關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)施高效課堂的論文

第頁共頁關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)施行高效課堂的論文關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)施行高效課堂的論文【【摘要】：^p】教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指教學(xué)中一些不易發(fā)覺的細(xì)微之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的構(gòu)造，形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，進(jìn)步教學(xué)品質(zhì)，更是落實(shí)高效課堂的必由之路?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)高效課堂老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”當(dāng)代特級(jí)老師竇桂梅說：細(xì)節(jié)，往往反映老師的教學(xué)程度，折射著老師的教學(xué)思想。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，簡單中孕育深入。我們在積極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)，更要關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，假如老師能在課前有意識(shí)地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以詳細(xì)有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。下面本人就自己的觀察，粗談一二。一無視的教學(xué)細(xì)節(jié)，高效課堂的折點(diǎn)在日常教學(xué)理論中，一些看似與知識(shí)才能學(xué)習(xí)無關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)常常容易被老師所無視，因此使課堂教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的'效應(yīng)，這不能不引起老師們的關(guān)注和反思。1．正式上課不準(zhǔn)時(shí)，延誤教學(xué)的有效時(shí)間據(jù)本人的觀察，老師上課不準(zhǔn)時(shí)有兩種情況：一種情形是，預(yù)備鈴響老師還在辦公室預(yù)備，正式上課鈴聲響起時(shí)，老師才準(zhǔn)時(shí)從辦公室起身出發(fā)，匆匆走向教室，等到正式開場上課，已經(jīng)過了上課時(shí)間一兩分鐘。假如定量來考察，推延短短的一兩分鐘，對教學(xué)任務(wù)的完成似乎影響不大。但定性來分析^p，這反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，哪怕只是一秒鐘，也是標(biāo)準(zhǔn)的遲到行為。更為嚴(yán)重的是，一旦這種小小的遲到成為習(xí)慣，它不僅會(huì)大大降低老師的威嚴(yán)，還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的示范效應(yīng)，不利于學(xué)生惜時(shí)觀念的形成與守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一種情況是，上課鈴響時(shí)老師按時(shí)走進(jìn)教室，喊完“上課”、“同學(xué)們好”，接下來不是開場上課，而是忙著翻開電腦，啟動(dòng)多媒體設(shè)備，翻開課件，等一切準(zhǔn)備就緒，已經(jīng)過了上課時(shí)間好幾分鐘，假如電腦或多媒體設(shè)備出現(xiàn)點(diǎn)問題，就會(huì)花費(fèi)更長的時(shí)間，甚至整節(jié)課都無法正常進(jìn)展。假如說第一種情況是顯性遲到的話，那么第二種情況就是隱性遲到，同樣反映出老師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，因?yàn)樯险n鈴響后就應(yīng)當(dāng)正式上課，所以準(zhǔn)時(shí)上課不僅僅是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，更關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否完成和老師言傳身教的信度。2．上課儀式不認(rèn)真，降低課堂的教學(xué)效率按照慣例，老師正式上課前有一個(gè)簡短的問候儀式，老師宣布“上課”，學(xué)生全體起立，師生互相問好，然后學(xué)生落座，正式上課。這樣做有兩個(gè)作用：一是振作精神，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是穩(wěn)定秩序，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。良好的開端是成功的一半，看似無關(guān)緊要的教學(xué)小節(jié)，卻常常關(guān)系到課堂的教學(xué)秩序和學(xué)生的精神狀態(tài)。認(rèn)真對待可以使教學(xué)秩序井然，學(xué)生精神振作；馬虎應(yīng)付就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生狀態(tài)散漫。但有些老師不注重上課儀式，結(jié)果老師喊完“上課”之后，學(xué)生起立反響緩慢，有的拖拖拉拉、有的嘻嘻哈哈、有的心不在焉、有的做小動(dòng)作，老師視而不見，學(xué)生問候“老師好……”參差不齊，老師回禮“同學(xué)們好”有氣無力。開頭沒開好，整堂課就會(huì)顯得很被動(dòng)，學(xué)生難以入靜，注意力難以集中，聽?wèi){老師口干舌燥的講解，教學(xué)效果不盡如人意。而且上課儀式不認(rèn)真，還會(huì)滋長學(xué)生的不良習(xí)慣。二關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)步教學(xué)有效性教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易發(fā)覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的構(gòu)造，形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，進(jìn)步教學(xué)品質(zhì)，更是落實(shí)高效課堂的必由之路。關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)，也是他們成就精彩課堂的關(guān)鍵。1．優(yōu)質(zhì)高效課堂，重視細(xì)小環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課堂，講究每一個(gè)細(xì)節(jié)。如上課預(yù)備鈴聲響起時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)啟動(dòng)了。這時(shí)，假如老師早早地來到教室做好上課的準(zhǔn)備，帶著微笑站立在講臺(tái)前，與孩子們一起等待正式上課的鈴聲。這雖然是學(xué)校課堂教學(xué)管理的根本要求，但這樣的示范作用能潛移默化地影響學(xué)生多方面的養(yǎng)成。2．精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂互動(dòng)課前準(zhǔn)備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備指上課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如備課標(biāo)、教材，備教法、學(xué)法，備學(xué)生，備教具、學(xué)具，備教學(xué)過程等。我們都有這樣的感受：課前準(zhǔn)備得充分，課就上得得心應(yīng)手；課前準(zhǔn)備得倉促，課就上得雜亂無章。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道到達(dá)的目的是什么。確實(shí)，教學(xué)目的是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出老師的教學(xué)理念，對教學(xué)思想的追求，閃爍著老師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。聽優(yōu)秀老師的課，都感覺到他們對教材的解讀總是很獨(dú)特、很深入、與眾不同。原因在于他們對文本的解讀，在于他們與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前老師應(yīng)先吃透教材，并對學(xué)生的學(xué)情作充分地理解和分析^p，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)，教學(xué)生不知道的，讓學(xué)生學(xué)