三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文匯編五篇

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文匯編五篇關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文匯編五篇三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1說(shuō)教材：《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量才能的根底之上進(jìn)展教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的開(kāi)展效勞。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心開(kāi)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目的?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目的除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目的外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，理論操作才能，簡(jiǎn)單的推理才能及解決實(shí)際問(wèn)題的才能，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生浸透長(zhǎng)度單位，來(lái)于理論又應(yīng)用于理論，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。說(shuō)教法和學(xué)法：新課程要求老師在教學(xué)過(guò)程(優(yōu)秀..件.園)中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同開(kāi)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)才能的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的承受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，在輕松的氣氛中通過(guò)觀察、操作、比擬等一系列活動(dòng)，互相合作，集體討論，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、用自主探究，育理論才能本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生本質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的場(chǎng)面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與理論才能的開(kāi)展?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，自主探究。例如老師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知承受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探究和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的時(shí)機(jī)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷，知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)對(duì)老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知構(gòu)造。在比擬、分析^p、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，老師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，老師立即出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師繼續(xù)問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，理解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。三、讓興趣練習(xí)，促知識(shí)穩(wěn)固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，老師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深沉的興趣和積極地情感。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材這節(jié)課的內(nèi)容主要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生初步掌握分析^p的方法，可以綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，逐步增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和獨(dú)立考慮的習(xí)慣。二、說(shuō)學(xué)情本節(jié)課有關(guān)分段的知識(shí)，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)地考慮與分析^p。因此，在教學(xué)時(shí)，主要借用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納整理，感知分段的一般規(guī)律，為以后教學(xué)植樹(shù)與喜迎新年的內(nèi)容做準(zhǔn)備。三、說(shuō)方法我設(shè)計(jì)這節(jié)課主要采用了以下三個(gè)方法〔一〕加強(qiáng)動(dòng)手操作促進(jìn)思維開(kāi)展我設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過(guò)動(dòng)手操作，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉快的氣氛中積極動(dòng)腦，思維得到發(fā)，主要起到三個(gè)作用1、通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感小學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，假如讓學(xué)生從老師的語(yǔ)言——黑板——老師的動(dòng)作中去承受知識(shí)，模擬思維，時(shí)間稍長(zhǎng)，他們便因單調(diào)感到乏味。因此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，一方面可使學(xué)生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴(kuò)大信息，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境；另一方面也滿足了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特性?；谏鲜鰩讉€(gè)原因考慮，我在課開(kāi)場(chǎng)局部就從學(xué)生感興趣的事物剪繩子出發(fā)，為他們提供人人參與的時(shí)機(jī)，讓他們通過(guò)與同伴合作剪彩繩，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的興趣和親近感。接著又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫線段圖等一系列自主活動(dòng)，由淺入深，充分利用動(dòng)手操作的直觀詳細(xì)性集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氣氛，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。2、通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性與邏輯性分段這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生是第一次接觸，雖然在生活中略有感知，但沒(méi)有作過(guò)系統(tǒng)地考慮與分析^p。而且，我班的實(shí)際情況是大局部學(xué)生的思維才能較弱，因此，在教學(xué)時(shí)，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就顯得尤為重要，課中我讓學(xué)生通過(guò)剪一剪〔一根彩繩剪四次，五次、六次、分別剪成幾段呢？〕和畫一畫〔假設(shè)剪7次，可以剪成幾段呢？〕把抽象的內(nèi)容形象化，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出段數(shù)與剪的次數(shù)之間的關(guān)系，又通過(guò)分析^p，比擬、歸納等數(shù)學(xué)思想方法分層提醒分段的規(guī)律，讓學(xué)生參與了規(guī)律形成的思維全過(guò)程，學(xué)生概括起來(lái)言之有物，思路明晰，邏輯性強(qiáng)。3、通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)步學(xué)生思維品質(zhì)和效率我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)和效率，是開(kāi)展思維才能的打破點(diǎn)，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如在探究段數(shù)與剪的次數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想方法用線段圖來(lái)表示“假設(shè)剪7次，可以剪成幾段呢？假設(shè)剪7段，要剪幾次？”時(shí)開(kāi)拓思路，有利于培養(yǎng)思維的靈敏性與創(chuàng)造性，進(jìn)步思維效率?！捕匙寣W(xué)生學(xué)會(huì)用線段圖來(lái)分析^p解決數(shù)學(xué)問(wèn)題我認(rèn)為畫線段圖是解容許用題的最好拐杖，因此，在教學(xué)中我重視“學(xué)生畫簡(jiǎn)圖，”讓學(xué)生會(huì)用畫線段圖來(lái)描繪情節(jié)，分析^p題意，歸納結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論，解決問(wèn)題。這在“思維過(guò)渡”中很好地起到“船”和“橋”的作用?！踩程峁┬〗M學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)我想，生生互動(dòng)最好的方法是小組學(xué)習(xí)。我把全班學(xué)生根據(jù)各種差異分成假設(shè)干個(gè)小組，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到集體力量大，同學(xué)之間要互相合作，讓合作成功的小朋友來(lái)交流他們的做法，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)中非常需要合作；因此課上我安排了屢次的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在集體中獲得成功，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的好處，從而愿意合作。同時(shí)也能讓學(xué)生與同伴的合作交往中增進(jìn)情感，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3各位老師：大家好，我是應(yīng)聘小學(xué)數(shù)學(xué)老師的××號(hào)考生，今天說(shuō)課的篇目是《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)展闡述。一、說(shuō)教材〔一〕教材分析^p《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生研究了長(zhǎng)方形、正方形的特征和理解了周長(zhǎng)的概念的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，學(xué)好這一內(nèi)容將為今后長(zhǎng)方形、正方形的面積，其他圖形的周長(zhǎng)以及立體圖形長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)打下良好的根底?！捕硨W(xué)情分析^p本節(jié)知識(shí)的教育對(duì)象時(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)是從低年級(jí)到高年級(jí)的過(guò)渡，學(xué)生要承受知識(shí)的變化和思維方式的變化。學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)了長(zhǎng)、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節(jié)課學(xué)生又知道了長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)就是4條邊的總和。這些都是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)根底。三年級(jí)的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作才能，新舊知識(shí)遷移的才能，這些才能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備?！踩辰虒W(xué)目的針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際，我將本課的三維教學(xué)目的設(shè)計(jì)如下：〔1〕知識(shí)與技能目的：通過(guò)實(shí)物，多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生理解“周長(zhǎng)”的概念，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！?〕過(guò)程與方法目的：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的才能，邏輯思維才能以及運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的才能?！?〕情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，努力探究的精神?！菜摹痴f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)周長(zhǎng)的概念有了認(rèn)識(shí)，并且也學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，因此我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)為會(huì)推導(dǎo)、歸納長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，以此來(lái)進(jìn)步他們的概括抽象才能，并會(huì)純熟應(yīng)用公式去計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)?！参濉痴f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)因?yàn)樾W(xué)生的思維和應(yīng)用才能還有待進(jìn)步，將知識(shí)用于理論的才能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我把教學(xué)難點(diǎn)定為，讓他們應(yīng)用所學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式去靈敏地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、說(shuō)教法為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的、打破重難點(diǎn)，我根據(jù)讀講精煉教學(xué)法的理念將運(yùn)用以下教學(xué)策略：1、情景教學(xué)法，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)周長(zhǎng)的概念有所掌握，因此我先通過(guò)問(wèn)題情境的方式引出問(wèn)題，即讓他們考慮長(zhǎng)方形和正方形花壇的周長(zhǎng)如何計(jì)算的問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，所以我打算運(yùn)用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，在合作交流中掌握知識(shí)。3、充分運(yùn)用課件、學(xué)具的輔助作用。三、說(shuō)學(xué)法為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的參與性和積極性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)形成技能，我將讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作和小組交流匯報(bào)的活動(dòng)，總結(jié)推導(dǎo)出計(jì)算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)本機(jī)可的教學(xué)目的，打破重難點(diǎn)，我按以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并且在上一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中也掌握了周長(zhǎng)的概念，因此我創(chuàng)設(shè)“學(xué)校有兩個(gè)花壇，小明想知道這個(gè)長(zhǎng)方形花壇和正方形花壇的周長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫幫他”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極的用已學(xué)知識(shí)來(lái)考慮所給長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，將舊知與新知到達(dá)很好的銜接，并且可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。比方學(xué)生會(huì)想到用繩子去圍的方式；會(huì)想到用尺子量邊長(zhǎng)的方式，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，既回憶了舊知，有開(kāi)拓了思維，從而讓學(xué)生積極的參與到知識(shí)的建構(gòu)中?！捕匙灾鲗W(xué)習(xí)，探究新知1、為了探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立嘗試、小組交流、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)已有認(rèn)知，考慮解決問(wèn)題的不同方法，并且通過(guò)合作交流的方式，讓他們的思維取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì)得出幾種不同的計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，可能會(huì)列出以下式子：〔1〕6＋4＋6＋4﹢＝20〔2〕6×2﹢4×2＝20〔3〕〔6+4〕×2＝20正方形周長(zhǎng)的方法，學(xué)生可能會(huì)列出以下式子：〔1〕5+5+5+5=20〔2〕5×2+5×2=20〔3〕5×4=20根據(jù)學(xué)生列出的式子，我會(huì)讓他們通過(guò)合作交流的方式得出長(zhǎng)方形和正方形公式的文字表示，在學(xué)生討論后，我出示課件，總結(jié)學(xué)生討論的`結(jié)果，課件內(nèi)容如下：長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)〔長(zhǎng)+寬〕×2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)在此根底上，反問(wèn)學(xué)生：要求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道什么？有了長(zhǎng)方形做鋪墊，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出剛剛所展示正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的文字表示，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出如下的計(jì)算方法正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)=〔邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)〕×2正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4學(xué)生通過(guò)總結(jié)文字形的表示方法，既培養(yǎng)了從詳細(xì)到抽象的思維變化過(guò)程，又為進(jìn)一步提醒長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式做了鋪墊，有利于學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程，并且到達(dá)教學(xué)目的。〔三〕隨堂練習(xí)，穩(wěn)固新知新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，在本節(jié)課中的練習(xí)安排中，我既注重根底知識(shí)的及時(shí)穩(wěn)固，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學(xué)去黑板板演來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，我還安排了與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的題目，目的是加強(qiáng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，從而進(jìn)步他們呢學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣〔四〕課堂小結(jié)為了進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的理解，形成一個(gè)系統(tǒng)的思路，對(duì)前面的探究過(guò)程加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)必須知道他的長(zhǎng)和寬，求正方形的周長(zhǎng)必須知道他的邊長(zhǎng)。設(shè)計(jì)的目的是不僅讓學(xué)生掌握公式，還要讓他們明白與問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。并請(qǐng)學(xué)生回憶本堂課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式，以明確本節(jié)課的重點(diǎn)，到達(dá)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4教材分析^p：本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第八單元第一節(jié)課的內(nèi)容，在本課中浸透了概率的思想，初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性。教學(xué)目的：1、通過(guò)猜想理論驗(yàn)證，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性的大小的探究過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)展進(jìn)展描繪，并和同伴交換看法。3、獲得一些初步的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)經(jīng)歷，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生存在可能性，并能描繪事件發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能根據(jù)條件對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)展比擬。說(shuō)設(shè)計(jì)思路：本課設(shè)計(jì)的主線是：摸球?qū)嶒?yàn)機(jī)智問(wèn)答解釋生活現(xiàn)象描繪生活現(xiàn)象。從摸球?qū)嶒?yàn)入手使學(xué)生理解事件發(fā)生的不確定性和確定性；通過(guò)摸球游戲引入可能性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的過(guò)程可以起到良好的效果。另外，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，積極參與游戲，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理方法，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的推理才能及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。機(jī)智問(wèn)答，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課重點(diǎn)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路。幫小明解釋生活現(xiàn)象，將知識(shí)從紙上延伸到生活中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)了可能性之后有什么用呢?可以在生活中找到它。用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，來(lái)描繪生活中的事情，學(xué)生可以更加靈敏的運(yùn)用確定性和不確定性來(lái)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，闡述生活現(xiàn)象，進(jìn)展簡(jiǎn)單的推理，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中來(lái)解決問(wèn)題。在如何打破重難點(diǎn)時(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提出問(wèn)題后，先猜想結(jié)果是什么？再理論驗(yàn)證，看看實(shí)際和猜想是否一致。使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的全過(guò)程，從而感知事件發(fā)生的可能性有大有小。三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)