第一課時教學模式探究 論文

乘著課改的春風

——語文教學第一課時教學模式探究

姓名：凌利飛單位：揚溪鎮(zhèn)中心小學

聯(lián)系電話子郵箱：乘著課改的春風——語文教學第一課時教學模式探究

關(guān)鍵詞：導學單導學、引學、互學、研學、延學自主、合作、探究

猶記得，2019年暑假之時，在縣三小舉行了提升教學質(zhì)量促進會，明確提出學習啟東經(jīng)驗，學習南昌教學模式，

基于鼓勵學生自學、開展合作學習的教學理念，我結(jié)合自己的實踐，積極進行小學語文第一課時教學模式探究。

在第一課時教學模式探究中，致力于“啟東經(jīng)驗”和“江西教學模式”的核心能量——自主、自學、合作、探究，明

確自主性學習在學生學習過程中的重要地位，明確合作、探究在教學過程中所起到的“癥結(jié)性”作用，結(jié)合自己的實際

語文教學，探索第一課時的教學模式，力爭打造高效課堂。在實踐中，我們主要研究了以下教學環(huán)節(jié)。

一是研究“導學單”的設(shè)計和使用。創(chuàng)新方式方法，設(shè)計導學單；研究“導學單”在課堂上各教學環(huán)節(jié)的展示，體

現(xiàn)“導學單”的實效。既不能讓學生一味盯著“導學單”，用“導學單”代替文本，更不能忽視導學單在教學中的使用。

在設(shè)計“導學單”時，要因課而異，因文本而異，這是共識。然而怎樣進行實踐操作呢?我認為，在設(shè)計時，可以

是交流作者資料、梳理文章結(jié)構(gòu)、質(zhì)疑問難、感悟情感甚至是展示學習過程的角度。如在文言文教學時，要將“導學單”

設(shè)計為以理解文字為重；在小說單元教學時，則以理解人物形象為重。當然一切的前提，皆以培養(yǎng)學生的學習能力為關(guān)

注點，尤其是語文學習的常規(guī)能力，如識字、感悟、批注、仿寫等。

教師要有機結(jié)合，分清側(cè)重點，以每單元的語文要素落實為根本，以此為基，設(shè)計導學單。還要展示學生的學習過

程：如我讀了幾遍課文；用怎樣的方法理解句子的，以這樣的問題形式展示學生的學習過程，檢驗學生的學習力。

怎樣以“導學單”指導教學實踐呢？我注重展示時機。課前交流、課中集中目標、梳理歸納、突破重點、難點。在

逐步的探索實踐中，我認為，以“導學單”為載體，延伸學生的學習觸角，幫助學生建立大語文觀，是語文學習的歸宿。

再如，在五年級語文“綜合實踐活動”單元的指導學習，教師以“導學單”為載體，提供課堂上的討論問題：“我在生

活中，發(fā)現(xiàn)了哪些語言文字運用的現(xiàn)象？”在這樣的課堂討論中，學生與學生，學生與教師進行了有效溝通。

再如：“導學單”問題的設(shè)計以“我”的視角來安排，這樣一來，學生的心底的自我意識被充分喚起，激發(fā)學生自

主參與預習的興趣和動力。如部編版教材四年級語文下冊《寶葫蘆的秘密》一顆預習“導學單”中，教師設(shè)計以下幾

個問題引導學生進行課前預學：我能把課文讀三遍：第一遍我會讀準文中帶拼音的新字詞，第二遍我會給課文標注自然

段的序號，第三遍我會正確流利地朗讀；再如：我發(fā)現(xiàn)本課容易讀錯的生字是（），容易寫錯的生字是（），我現(xiàn)在已經(jīng)

記住啦。我知道課文講的是（）的故事，他是一個（）的孩子。我是從我自己標注的句子中讀懂的。不難發(fā)現(xiàn)，“導學單”

中沒有生硬的指示性的要求，而是純以我的第一視角，力求通過小設(shè)計實現(xiàn)大變化，變老師的要求為學生的自我喚醒，

變被動的預習為學生的主動學習，變單一的預習為多元任務(wù)驅(qū)動。

再如鼓勵學生提疑問難，嘗試釋疑析疑。部編版教材四年級語文下冊第二單元同樣安排了問題策略單元，這一單元

的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決?！边@一單元的閱讀策略是在上冊閱讀策略基礎(chǔ)上的進一步發(fā)

展，旨在增強學生主動提問的習慣，養(yǎng)成閱讀時的積極思考、主動解決問題的良好習慣。

注重設(shè)計以“導學單”為載體的課前自學檢測，我還在預習導學單中安排了課前練一練的環(huán)節(jié)，每篇課文預習導學

單的自學檢測題型，最多不超過三道，涉及的內(nèi)容包括字詞句和文后的相關(guān)問題，讓學生及時反饋自主性學習成果，發(fā)

現(xiàn)優(yōu)劣，及時彌補，以便在教學中更好地補學補差。二是探索第一課時教學步驟，明確各環(huán)節(jié)目標要求。

在實踐教學中，逐漸形成了如下教學環(huán)節(jié)：導學引路、引學激趣、互學相長、研學探究、延學拓展。導學體現(xiàn)在課

前，主要以“導學單”的形式呈現(xiàn)。引學即教師的因勢利導，結(jié)合不同課型，積蓄學生的情緒，提升學生進入情景的興趣。

研學則從形式、結(jié)構(gòu)、功能上進行研究?；W即通過練習或者檢測，展現(xiàn)學生的學習成果。而延學則指教學中，學生的

知識和能力的拓展，舉一綱而萬目張。總之，整個研究過程要體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的課改理念，要以培養(yǎng)學生

的自主學習能力、合作探究能力為最終目標。導學環(huán)節(jié)即導學單的設(shè)計和使用，發(fā)揮學生的自主性，

培養(yǎng)學生的學習力。在引學助趣時，我們進一步以“引”為目標，以“趣”為“奇點”，發(fā)現(xiàn)學生學習的著力點，找到

學生學習的“關(guān)鍵點”。這一環(huán)節(jié)可就“導學單”中問題展開討論，也或交流作者資料，也可圍繞文章課題，提出有效

問題。其中，有效是關(guān)鍵。如我校教師在教學《刷子李》時，就“刷子李”做文章，引申不同名字，充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造

性。同時，水到渠成地提出“刷子李神奇在何處”的問題，有效引導課堂教學。

記得我校低年級的課堂，一位教師很自信地根據(jù)“導學單”，詢問學生哪些生字可以不用教。根據(jù)學生的需求，教

師有選擇地教學了幾個生字。我覺得，這源自于一種自信，源自于對學生學習力了解的自信，

在互學相長時，就時要將學生的學習行為前置，在學習的廣度上，體現(xiàn)為課前、課中、課后，放大學生學習的空間，

體現(xiàn)學生學習的覆蓋面。就學習內(nèi)容而言，可以學習生字詞、朗讀、交流作者資料、文本理解感悟。就學習的形式而言，

可是師生之間互學，可是組與組之間、小組成員之間的互學。語文教學的本質(zhì)在于對話，要鼓勵學生與文本對話，與

作者對話，與他人對話。創(chuàng)設(shè)對話的情境，讓學生在對話中豐富自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)核心能力，包括學習力、表達力、

理解力等。正是在學生的互學相長環(huán)節(jié)中，學生梳理導學案中的問題，通過交流，有所感悟，明確上課時所需解決的主

要問題，為新課學習作良好鋪墊。在本校教師的公開課上，一位五年級學生，很自信地朗

讀生字詞。殊不知，這是一位平時有表達障礙地同學，可是在小組成員激勵下，他能很愉悅地很自信地表達，這不就是

課改春風的魅力嗎？這不就是互學相長的魅力嗎？三是進一步重點探究合作學習的結(jié)構(gòu)、方式、展示方法

等，切實發(fā)揮合作學習的功效，使之能起到助推后進生的進步、提升每一個學生綜合素養(yǎng)的功用。這也即教學中的“研

學探究“階段。如我在教學《學弈》時，“研學探究”過程設(shè)計為：目標：1、

讀懂故事內(nèi)容，用自己的話創(chuàng)造性地講一講故事。2、闡述故事所體現(xiàn)的道理。展示方式：

可以推薦一個代表，也

可分工合作展示。評價要點：1、講述故事流暢、生動。2、能用具體事例表達觀點。3、有創(chuàng)造性。

可見，我對整個研學過程做出了要求。首先明確合作目標，如果學生的目標不明確，所謂的合

作肯定是泛泛而談，而無“靶心”，而合作探究的目標設(shè)計定要緊密契合語文單元要素，契合學生的實踐發(fā)展能力。此

位教師的研學要求精煉而切中要害。根據(jù)語文學科的特點，學生的研學過程形式多樣，可朗

讀、表演、講解、演示等。由于教師明確了展示要求，所以學生展示學習成果時一定是有創(chuàng)意表達的，富有成效的。從

課堂教學的實際生成來看，學生紛紛從自身小組實際出發(fā)，選擇適合自己的表達方式，講故事的形式多樣而精彩，有個

人精彩的講解，也有合作表演式的演示。在點評標準中，展現(xiàn)了直觀而明確的評價標準，這有助

于學生的實踐操作。曾經(jīng)，我們在“取他山之石”時，為“我補充”“我有不同意見”的評價語言而驚異，如今由于我校教

師大力推行“研學探究”的教學步驟，這樣富有個性的聲音正逐步在課堂中閃耀光彩。

合作學習的一大功效在于培養(yǎng)后進生，提升后進生的能力，而良好的合作分工有助于提升學生的協(xié)作能力，激發(fā)后

進生的潛能?！白隽χ觥薄皩W力之所學”，不拔高。量化的標準正提升學生的協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習興趣。

延學拓展階段。要幫助學生樹立大語文觀，將學生引向生活的舞臺，將文本的價值引向深入。如我在執(zhí)教《為人民

服務(wù)》時，結(jié)合身邊的黨史學