C物理問(wèn)題D物理成績(jī)

11.作為心理學(xué)研究的常用方法，調(diào)查問(wèn)卷按照提問(wèn)和反應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式可以分為（A）

A封閉式問(wèn)卷和開(kāi)放式問(wèn)卷B紙筆問(wèn)卷和電子問(wèn)卷

C等級(jí)問(wèn)卷和順序問(wèn)卷D公開(kāi)問(wèn)卷和非公開(kāi)問(wèn)卷

12.要比較兩種教材的優(yōu)劣，較好的辦法是（A）

A實(shí)驗(yàn)研究B調(diào)查研究C觀察研究1）個(gè)案研究

13.個(gè)案研究一般要求研究人員選擇單個(gè)的、典型性的，且能夠代表研究對(duì)象總體的個(gè)案。因此，（C）。

A個(gè)案應(yīng)當(dāng)是單一的個(gè)體，不可以是團(tuán)體B個(gè)案一般是隨機(jī)抽樣的

C個(gè)案一般是有意抽樣的D個(gè)案與其他個(gè)體是獨(dú)立的

14.讀書(shū)看報(bào)屬于（A）

A認(rèn)知過(guò)程B情緒過(guò)程C意志過(guò)程D人格過(guò)程

15.前幾天，重慶陰雨綿綿，小明覺(jué)得非?！坝魫灐?。隨著天氣放晴，小明也變得活躍起來(lái)。小明的心理變化反映了（1））的不穩(wěn)定性。

A性格B氣質(zhì)C心理狀態(tài)D心理過(guò)程

16.“江山易改本性難移”這類心理現(xiàn)象屬于（B）

A認(rèn)知過(guò)程B心理特征C情感過(guò)程D心理狀態(tài)

17.“愛(ài)情天梯”讓人們感動(dòng)的主要是男主人翁的（C）

A認(rèn)知過(guò)程B情緒過(guò)程C意志過(guò)程D人格過(guò)程

18.“心理現(xiàn)象是內(nèi)在的，看不到，也摸不著。由此可見(jiàn)，“人心叵測(cè)”，我們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行研究?！睂?duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為正確的是

（C）O

A這個(gè)觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)樗穸诵睦韺W(xué)研究的可行性

B這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)樗吹搅诵睦韺W(xué)研究面對(duì)的困難

C這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性

D這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它否定了心理現(xiàn)象的客觀性

19.“理想實(shí)現(xiàn)”這類心理現(xiàn)象屬于（B）

A認(rèn)知過(guò)程B動(dòng)機(jī)過(guò)程C情感過(guò)程D心理狀態(tài)

20.“情商”心理現(xiàn)象屬于（C）

A性格B能力C情感過(guò)程D氣質(zhì)

21.狼孩的例子展示了（B）因素對(duì)心理發(fā)展的影響

A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D先天

22.“愛(ài)之愈切，知之愈深”反映了（C）

A認(rèn)知對(duì)情緒的影響B(tài)環(huán)境對(duì)心理的影響

C情緒對(duì)認(rèn)知的影響D心理對(duì)環(huán)境的能動(dòng)性

23.孤兒院和棄兒往往有更多的心理問(wèn)題，這折射出（B）在心理發(fā)展中的重要作用。

A遺傳B家庭環(huán)境C主觀努力D自然環(huán)境

24.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”主要表現(xiàn)了（A）對(duì)心理發(fā)展的影響。

A遺傳B生活環(huán)境C飲食I）后天因素

25.下列哪一個(gè)關(guān)系，智商的相似性會(huì)更高（C）

A母子B兄弟姐妹C同卵雙胞胎D異卵雙胞胎

26.上課時(shí)，卡里克庫(kù)的例子是想說(shuō)明（A）因素對(duì)心理發(fā)展的影響

A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會(huì)

27.蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑，說(shuō)明（B）因素對(duì)心理發(fā)展的影響

A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會(huì)

28.“虎媽”反映的是下列哪一種家庭教養(yǎng)方式（D）

A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型

29.“學(xué)高為師，身正為范”強(qiáng)調(diào)的是（B）因素對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響

A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D自身

30.遺傳對(duì)智力的影響最有可能的范圍是（C）

A10%左右B30%左右C50%左右I）70%左右

31.（B）認(rèn)為人的行為由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)動(dòng)和激發(fā)，且這些力量是與生俱來(lái)的。

A行為主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C人本主義學(xué)派D先天本能學(xué)派

32.根據(jù)操作性條件發(fā)射，行為是否自發(fā)的出現(xiàn)主要是受（A）支配。

A條件刺激B無(wú)條件刺激C本能D強(qiáng)化

33.“三十六行行行出狀元”更可能得到（A）的支持

A人本主義學(xué)派B行為主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

34.“渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解”屬于馬斯洛需要層次理論中的（C）。

A安全需要B匱乏性需要C歸屬與愛(ài)的需要D情感需要

35.下列那個(gè)學(xué)派更有可能是環(huán)境決定論（C）

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

36.D/C把學(xué)生看作“較慢的計(jì)算機(jī)”的學(xué)派更有可能是（）

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

37.把學(xué)生看成“較大的白鼠”的流派是（C）

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

38.夢(mèng)的解析是一種重要的心理咨詢和治療技術(shù)，（B）最早對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的論述和介紹。

A周公B弗洛伊德C弗格森D布羅伊爾

39.（A）認(rèn)為每個(gè)人最了解自己的情況，都在積極地自我調(diào)整，從而自我實(shí)現(xiàn)。

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

40.“給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成

我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職

業(yè)和種族是什么。”上述觀點(diǎn)更有可能是（C）的觀點(diǎn)

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

41.“給我一打健康而又沒(méi)有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成

我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無(wú)論他的才能、愛(ài)好、傾向、能力，或他祖先的職

業(yè)和種族是什么?！鄙鲜鍪牵ˋ）的觀點(diǎn)

A華生B弗洛伊德C馬斯洛D羅杰斯

42.強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的學(xué)派更有可能是（A）

A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派1）認(rèn)知學(xué)派

43.日本核電站因海嘯發(fā)生核泄漏期間，許多老百姓跟風(fēng)“搶購(gòu)食鹽”以防核輻射的從眾現(xiàn)象屬于（A）的研究范疇

A社會(huì)心理B教育心理C管理心理D學(xué)習(xí)心理

二、多項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分）

1.在1550?1880年間，巴赫家族出現(xiàn)了大約60名音樂(lè)家。這一事例在一定程度上顯示了（AB）對(duì)心理發(fā)展有影響。

A遺傳B家庭環(huán)境C社會(huì)氛圍D學(xué)校教育

2.“天昏昏兮人郁郁”體現(xiàn)了（BCD）對(duì)心理的影響

A先天因素B外部因素C環(huán)境因素D后天因素

3.內(nèi)因包括（ABCD）

A學(xué)習(xí)策略B原先知識(shí)水平C智力水平D興趣愛(ài)好

4.父母的管教類型包括（ABCD）

A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型

5.下面那種現(xiàn)象反映了教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響（ABC）

A消極性格（如偏心、神經(jīng)質(zhì)等）的教師可能使學(xué)生自暴自棄、不求上進(jìn)

B皮革馬力翁效應(yīng)

C學(xué)高為師，身正為范

D非正式團(tuán)體

6.非智力因素包括（ABCD）

A學(xué)習(xí)策略B愛(ài)好C興趣D價(jià)值觀

7.馮特的心理學(xué)貢獻(xiàn)在于（ABCD）

A創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

B出版了《生理心理學(xué)原理》

C探索出了一套心理學(xué)研窕的系統(tǒng)的科學(xué)研究方法；

D為世界各地的大學(xué)培養(yǎng)了心理學(xué)人才

8.心理學(xué)的任務(wù)是（ABC）

A描述心理現(xiàn)象B揭示心理現(xiàn)象

C控制心理和行為D了解自我

9.讀心術(shù)的理論基礎(chǔ)包括：（BC）

A易經(jīng)B手相學(xué)

C占星術(shù)D心理學(xué)

10.“一根指頭的故事”背后隱藏的心理學(xué)原理有：（CD）

A從眾效應(yīng)B手相學(xué)

C巴納姆效應(yīng)D積極謬誤

11.心理中，與俄狄浦斯有關(guān)的現(xiàn)象是（AC）

A戀母情結(jié)B催眠術(shù)

C斯芬克斯之謎D釋夢(mèng)

12.6.以下這些數(shù)值可用于表示相關(guān)系數(shù)的是（ACD）

A0.05B1.05C0D-0.05

13.17.定性的心理學(xué)研究方法有（ACD）

A觀察法B相關(guān)法C訪談法D經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

14.下列哪些方法可以用來(lái)研究遺傳對(duì)心理的影響（ABCD）

A親屬相關(guān)法B選擇性繁殖C雙生子研究D家譜分析

15.活潑、開(kāi)朗、聰明，有主見(jiàn)屬于（BD）

A心理過(guò)程B心理特征C心理狀態(tài)D心理現(xiàn)象

16.下列屬于心理特征的是（CI））

A傷心B記憶C樂(lè)于助人D沉穩(wěn)

17.下列心理現(xiàn)象哪些屬于人格范疇（AC）

A氣質(zhì)B能力C性格；D學(xué)習(xí)

18.下列哪些概念屬于動(dòng)機(jī)范疇（ABCD）

A需要B興趣、C情感D目標(biāo)

19.我們通常所說(shuō)的心理過(guò)程包含（ABC）

A認(rèn)知B情緒C動(dòng)機(jī)D人格

20.人類的基本情緒包括（ABCI））

A喜悅B悲傷C恐懼D憤怒

21.人格差異主要表現(xiàn)在（BC）

A能力B氣質(zhì)C性格D情緒

22.行為主義學(xué)派的代表人物有（ABD）

A桑代克B華生C羅杰斯D斯金納

23.人本主義理論的代表人物有（ABD）

A馬斯洛B羅杰斯C斯金納D奧爾波特

24.人本主義的主要觀點(diǎn)有（ABC）

A學(xué)生中心B充分發(fā)揮作用的人C有意義的學(xué)習(xí)D習(xí)得性無(wú)助

25.屬于精神分析理論范疇的理論是（AB)

A夢(mèng)的分析;B催眠;C條件反射;D需要層次

三、辨析題

1.辨析說(shuō)明：學(xué)習(xí)心理學(xué)能讓你看透別人的內(nèi)心

答案：心理學(xué)用科學(xué)的方法研究各種心理現(xiàn)象和規(guī)律；心理學(xué)有助于揭示人們內(nèi)心的活動(dòng)規(guī)律；對(duì)看透內(nèi)心是有幫助的。例如：怎樣識(shí)

破謊言，我們通?？恐庇X(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，即便是警察、法官，其準(zhǔn)確率跟扔硬幣的幾率沒(méi)有太大差別。心理學(xué)研究揭示了撒謊的許多特征

以及測(cè)謊儀等的使用。偽心理學(xué)背后也有心理學(xué)的背影在里面，例如巴納姆效應(yīng)和積極謬誤的方式其實(shí)是有科學(xué)依據(jù)的。

但從另一方面說(shuō)，是看透別人的內(nèi)心是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)可以解決的。

2.辨析說(shuō)明：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。

遺傳是一種生理現(xiàn)象，通過(guò)遺傳和傳遞祖先的許多生物特征，也叫作遺傳素質(zhì)，題中所說(shuō)的龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞就很典型

的說(shuō)明了這種特征。遺傳可以通過(guò)選擇性繁殖、家譜分析、雙生子研究、親屬相關(guān)法來(lái)研究遺傳的影響。

但是我們要認(rèn)識(shí)到部門不否認(rèn)遺傳的作用，但是也不能過(guò)分夸大其作用。影響人的還有很重要的外界因素。

四、舉例說(shuō)明

1.系統(tǒng)闡述并舉例說(shuō)明：心理現(xiàn)象的分類

心理現(xiàn)象是多種多樣，非常復(fù)雜的，因此可以從不同的角度劃分。從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度，可以把心理現(xiàn)象劃分為心理過(guò)程和心理特征。

一、心理過(guò)程：也成為心理活動(dòng)，又可以分為認(rèn)知過(guò)程，如感覺(jué)、記憶、思維、想象等。情緒過(guò)程，喜怒哀樂(lè)、熱愛(ài)憎恨。動(dòng)機(jī)過(guò)程，

需要、目標(biāo)、理想等。

二、心理特征：一物區(qū)別于其他的標(biāo)志，就表明其會(huì)穩(wěn)定的存在，在相同場(chǎng)合會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。主要包括能力，如在記憶過(guò)程中，

有的人記得快有的人記得慢。性格（人格特質(zhì)），如，沖動(dòng)型人格，積極消極性人格等性格差異。

2.系統(tǒng)闡述并舉例說(shuō)明：學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)成為優(yōu)秀教師的幫助？

（-）掌握教與學(xué)的心理：心理學(xué)會(huì)告訴你最有效地學(xué)習(xí)方式是什么。

艾賓浩斯遺忘曲線、各種各樣的學(xué)習(xí)規(guī)律、什么影響了問(wèn)題解決、怎樣才能更有創(chuàng)造性。

（-）動(dòng)機(jī)：學(xué)生為什么不愿意學(xué)？怎么辦？又應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？如何激發(fā)自己或?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)倦

怠？

“皮格馬利翁效應(yīng)”等心理實(shí)驗(yàn)的研究可以給我們提供一些答案。

（三）社會(huì)心理：培養(yǎng)孩子人格成長(zhǎng)的要領(lǐng)有什么？青春期學(xué)生心理的關(guān)鍵是什么？這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)很重要。

（四）心理健康與輔導(dǎo)：心理健康是什么？作為班主任，如何維護(hù)學(xué)生的心理健康？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，如何應(yīng)對(duì)？學(xué)習(xí)心理學(xué)

可以給我們提供些許建議。

（五）個(gè)別差異與教育：人心不同，各如其面。心理學(xué)能幫助老師更有效地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

（六）道德培養(yǎng)：思想品德的培養(yǎng)不僅僅是政治課的事情，有成效的思想工作必須符合個(gè)體品德發(fā)展和養(yǎng)成的規(guī)律，這就需要學(xué)習(xí)心理

學(xué)來(lái)給我們提供這樣的規(guī)律。

3.系統(tǒng)闡述并舉例說(shuō)明心理學(xué)的任務(wù)

作為一門科學(xué)，心理學(xué)肩負(fù)著對(duì)人的心理和行為進(jìn)行描述、解釋、控制的任務(wù)，其最終目標(biāo)是為人類積累知識(shí)并造福于人類，以下為具

體的任務(wù)。

一、描述心理現(xiàn)象：其第一項(xiàng)任務(wù)就是對(duì)心理事件加以精確的描述。例如要想知道罪犯其犯罪的動(dòng)機(jī)和實(shí)質(zhì)，就需要精確描述其心理現(xiàn)

象才能加以分析。

二、揭示心理規(guī)律：揭示心理規(guī)律從而能科學(xué)得對(duì)心理事件做出因果解釋?？茖W(xué)家往往通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)揭示心理規(guī)律。如積極謬誤理

論規(guī)律揭示了普遍的人的心理規(guī)律O

三、控制心理行為：對(duì)于心理和行為的控制，主要體現(xiàn)為預(yù)測(cè)和調(diào)控兩個(gè)方面。首先是預(yù)測(cè)，例如知道了一個(gè)人的心理特征，就能預(yù)測(cè)

他在面對(duì)不同情況下內(nèi)心的不同的反應(yīng)和表現(xiàn)。調(diào)控則表現(xiàn)在后知后覺(jué)的改善，例如某人知道自己的最大的缺點(diǎn)就是不善言辭，調(diào)控則表

現(xiàn)為促使他努力改正，以此來(lái)改變不良的境地。

五、論述

1.論述：影響心理發(fā)展的因素

一、先天遺傳和后天環(huán)境

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過(guò)遺傳祖先的許多生物特征；先天遺傳提供心理與表現(xiàn)得自然前提和可能性。例如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的

兒子會(huì)打洞可以說(shuō)明先天遺傳的因素。

環(huán)境因素則包括社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育、家庭等。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)兒童心理發(fā)展有著根本性的決定作用，教育是心理發(fā)展的

主導(dǎo)因素，如近朱者赤近墨者黑則說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、學(xué)校教育和家庭影響

學(xué)校教育中，老師是最主耍的指導(dǎo)者，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生技能的掌握，例如，喜歡哪一個(gè)老師會(huì)連帶著喜歡那一個(gè)老師所教授的科

目。同樣的，同伴關(guān)系也具有重大影響。家庭的影響也是不可以忽視的，父母是兒童的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展有

很重要的影響。要保持家庭和學(xué)校教育的一致性，才能更好的發(fā)揮環(huán)境的決定作用。

三、內(nèi)因和外因

環(huán)境只是影響學(xué)生心理發(fā)展的外因。盡管很重要，但是要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。

促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因包括學(xué)生自己的認(rèn)知因素如：原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法策略。智力因素以及非智力因素，如：興趣愛(ài)好，價(jià)值

取向等。愚公移山就是意志的因素影響很大。

2.論述：環(huán)境、遺傳的交互作用

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過(guò)遺傳祖先的許多生物特征；先天遺傳提供心理與表現(xiàn)得自然前提和可能性，我們承認(rèn)遺傳的作用，因?yàn)閺恼?/p>

體上看，人格的40%的變異和智力50%的變異都是以遺傳為基礎(chǔ)的。

環(huán)境的影響在人出生之前就有了，兒童的心理發(fā)展是由其所處的環(huán)境條件決定的。其中教育起主導(dǎo)作用。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是環(huán)境條

件中最基本的條件，因?yàn)檫@直接影響到教育水平的高低，從而影響人的心理發(fā)展。

遺傳和環(huán)境都很重要，遺傳為個(gè)體提供發(fā)展?jié)撃?，并限定其極限。環(huán)境中的教育和社會(huì)則在個(gè)體遺傳的基礎(chǔ)上發(fā)展和改變個(gè)體。

3.如何看待虎媽和貓媽的教養(yǎng)方式

首次，虎媽和貓媽都是一張教養(yǎng)方式的代名詞。心理學(xué)將教養(yǎng)方式大概分為權(quán)威型、專制型、放任型、疏忽型。

虎媽是專制型的代表，表現(xiàn)的特征是管而不教，嚴(yán)而苛刻。培養(yǎng)出的孩子缺乏自信，做事畏首畏尾，人際保守，學(xué)校表現(xiàn)一般。貓媽是

放任型的教養(yǎng)方式，其特征是自由發(fā)展，有求必應(yīng)。培養(yǎng)出的孩子：散漫、對(duì)行為缺少約束，隨心所欲，常常缺乏吃苦耐勞和自力更生的

精神，在學(xué)校常常表現(xiàn)不佳。

這兩種教養(yǎng)方式都不是最好的教養(yǎng)方式，不同程度存在缺陷。

六、案例分析：

1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，Kallikak在從軍時(shí)與精神不健全的女子同居，在之后的150年間中，出生的子孫后代約有480人之多。對(duì)其中

189人的詳細(xì)報(bào)告表明，正常者僅有46人，余下的143人有的是精神不正常的，有的是酒精中毒者，有的是癲癇病患者，有的是犯罪分子，

有的是賣淫者。

卡里克庫(kù)復(fù)原回歸故鄉(xiāng)之后，又和一個(gè)正常的婦女結(jié)發(fā)婚。這個(gè)家系有子孫后代496人，其中沒(méi)有一個(gè)是不正常的，與前一個(gè)妻子所生

的后代相比較，有完全不同的個(gè)性特征。結(jié)合案例，分析影響心理發(fā)展的因素。

參看論述第五題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。

2.“嗨，學(xué)心理學(xué)的，你能猜猜我在想什么嗎？”每一個(gè)心理學(xué)專業(yè)的人在與人交流的過(guò)程中，常常會(huì)碰到有人提出這樣的問(wèn)題。每

到此時(shí)，比較老實(shí)的心理學(xué)人，他們往往會(huì)略帶慚愧地解釋說(shuō)：“心理學(xué)不是算命，……”。而這時(shí)，對(duì)方往往露出失望的神情，心中仍

然對(duì)心理學(xué)充滿困惑。請(qǐng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析這種事情？

參看辨析第一題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。

第二章

一、單選題

1.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（A）.

A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法

2.首先采用無(wú)意義音節(jié)作為材料研究遺忘規(guī)律的心理學(xué)家是（B）。

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.弗洛依德D.馮特

3.要使學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化，主要通過(guò)（B）?

A.形成策略化B.反復(fù)練習(xí)C.多問(wèn)為什么D.使用聯(lián)想法

4.對(duì)如何游泳的記憶屬于（D）。

A.形象記憶B.語(yǔ)詞記憶C.情緒記憶D.程序性記憶

5.學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué),保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（C）?

A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無(wú)倒攝抑制的影響D.無(wú)前攝抑制的影響

6.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（I））。

A.痕跡消退說(shuō)B.動(dòng)機(jī)說(shuō)C.同化說(shuō)D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

7.聽(tīng)到一聲巨響轉(zhuǎn)過(guò)頭屬于（A）o

A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意I）.有意前注意

8.某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦,要想以最有效率的方式取得更好的記憶效果，他應(yīng)該再讀（B）。

A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍

9.傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為（A

A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.語(yǔ)義知識(shí)D.情景記憶

10.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（A）。

A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略

11.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（B）。

A.中間部分B.開(kāi)始和結(jié)尾部分C.不一定I）.都一樣

12.有人在學(xué)習(xí)解高次方程的思路時(shí)，概括為“四化換一元”，這是使用了（C）。

A.圖表歸納法B.形象聯(lián)想法C.簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法D.符號(hào)綱要法

13.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（A）。

A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略

14.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日"時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（D）。

A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略

15.記憶的容量為七加減二個(gè)項(xiàng)目的是（B）。

A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.瞬時(shí)記憶I）.程序性記憶

16.有人在記憶n值時(shí)，記為“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾...”，這是使用了（C）。

A.形象聯(lián)想法B.歌謠歸納法C.諧音聯(lián)想法D.簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法

17.對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等的記憶屬于（B）。

A.程序性記憶B.陳述性記憶C.感覺(jué)記憶D.機(jī)械記憶

18.對(duì)一個(gè)真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%,業(yè)余新手只有18%。由此可見(jiàn)，（D）對(duì)組塊有著很大的影響。

A.加工深度B.覺(jué)醒狀態(tài)C.記憶內(nèi)容D.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

19.信息保持時(shí)間短暫、記憶容量大的記憶為（A）o

A.感覺(jué)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.瞬間記憶

20.有人記憶有關(guān)馬克思出生和去世的時(shí)間（1818T883）,聯(lián)想為“馬克思一爬一爬，一爬爬上山”，這是使用了（D)o

A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略

21.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，能夠解釋這種現(xiàn)象的理論是（D）o

A.痕跡消退說(shuō)B.動(dòng)機(jī)說(shuō)C.同化說(shuō)D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

22.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（A)o

A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法

23.從知識(shí)的來(lái)源可將知識(shí)分為直接知識(shí)和（C）O

A.感性知識(shí)B.自然科學(xué)知識(shí)C.間接知識(shí)D.個(gè)人知識(shí)

二、多選題

1.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（AB

A.開(kāi)始部分B.結(jié)尾部分C.中間部分D.不一定E.都一樣

2.注意的特點(diǎn)有（ABCDE）。

A.穩(wěn)定性B.選擇性C.廣度D.分配E.轉(zhuǎn)移

3.有效的學(xué)習(xí)知識(shí),可按以下的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件（ABCDE)O

A.概念化B.條件化C.結(jié)構(gòu)化I).自動(dòng)化E.策略化

4.前攝抑制和倒攝抑制可以說(shuō)明（BE）O

A.遺忘的原因是由于記憶痕跡衰退B.遺忘的原因是由于干擾

C.遺忘的原因是由于壓抑D.遺忘的原因是由于提取失敗

E.系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因

5.組織策略可利用的圖形有（ABCI）)

A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖

D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖

6.認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程涉及以下那些心理現(xiàn)象(ABCDE)o

A短時(shí)記憶B長(zhǎng)時(shí)記憶C感覺(jué)記憶D注意E元認(rèn)知

7.深入理解的方法有（ABCDE）o

A自問(wèn)理由法B.形象比喻法C.異同比較法

D.感性經(jīng)驗(yàn)累積法E.自我舉例法

8.下列屬于歸納策略的是（ABCD)o

A.分類歸納法B.歌謠歸納法C.簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法D.圖表歸納法E.綱要?dú)w納法

9.教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)綱要法時(shí)應(yīng)注意（ABD)O

A提要性原則B層次性原則C自動(dòng)化原則D掌握性原則E口標(biāo)性原則

10.應(yīng)用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（ABCDE)o

A.正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)B.避免分散注意

C.運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)D.使用各種形式增強(qiáng)持續(xù)性注意

E.根據(jù)不同年齡學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)

11.選用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法時(shí)應(yīng)注意：（ABCDE）o

A.采用背讀結(jié)合的方法B.整記與分記相結(jié)合C.盡量減少抄寫(xiě)時(shí)間

D.多種形式復(fù)習(xí)相結(jié)合E.多種感官協(xié)同記憶

12.我們?cè)谡n堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是

(ADE)。

A.語(yǔ)義記憶B.情景記憶C.程序性記憶

D.陳述性記憶E.長(zhǎng)時(shí)記憶

13.從知識(shí)的功能出發(fā)可將知識(shí)分為（ABCDE）。

A.社會(huì)科學(xué)知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)

D.公共知識(shí)E.策略性知識(shí)

三、繪圖說(shuō)明題（15分）

請(qǐng)繪制并解釋艾賓浩斯曲線。

在記憶的最初

，乎就不再遺忘了，

t忘速度最快；而

F間部分的識(shí)記效

這是由于記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就

是“第一印象”的影響。即人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋，近因效應(yīng)是指當(dāng)人

們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是前面和末尾所受到的干擾因素比較少，中間

部分所受的干擾因素比較多。這就說(shuō)明了為什么在識(shí)記一?篇文章時(shí)，一般開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部分的識(shí)記效果較差。

2.請(qǐng)從記憶的角度解釋為什么普通人難以完成三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多的心算問(wèn)題。（10分）

該任務(wù)的憶的完成需要短時(shí)記憶的參與，是我們當(dāng)前能意識(shí)到的記憶，包含正在操作和思考的信息，無(wú)關(guān)的或者沒(méi)有受到注意的信息，

在感覺(jué)記憶中很快就消失了。短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的時(shí)間很短，在沒(méi)有復(fù)述的情況下，短時(shí)記憶可以保持

信息約15s-30s。只有通過(guò)復(fù)述才能將這個(gè)信息存儲(chǔ)到短時(shí)記憶或者是長(zhǎng)時(shí)記憶中去。

三位數(shù)乘三位數(shù)心算問(wèn)題超過(guò)了短時(shí)記憶的容量，而在計(jì)算后幾位的時(shí)候又不能對(duì)前面的結(jié)果進(jìn)行復(fù)述，從而導(dǎo)致遺忘。則普通人難

以完成三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多的心算問(wèn)題。

五、論述

1.知識(shí)獲得要經(jīng)過(guò)包括三個(gè)階段，分別是a.介紹和復(fù)習(xí)、b.深入理解、c.提供練習(xí)階段，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉例說(shuō)明在知識(shí)獲得中怎樣合

理使用學(xué)習(xí)策略。（15分）

a.介紹和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)保持記憶的策略：1.復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。2.復(fù)習(xí)方法的選擇。3.卡片袋復(fù)習(xí)法

b.深入理解。

1.自問(wèn)理由法：遇事多問(wèn)“為什么”有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和真正掌握。2.形象比喻法：運(yùn)用形象比喻法時(shí)，要選擇和新知識(shí)在

本質(zhì)（或結(jié)構(gòu)上）有共同之處的形象事物做比喻。3.異同比較法：將新學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的已有的1口知識(shí)進(jìn)行異同比較。4.感性經(jīng)驗(yàn)積累法：

“用力推門的內(nèi)側(cè)和外側(cè)”5.自我舉例法：一個(gè)原理之后，自己能用例子來(lái)說(shuō)明，就表明自己理解了。6.精加工策略：即一系列的標(biāo)注

學(xué)習(xí)的方法

c.提供練習(xí)階段。高效練習(xí)策略：提高練習(xí)密度、減輕大腦負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、提倡精講多練。

2.結(jié)合遺忘的規(guī)律說(shuō)明如何合理使用復(fù)習(xí)策略？（15分）

1、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排：要注意及時(shí)復(fù)習(xí)；要限時(shí)記憶理論依據(jù)是艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘的內(nèi)容，有

利于復(fù)習(xí)。

2、復(fù)習(xí)安排的選擇：采用背和讀結(jié)合的方法；整體與分開(kāi)記憶結(jié)合，一篇幅較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，最好采取先分散記、后組合起來(lái)整體記憶

的方法，效果更好；盡量減少抄寫(xiě)的時(shí)間；多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合；多種感官協(xié)同記憶；理論依據(jù)：無(wú)意義音節(jié)的內(nèi)容更加容易被遺忘，

所以要組合意義和音節(jié)等進(jìn)行復(fù)習(xí)，記得更加牢固。

3、卡片袋復(fù)習(xí)法：卡片袋進(jìn)行記憶是最有效的復(fù)習(xí)方法。先自制一些小卡片，然后每天把當(dāng)天要背的知識(shí)要點(diǎn)抄在卡片上，再進(jìn)行有方

法規(guī)律的復(fù)習(xí)。理論依據(jù)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，只有重復(fù)得進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能減慢遺忘的速度。

六、舉例說(shuō)明

1.試舉例說(shuō)明影響遺忘的因素（10分）

（-）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量

一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘

得越快，材料少，則遺忘較慢。

（~）學(xué)習(xí)的程度

一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料

稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)材料“實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一

定限度，花費(fèi)在過(guò)度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間上的浪費(fèi)。

（三）識(shí)記材料的系列位置

由于近因效應(yīng)和首因效應(yīng)的影響，人們?cè)诨貞浵盗胁牧蠒r(shí)，往往前面部分和后面部分記得較牢，而中間部分則更容易遺忘。如人們對(duì)于26

個(gè)英文字母的記憶，一般以開(kāi)頭的字母如ABC較好，最后的幾個(gè)字母XYZ效果也很好，但對(duì)字母表的中間部分則容易遺忘。

（四）識(shí)記者的態(tài)度

識(shí)記者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，不引起人們興趣的、不符合一個(gè)人需要的事情，首先被遺

忘，而人們需要的、感興趣的事物，則遺忘得較慢。另外，經(jīng)過(guò)人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記

的效果較差，遺忘得也較多。

第三章問(wèn)題解決及其教學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題（共28題，每題1分）

1、下面哪一項(xiàng)不屬于構(gòu)成問(wèn)題的基本成分（B）

A.問(wèn)題的起始狀態(tài)B.解決問(wèn)題的策略

C.問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)D.給定與目標(biāo)之間的隔閡

2、常常用盒子裝東西，卻沒(méi)想過(guò)用它來(lái)當(dāng)置放蠟燭的平臺(tái)，這種情況屬于（A）

A.功能固著B(niǎo).思維定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)

3、以下屬于醞釀效應(yīng)（緊張程度降低）的例子是（B）

A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了風(fēng)箏B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果一會(huì)突然有了解答

C.看到別人的辦法不錯(cuò)也跟著用D.換一個(gè)角度去思考問(wèn)題

4、桑代克用貓做的迷箱實(shí)驗(yàn)中，貓踩到踏板打開(kāi)迷箱的方法是（A）。

A.試誤法B.爬山法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法

5、當(dāng)限于條件，對(duì)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)，只能走一步說(shuō)一步，不斷縮小與最終目標(biāo)之間的距離的時(shí)候，一

般采用哪種問(wèn)題解決策略方法（B）。

A.試誤法B.爬山法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法

6、能有效解決河內(nèi)塔問(wèn)題的問(wèn)題解決策略為（C）。

A.爬山法B.試誤法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法

7、逆推法在哪種問(wèn)題情境下適用（D）。

A.逐個(gè)嘗試每一種可能性時(shí)常用B.對(duì)如何解決一無(wú)所知的情況下常用

C.限于條件，只能走一步算一步D.從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對(duì)目標(biāo)而言，只有一種可能方法的問(wèn)題

8、我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問(wèn)題的方法和途徑是（C）

A.爬山法B.手段-目標(biāo)分析法C.類比法D.逆推法

9、人們通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)翅膀構(gòu)造的研究，設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼；通過(guò)對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達(dá)，這些創(chuàng)造性問(wèn)題解決的心理機(jī)制是（D）。

A.醞釀效應(yīng)B.負(fù)向遷移C.思維定勢(shì)D.原型啟發(fā)

10、把握問(wèn)題的關(guān)鍵信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（B）。

A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

11、兒童在初次用積木搭建房屋游戲時(shí)所用的解決問(wèn)題的方法是（C）。

A.計(jì)劃法B.逆推法C.嘗試錯(cuò)誤法D.手段一目的分析法

12、專家相對(duì)于新手在解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)在于（B）。

A.記憶能力強(qiáng)B.歸類和存儲(chǔ)信息的組塊大

C.注意集中D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈

13、提問(wèn)者要求列舉破頭的各種用途，可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方

式是（【））。

A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維

14、要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇議論文，要解決這一問(wèn)題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比較論據(jù)及得出結(jié)論，

第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫(xiě)作。對(duì)這一問(wèn)題的解決采用的方法是（D）。

A.逆推法B.聯(lián)想法C.計(jì)劃法D.手段一目的分析法

15、通過(guò)集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果，這一方法稱為（D）。

A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練I）.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

16、關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率的關(guān)系，表述正確的是（C）

A.動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率也越好B.動(dòng)機(jī)水平越高，問(wèn)題解決效率越差

C.動(dòng)機(jī)水平適中，問(wèn)題解決效率最好D.動(dòng)機(jī)水平與問(wèn)題解決效率無(wú)必然關(guān)系

17、關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（A）

A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決

B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響

C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

1）.“心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決

18.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C）

A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著I）.醞釀效應(yīng)

19、下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（C）

A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千

20、如果問(wèn)題的解決只有?種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問(wèn)題的途徑屬于（D）

A.爬山法B.類比法C.啟發(fā)式D.算法式

21、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問(wèn)題，其理由是（C）。

A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單B.它不必克服認(rèn)知障礙

C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

22、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A.牢記住題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征

C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能

23、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為（C）?

A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式

24、下列活動(dòng)屬于問(wèn)題解決的是（【））。

A.漫無(wú)目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造

25、教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于（C）的問(wèn)題。

A.創(chuàng)造性B.無(wú)結(jié)構(gòu)C.有結(jié)構(gòu)D.一般性

26、對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（B）的問(wèn)題。

A.有結(jié)構(gòu)B.無(wú)結(jié)構(gòu)C.界定含糊D.無(wú)固定答案

27、影響問(wèn)題解決的主觀因素主要是（D）。

A.問(wèn)題的呈現(xiàn)方式B.問(wèn)題的具體性C.問(wèn)題中信息的多少D.知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分）

1、Reitman于1964年根據(jù)問(wèn)題的明晰程度，把問(wèn)題分成（AB）。

A.明確限定性問(wèn)題B.非明確限定性問(wèn)題

C.常規(guī)性問(wèn)題D.創(chuàng)造性問(wèn)題

2、問(wèn)題解決的三階段模型包括（ACD）o

A.審題B.選擇方案C.解決問(wèn)題D.反思

3、問(wèn)題解決包括（BC）。

一般性問(wèn)題解決B.常規(guī)性問(wèn)題解決

c.創(chuàng)造性問(wèn)題解決D.特殊性問(wèn)題解決

4、醞釀效應(yīng)的作用包括（ABCD）。

A.降低緊張程度

B.擺脫思維定勢(shì)和既有知識(shí)束縛的過(guò)程

C.使動(dòng)機(jī)水平下降

D.促進(jìn)大腦的內(nèi)隱加工

5、關(guān)于問(wèn)題解決，下列說(shuō)法中正確的是（BC)。

A.有關(guān)公共汽車司機(jī)名字問(wèn)題的研究,說(shuō)明了記憶在理解問(wèn)題中的重要性

B.同差生相比，好同學(xué)會(huì)花更多的時(shí)間考慮如何解決一個(gè)問(wèn)題,然后,他們花更少的時(shí)間實(shí)際解決一個(gè)問(wèn)題

C.如果問(wèn)題解決者沒(méi)有意識(shí)到某些解決方法，那么，這些解決方法將不被包括在問(wèn)題空間里

D.當(dāng)要人們比較兩個(gè)具有不同表層結(jié)構(gòu)的問(wèn)題時(shí),人們更可能有效地使用手段-目的分析策略來(lái)解決問(wèn)題

6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（AB)。

A.問(wèn)題的明確性B.解法的確定性C.問(wèn)題不明確性C.解法的開(kāi)放性

7、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（BCD）。

A.變通性B.認(rèn)知性C.目的性D.序列性。

8、影響個(gè)體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的因素主要有（ABC）

A.主體活動(dòng)的積極性B.主體的求知欲望

C.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.主體的智力水平

9、在問(wèn)題解決過(guò)程中,個(gè)體提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于（AB）

A.個(gè)體思維的靈活性B.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

C.個(gè)體思維的流暢性D.個(gè)體分析問(wèn)題的能力

10、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則（ABCDE）?

A.參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案

B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)

C.鼓勵(lì)多種想法、多多益善

D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)

E.師生互動(dòng)，提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見(jiàn)

三、論述題（共4題，每題7分）

1.請(qǐng)?jiān)斒瞿銓?duì)問(wèn)題解決的理解以及問(wèn)題解決的基本過(guò)程？

1、理解：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的,需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。

2、問(wèn)題解決有其共同特點(diǎn):首先是解決新的問(wèn)題。

其次，在解決問(wèn)題中，要把掌握的簡(jiǎn)單規(guī)則重新組合，以適用于當(dāng)前問(wèn)題。

最后，問(wèn)題解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化。所以解決問(wèn)題是更為高級(jí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、問(wèn)題解決基本特征:目的指向性、操作序列、認(rèn)知操作，并認(rèn)為一項(xiàng)活動(dòng)必須全部符合這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才可稱為問(wèn)題解決。

類型包括常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決和明確限定問(wèn)題、非明確限定問(wèn)題解決

基本過(guò)程：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)研究的過(guò)程。我國(guó)心理學(xué)界傾向于將其分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假

設(shè)。

1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有三個(gè)先決條件：主體活動(dòng)的積極性、求知欲望以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2)明確問(wèn)題明確問(wèn)題即認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵。把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定解決問(wèn)題的方向。

3)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略。

4)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)。

2.試結(jié)合實(shí)例對(duì)“試誤法”進(jìn)行評(píng)論。

問(wèn)題解決方法可以分為算法式和啟發(fā)式兩類。算法式，就是在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的

方法解決問(wèn)題。試誤法就屬于算法式。其使用要點(diǎn)有：對(duì)如何解決一無(wú)所知的情況下，常用；逐個(gè)嘗試每一種可能性；兒童在最初的問(wèn)題

解決中較多采用，隨著學(xué)習(xí)和成熟，逐漸減少。例如搭積木，走迷宮。

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)如何從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，沒(méi)有任何線索也沒(méi)有理論指導(dǎo)，在不斷嘗試的過(guò)程中總會(huì)找到解決的方法。例如雞兔同籠的

問(wèn)題，分別假設(shè)雞兔的數(shù)量，通過(guò)多次的嘗試總是會(huì)找到正確的答案。

缺點(diǎn)：一旦找到某一個(gè)方法，我們就會(huì)停止這一過(guò)程，而會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)有多重解決方法的問(wèn)題只能尋找到一種解決方法。并且試誤法

需要大量的時(shí)間，效率低下，-一般只能應(yīng)用于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題則不適用。當(dāng)你找到一種正確的可能答案時(shí)，就不會(huì)再繼

續(xù)嘗試；其次，花費(fèi)的時(shí)間和精力很多，速度很慢。

3.結(jié)合某一學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力？（自己結(jié)合歷史學(xué)科作答）

1、學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題解決策略的三階段模型：審題、解決問(wèn)題、反思?？梢詮倪@三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決的能力。

2、影響問(wèn)題解決的因素：這樣的因素有很多，包括思維定式、功能固著、知識(shí)情景、呈現(xiàn)刺激的模式、原型啟發(fā)、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

等。找到影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素，對(duì)癥下藥才能藥到病除。

3、解決問(wèn)題的啟發(fā)式策略：解決問(wèn)題的方法又很多種，例如誤法（算法式）、爬山法、手段-目標(biāo)分析-、逆向工作法、類比法。我們

可以嘗試教授給學(xué)生多種的解題方法，這樣有助于學(xué)生在面對(duì)多樣化的問(wèn)題的多樣化解決。

4、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的只是結(jié)構(gòu)是有效解決特定的問(wèn)題的最重要條件之一。

5、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題的能力，使他們搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，有助于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

4.對(duì)具體的學(xué)科問(wèn)題的解決，舉例說(shuō)明成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在問(wèn)題表征上有何差別？

問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。它有如下特點(diǎn)：

（1）一般分為語(yǔ)言表征和表象表征。

（2）根據(jù)所要解決的問(wèn)題不同，兩種表征形式各有優(yōu)劣。

（3）當(dāng)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺(jué)的習(xí)慣，人們就越易于知覺(jué)問(wèn)題情境，問(wèn)題的解決也就越容易。

比如對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的雞兔同籠問(wèn)題，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題信息進(jìn)行記載和理解是會(huì)產(chǎn)生

一定差異，所采用的解決辦法也會(huì)有所差異，也就導(dǎo)致最終結(jié)果或者解題效率的差異。

影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的因素：1、不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息，忽略信息的提取。2、缺少某一領(lǐng)域的特定知識(shí)3、心態(tài)過(guò)于急于

求成或者漫不經(jīng)心。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般知識(shí)的積累比較豐富，因此在遇到問(wèn)題是能夠調(diào)動(dòng)更多的知識(shí)來(lái)理解并解決問(wèn)題；成績(jī)較為優(yōu)秀

的學(xué)生也能在更短的時(shí)間識(shí)別有效的信息，有助于問(wèn)題的解決。心態(tài)上的從容和淡定也有助于問(wèn)題的進(jìn)一步解決。

四、案例分析（共1題，14分）

在一次討論會(huì)上，有一位老師要向大家介紹他的科研成果。剛開(kāi)始的時(shí)候，他就發(fā)現(xiàn)第一張幻燈片在屏幕上的位置太低了，于是大家

就幫他想辦法。

一位教授大聲問(wèn)大家：“誰(shuí)有一本書(shū)或是其他什么東西？”有個(gè)人說(shuō)他有一本書(shū)，那位教授又對(duì)大家說(shuō)：“不行啊，這本書(shū)太厚了，

這樣幻燈片的位置就會(huì)太高了。有沒(méi)有薄一點(diǎn)兒的？”于是大家又趕緊找薄一點(diǎn)兒的書(shū)。

過(guò)了一會(huì)兒，另一位教授喊道：“天哪！我簡(jiǎn)直不敢相信！”。然后他走到幻燈機(jī)前，拿起那邊書(shū)，從中間翻開(kāi)，墊在幻燈機(jī)下面。

隨后他看了看所有的人，搖著頭說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢相信這一屋子的博士中，居然沒(méi)人會(huì)翻書(shū)！”

問(wèn)題：試結(jié)合以上案例，分析影響問(wèn)題解決的主要因素。（結(jié)合材料進(jìn)行分析）

1）呈現(xiàn)刺激的模式

同樣的問(wèn)題，用不同的方式呈現(xiàn)，會(huì)影響到問(wèn)題的解決，換句話說(shuō)，影響審題。刺激的呈現(xiàn)模式，是問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境

的性質(zhì)和特征。刺激模式與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易被理解，問(wèn)題也就越容易被解決；刺激模式中的無(wú)關(guān)變量越少，越有利于

問(wèn)題解決。一本書(shū)給人的感覺(jué)就是整本的厚度，不是可以拆分的厚度。

2）問(wèn)題表征（問(wèn)題情境）

問(wèn)題表征是在頭腦中對(duì)問(wèn)題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。如果說(shuō)問(wèn)題呈現(xiàn)的方式強(qiáng)調(diào)刺激本身的特征；那么問(wèn)題表征就

強(qiáng)調(diào)你在頭腦里面是如何思考這個(gè)問(wèn)題的。一心想著想要找一本教簿的書(shū)，忽略了書(shū)可以變薄的簡(jiǎn)單事實(shí)。

3）思維定勢(shì)

定勢(shì)，指在先前活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)