農村初中英語分層布置作業(yè)的探索

農村初中英語分層布置作業(yè)的探索

穆恩洋[摘要]作業(yè)是學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺。作業(yè)布置得好壞，直接關系到課堂教學質量的好壞.隨著新課程改革以及對學生學業(yè)考核方式的變化，英語作業(yè)也面臨著形式和內容上的轉變。教師在布置作業(yè)時一定要秉承有利于學生發(fā)展的原則，讓學生通過做英語作業(yè)掌握基本的語法詞匯，豐富課外知識。因此，英語作業(yè)要按照分層和輕負高效的原則來布置，使不同水平的學生都能有所提高。[Key]輕負高效;分層作業(yè);評價;引導.所謂分層就是把處于同一英語學習水平和能力的學生分成一組，這樣就會出現(xiàn)若干個小組。教師在教學及布置作業(yè)時要以小組為單位制定不同層次的標準，同一小組內的標準是一樣的。之所以這樣做，是因為學生的學習水平和認知能力參差不齊，把大致相同的學生分成一組有針對性地教學，能讓優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的才能，讓差等生跟得上教學的步伐。一、分層作業(yè)及其重要性分層作業(yè)一是對作業(yè)題目的難易程度進行分層，二是對作業(yè)類型進行分層，三是對作業(yè)的數(shù)量進行分層。對于學習能力強、成績優(yōu)秀的學生來說，教師應布置一些難度比較大、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，數(shù)量要多一點;對于那些成績中等或者偏下的學生來說，作業(yè)的內容側重于基礎知識，數(shù)量不宜過多。分層作業(yè)能使每個學生都能夠跟上教師的進度，最起碼不會使自己的學習被遠遠地落在后面，而且還能大大減輕學生的作業(yè)負擔，提高教學效率，讓學生越來越愿意學習英語，逐漸由被動轉變?yōu)橹鲃?，更加有自信地讓自己提高一個層次。二、傳統(tǒng)英語作業(yè)布置中存在的問題（一）英語作業(yè)形式單一學習英語首先要打好基礎，單詞就是基礎中的基礎。目前大多數(shù)學生背單詞仍依靠死記硬背或重復抄寫來增強記憶，這樣做的效果不僅不好，而且不斷抄寫單詞也會成為一種負擔，很多學生抄著抄著腦子就犯迷糊了，學習效率低。另外，教師給學生布置的作業(yè)是同一個標準，上交的時間也是一樣的，從而忽略了不同學生水平上的差異，有很多學生感覺到作業(yè)不適合自己，根本完不成，到時間又不能不交。久而久之養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習慣，對英語學習越來越應付。（二）作業(yè)設計片面學英語的最終目的是用，而不是應付考試。但是很多教師只是片面追求學生的考試成績，忽視了英語的應用價值，導致英語作業(yè)只是為了應付考試而設計，內容和形式過于片面，不注重學生交際能力的培養(yǎng)，造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。（三）強調個體獨立完成作業(yè)雖然抄作業(yè)是一種錯誤的行為，但并不代表做作業(yè)時不能向他人求助。在做作業(yè)的過程中，如果遇到疑問自己解決不了的問題，完全可以通過學生之間的相互討論來解決。如果教師不給學生創(chuàng)造交流的機會，只是一味強調獨立完成作業(yè)，只會造成學生把作業(yè)當成一種負擔，從而不認真完成作業(yè)，抄襲甚至干脆不做，這樣的作業(yè)不會有什么效果。三、英語課堂教學中分層作業(yè)的具體措施（一）作業(yè)難度的分層按照作業(yè)的難易程度分為三個層次：基礎訓練、綜合訓練以及創(chuàng)新訓練。對于那些對課本上的基礎知識和相關定義掌握不夠牢固的學生，可以將他們安排到第一個層次，重點攻克課本上的基礎知識，記住基本的詞匯和語法;對于那些成績中等偏上的學生來說，要提高一個層次，對他們進行綜合訓練，即考察學生對已掌握的知識能否靈活運用;對于成績拔尖的學生，要提出更高的要求，把他們安排到創(chuàng)新訓練組，將眼光投放到課外，讓他們通過閱讀一些課外英語書籍拓展自己的知識面，鞏固課堂學習成果。（二）作業(yè)量的分層之所以對作業(yè)量進行分層，這和不同學生的解題速度不一樣有很大關系。對課本內容掌握扎實及思維敏捷的學生來說，解題速度相對快一些，那些水平低的學生解題速度就會慢一些。但是學生們的時間都是一樣的，這就會造成有些學生做完了作業(yè)沒事干，有些學生時間不夠用作業(yè)寫不完的狀況。因此，教師應根據(jù)學生解題速度的快慢對作業(yè)量進行分層，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)量及作業(yè)難度。（三）作業(yè)形式的分層聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成。為了提高學生英語綜合運用的能力，教師必須要有針對性地對作業(yè)的形式進行研究，對于不同層次的學生要布置不同形式的作業(yè)。1.“聽”類作業(yè)可采用的形式（1）基本要求：聽懂與教材文本有關的內容，如復習每天所教內容的聽力材料或者預習第二天要聽的內容，達到對知識點鞏固和預習的目的。（2）提高要求：在聽懂教材內容的基礎上，建議學生隨意去聽一些英文歌曲，感受英語意境，體驗學習英語的樂趣。（3）創(chuàng)新要求：有些學生已不滿足于教材文本的內容，要求他們跳出文本，特別要帶有目的地聽，如多聽一聽VOA，BBC，以便獲得學習英語的成功感受。2.“說”類作業(yè)可采用的形式以學習（goforit）八年級下冊unit2（Reading）WhatDoNo.5HighSchoolDoInTheirFreeTime？的口頭作業(yè)為例：（1）基本要求：會說四會單詞基本短語和句型的含義，并能用英語表達出來。（2）提高要求：背誦課文部分好詞好句并模仿grammarfocus編出例句。（3）創(chuàng)新要求：復述課文并就DoyouthinkthestudentsatNo.5arehealthy？

Whyorwhynot？這一觀點自由交談，發(fā)表觀點，以pairwork，groupwork等形式進行語言輸出。3.“讀”類作業(yè)可采用的形式（1）基本要求：對所聽單詞、詞匯、句子的語音語調進行模仿，為學生在課堂上的交流奠定基礎。（2）提高要求：讓學生就直接能找到答案的內容大聲朗讀，或讓部分羞于用英語表達的學生多回答，提高他們學習英語的信心。（3）創(chuàng)新要求：多讀些與文本內容相匹配的對話、小故事，使課堂教學內容得到拓展和延伸。隨著詞匯量的擴大，學生的閱讀技巧和閱讀能力也逐步提高。4.“寫”類作業(yè)可采用的形式（1）基本要求：抄寫四會單詞、短語、基本句型并嘗試默寫。（2）提高要求：根據(jù)文本內容，寫出簡單的書信、便條、通知對話等。（3）創(chuàng)新要求：縮寫續(xù)編故事，根據(jù)所聽所看所感的內容自編英語小報、寫日記或心得體會等。（四）作業(yè)評價的分層既然有了作業(yè)布置的分層，對作業(yè)評價反饋的分層也是順理成章的。學生做完作業(yè)并不代表著一項作業(yè)的完成，還要有教師的批改環(huán)節(jié)，并且要有批改講評。對作業(yè)的評價要結合多方面來進行，不能只考慮單一的書面形式作業(yè)的完成情況及完成質量，還要參考學生的課堂表現(xiàn)、英語發(fā)音準確程度，要結合聽說讀寫多方面的能力和素養(yǎng)綜合評判一個學生的英語學習情況。三、分層作業(yè)應注意的問題（一）學生不能分層雖然說可以對作業(yè)進行分層布置，但是不可以將學生按照成績的高低分為若干個等級，這樣很容易引發(fā)學生之間的矛盾，那些分到差等生一組的學生就會感到非常失落，心理會受到打擊，嚴重影響到師生關系，從而不利于教師的教和學生的學;那些被分到優(yōu)等生一組的學生容易產生驕傲自滿的心理以及看不起中等和差等學生的心理，這對學生的身心健康是非常不利的。（二）教師要全程參與引導初中學生思維活躍，求知欲旺盛，但是辨別能力低，自控能力差，他們在自主選擇作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)以下兩個現(xiàn)象：幾個“聰明”的學生總是挑選一套基礎題;有些學生總是挑選難度不適合自己的作業(yè)題。究其原因，一部分學生是其“懶惰”思想在作怪，挑選最少最簡單的作業(yè)可以在很短的時間內完成，這樣就有了足夠的玩耍時間;另外一部分學生卻受到自尊心的影響，會認為如果自己經(jīng)常挑A組題，會被教師和學生看不起，或者自己曾經(jīng)挑選過最高難度的C組題，現(xiàn)在卻降級挑選題很沒面子。因此，分層作業(yè)雖然是學生自主選擇作業(yè)，把學習的主動權還給學生，但是教師也不能放棄主導權，要引導學生正視自己，實事求是地選擇作業(yè)，最大限度激發(fā)自己的學習潛能。（三）認真批改作業(yè)，及時做好記錄批改作業(yè)是教師的基本功。教師的批改符號要清晰，修改要求應一目了然，便于學生識別;還應對錯誤率較高的題目進行適當記錄，也讓學生記錄，這樣在評講作業(yè)時就能有的放矢，并指定做錯了題的學生再次回答問題。（四）面批作業(yè)，提升學生學習的有效性對于基礎較弱的學生，面批是非常重要的。教師如果發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質量很不理想，可以找學生當面訂正，并在過程中給予指導;還可以再出一些類似的題目讓學生再做，及時反饋學習效果。綜上所述，針對每個學生的個體差異有效實施分層作業(yè)，合理安排作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)評價，積極拓展學生學習英語的空間，就能讓學生在充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。Reference：[1]楊應富.淺析改進初中英語教師布置“課后