兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范演示文稿

兒童認(rèn)知心理專科工作內(nèi)容與操作規(guī)范演示文稿目前一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)優(yōu)選兒童認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容與操作規(guī)范目前二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動，是全部認(rèn)知過程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程。認(rèn)知過程是大腦對外部信息進(jìn)行加工的過程。目前三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)智力與認(rèn)知對于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過程，是關(guān)于智力的理論。認(rèn)知心理學(xué)目前四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面外部感知覺→注意→記憶→言語和思維

人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程認(rèn)知活動普遍遵循的歷程認(rèn)知實(shí)踐過程中協(xié)同作用目前五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面思維言語記憶注意感知外部83%11%3.5%1%1.5%視、聽、嗅、味、觸抽象邏輯思維↑具體形象思維↑直觀行動思維認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過程是對外部信息進(jìn)行加工的過程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。目前六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

直觀行動思維是以直觀的動作和活動為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過動作和活動獲得問題的答案，可以說是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。直觀行動思維是高等動物和人類所共有的，同時(shí)也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是一種高級的行動思維。直觀行動思維認(rèn)知心理學(xué)思維是認(rèn)知能力的核心目前七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識、圖形認(rèn)識、空間認(rèn)識、繪畫認(rèn)識、形象認(rèn)識等認(rèn)知活動都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體形象思維認(rèn)知心理學(xué)思維是認(rèn)知能力的核心目前八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。

——愛因斯坦具體形象思維認(rèn)知心理學(xué)思維是認(rèn)知能力的核心目前九頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識，其特點(diǎn)是對客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。

做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)思維是認(rèn)知能力的核心目前十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時(shí)是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。

音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。為什么音樂智能是一種抽象思維能力？

音樂給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)目前十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。

過早、過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會。藝術(shù)與思維重視兒童青少年的藝術(shù)教育目前十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)腦思維作功量次與作功量級關(guān)聯(lián)定律：

在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長作功量次，思維能力就會增長。大腦不作功，思維能力不增長。一次高量級的作功等同于多次低量級的作功。當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個(gè)量級后，在這一量級以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會引起思維能力增長。如要繼續(xù)增長思維能力，就必須提高作功量級。作功量級的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng)填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練目前十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)皮亞杰（JeanPiaget，1896~1980，教育和發(fā)展心理學(xué)大師）認(rèn)知能力是如何建立的——建構(gòu)主義

皮亞杰的基本觀點(diǎn)是建構(gòu)主義的認(rèn)識論，他認(rèn)為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。提出內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，即取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。目前十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知能力是如何建立的——建構(gòu)主義個(gè)體與環(huán)境互動認(rèn)知發(fā)展適宜環(huán)境+主動參與=認(rèn)知發(fā)展↑不宜環(huán)境+被動灌輸=認(rèn)知發(fā)展↓“建構(gòu)主義”的認(rèn)識論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教”向“我要學(xué)”主動轉(zhuǎn)變，倍受世界各國歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵兒童在環(huán)境中主動參與，成為教育過程中的兩大首要環(huán)節(jié)。

目前十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)*認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮髂壳笆揬總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)大腦的結(jié)構(gòu)目前十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)大腦的結(jié)構(gòu)

大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過胼胝體連接），各大塊均包含四個(gè)部份——額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級的認(rèn)知和情緒功能大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職目前十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)大腦皮層功能分區(qū)目前十九頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個(gè)精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。細(xì)胞體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞樹突——

接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突

——釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體突觸目前二十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生1個(gè)月3個(gè)月15個(gè)月24個(gè)月嬰幼兒期神經(jīng)元的變化一個(gè)人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1.神經(jīng)細(xì)胞突起分支（樹突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導(dǎo)速度目前二十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

大腦的發(fā)育始于胎兒期，妊娠6個(gè)月時(shí)，大腦皮層腦細(xì)胞

140億個(gè)，具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。出生以后大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)目不再增加（20世紀(jì)90年代以來的研究表明生后皮層神經(jīng)元數(shù)量還有可能增加），腦重量的增加主要為神經(jīng)細(xì)胞體積的增加、突觸的數(shù)量和長度的增加、支持和營養(yǎng)神經(jīng)細(xì)胞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的分裂（生后第3個(gè)月出現(xiàn)高峰）、神經(jīng)纖維髓鞘的形成。大腦的發(fā)育目前二十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育年齡發(fā)育成熟度淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)體格生長生殖系統(tǒng)目前二十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)一對出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周53周：對C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯基因與環(huán)境相互作用兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。目前二十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)基因與環(huán)境相互作用印度狼孩

1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5個(gè)月大時(shí)被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會。目前二十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)基因與環(huán)境相互作用印度狼孩

如果狼孩在出生時(shí)不屬于先天缺陷，則這一事例說明：人類的知識與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會實(shí)踐和勞動的產(chǎn)物。從出生到上小學(xué)以前這個(gè)年齡階段，對人的身心發(fā)展極為重要。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時(shí)，則仍舊能夠保持人體的姿態(tài)和言語、思維能力。這就從正反兩個(gè)方面證明了人類社會環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。目前二十六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

早期發(fā)展促進(jìn)不是過度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國兒童基金會，UNICEF）。兒基會早期發(fā)展促進(jìn)原則基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車目前二十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)

早期發(fā)展促進(jìn)不在于單純知識的灌輸，而是促進(jìn)大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去挖掘每一個(gè)兒童的特點(diǎn)和潛力，認(rèn)同和尊重成長過程中每個(gè)階段的價(jià)值，適應(yīng)他們的能力水平，促進(jìn)兒童整個(gè)腦以全面的方式成熟起來，并得到最大限度的發(fā)展→提高大腦“硬件性能”，為孩子的發(fā)展建立一個(gè)盡可能寬的基礎(chǔ)早期發(fā)展促進(jìn)目前二十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)*認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育認(rèn)知?？撇僮髂壳岸彭揬總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理?？平Y(jié)構(gòu)崗位場地設(shè)備、器材人員認(rèn)知心理門診診室門診認(rèn)知評估工具醫(yī)生神經(jīng)心理發(fā)育和行為評估評估室評估工具(依據(jù)量表)評估師嬰兒撫觸撫觸、游泳室游泳池、撫觸臺、水暖設(shè)施護(hù)士綜合早教綜合早教室（40平米）綜合早教訓(xùn)練器材（感統(tǒng)訓(xùn)練器材、感知覺訓(xùn)練器材、多媒體播放設(shè)備、多種玩具教具等）早教師助教嬰幼兒多媒體認(rèn)知訓(xùn)練多媒體認(rèn)知訓(xùn)練室（35平米）《嬰幼兒多媒體認(rèn)知訓(xùn)練指導(dǎo)系統(tǒng)》軟件、立體聲音響系統(tǒng)、高清投影儀、投影幕布護(hù)士情景式形象思維訓(xùn)練美術(shù)廳（55平米）形象思維訓(xùn)練用品（各種畫筆、顏料、畫紙、美工用具、拼插類玩具、積木類玩具、教具等）美術(shù)教師助教情景式抽象思維與言語表達(dá)訓(xùn)練音樂廳（80平米）抽象思維與言語表達(dá)訓(xùn)練用品（燈光音響、專業(yè)樂器、奧爾夫樂器、化妝道具等）音樂教師助教目前三十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理?？聘攀?/p>

基于以往已開展的工作，在醫(yī)療和保健相結(jié)合的工作模式下，兒童認(rèn)知心理?？普狭藘和睦碜稍?、發(fā)育行為評估、異常心理行為干預(yù)、神經(jīng)心理發(fā)育測查、早期發(fā)展促進(jìn)等工作，在系統(tǒng)開展兒童認(rèn)知相關(guān)的感知覺、注意、記憶、言語和思維能力等5個(gè)方面的評估的同時(shí)，通過監(jiān)測行為評估兒童心理活動，根據(jù)兒童興趣和特點(diǎn)提供認(rèn)知心理相關(guān)的適宜訓(xùn)練，對認(rèn)知能力發(fā)育落后和心理行為異常兒童進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)、安排轉(zhuǎn)診和隨診管理，從而全面促進(jìn)兒童認(rèn)知能力發(fā)展，提高兒童心理素質(zhì)。兒童認(rèn)知心理?？剖莾和＝W(xué)學(xué)科體系中研究兒童認(rèn)知、心理的形成過程，促進(jìn)并引導(dǎo)兒童認(rèn)知、心理、行為健康發(fā)展的二級學(xué)科。目前三十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理相關(guān)工作認(rèn)知心理?？崎T診發(fā)育行為兒科/兒童心理門診神經(jīng)心理發(fā)育和行為測查認(rèn)知訓(xùn)練撫觸、綜合早教、多媒體認(rèn)知訓(xùn)練、情景式抽象思維訓(xùn)練、情景式形象思維訓(xùn)練等兒保工作兒科工作心理治療綜合評估臨床與保健相結(jié)合目前三十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理?？乒ぷ鲀?nèi)容

兒童認(rèn)知發(fā)展咨詢與指導(dǎo)兒童認(rèn)知五方面能力評估神經(jīng)心理發(fā)育測查異常發(fā)育行為測查、干預(yù)、轉(zhuǎn)診嬰幼兒綜合認(rèn)知訓(xùn)練具體形象思維訓(xùn)練抽象邏輯思維訓(xùn)練言語表達(dá)訓(xùn)練行為控制訓(xùn)練兒童少年心理咨詢目前三十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理專科適宜人群?？泼嫦?~18歲兒童（青少年）及其家長，重點(diǎn)人群為：有科學(xué)育兒方法咨詢需求的家庭有兒童認(rèn)知促進(jìn)需求的家庭認(rèn)知不足兒童發(fā)育落后兒童因營養(yǎng)缺乏、五官疾病影響認(rèn)知發(fā)展的兒童發(fā)育行為異常兒童（如注意缺陷多動障礙兒童）幼兒園及小學(xué)（實(shí)踐課）目前三十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知心理?？乒ぷ髁鞒滔嚓P(guān)問診與測查接診認(rèn)知不足制定訓(xùn)練計(jì)劃認(rèn)知訓(xùn)練未見異常健康指導(dǎo)轉(zhuǎn)外院有疾病或發(fā)育商落后本院轉(zhuǎn)診與會診，給與綜合評估發(fā)育商正常且無疾病本院治療，綜合干預(yù)適時(shí)自愿神經(jīng)心理發(fā)育和行為評估相關(guān)輔助檢查與實(shí)驗(yàn)室檢查必要時(shí)效果評估?？苾?nèi)處理目前三十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）常用篩查性測驗(yàn)

1.丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DDST）

2.入學(xué)合格測驗(yàn)

3.繪人試驗(yàn)

4.圖畫詞匯試驗(yàn)（PPVT）

5.瑞文試驗(yàn)測評工作目前三十六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)兒童神經(jīng)心理發(fā)育檢查（部分反映認(rèn)知能力）常用診斷性測驗(yàn)

1.蓓莉（Bayley）嬰兒發(fā)育量表

2.蓋瑟爾（Gesell）發(fā)育量表

3.斯坦福-比奈（Standford-Binet）智能量表L-M式

4.韋茨勒（Wechsler）學(xué)齡前及初小兒童智能量表（WPPS—1）

5.韋茨勒（Wechsler）兒童智能量表（修訂版）（WISC-R）

6.本德（Bender）視覺-運(yùn)動完形試驗(yàn)

7.我國“0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表”（兒心量表）

測評工作目前三十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)兒童發(fā)育行為測查測評工作

兒童適應(yīng)行為評定量表嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表

Achenbach兒童行為量表

Conners兒童行為量表

Rutter兒童行為量表學(xué)習(xí)障礙篩查量表兒童孤獨(dú)癥評定量表克氏孤獨(dú)癥行為量表青少年生活事件量表兒童社交焦慮量表目前三十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)兒童人格測驗(yàn)測評工作

艾森克個(gè)性測驗(yàn)兒童氣質(zhì)量表明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷洛夏墨跡測驗(yàn)?zāi)壳叭彭揬總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)養(yǎng)育環(huán)境評價(jià)測評工作

父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表

HOME量表（HomeObservationforMeasurementoftheEnviornment，家庭環(huán)境觀察記錄表）目前四十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

測查項(xiàng)目范圍不同

通常的神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗(yàn)，評估師要首先找到兒童能力的上限和下限，然后對上下限之間的項(xiàng)目逐項(xiàng)測試認(rèn)知心理門診的評估只需對符合兒童自然年齡（或矯正年齡）的量表項(xiàng)目進(jìn)行測查目前四十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

評價(jià)方式不同神經(jīng)心理發(fā)育量表和智力測驗(yàn)均建立了地方常模，有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘尘?，可以給出發(fā)育商、發(fā)育百分位、發(fā)育年齡等定量結(jié)論，能對兒童的發(fā)育水平給出總體評價(jià)，相當(dāng)于“畢業(yè)考試”。認(rèn)知心理門診測查在于考察兒童認(rèn)知各方面的能力，測查結(jié)論具體，如“本次測查注意力不足”、“本次測查言語能力不足”等，而不給總體評價(jià)，相當(dāng)于“知識點(diǎn)考查”。目前四十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

關(guān)注點(diǎn)不同

神經(jīng)心理發(fā)育測查和智力測驗(yàn)更關(guān)注兒童給出的答案是否正確，往往忽視兒童在測查過程中表現(xiàn)出來的能力特點(diǎn)，如自信程度、勇氣、堅(jiān)持性等，且反映記憶能力的常識性題目占據(jù)一定比例。認(rèn)知心理門診測查在關(guān)注兒童答案是否正確的同時(shí)，也注重兒童的能力特點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦在言語組織能力和表達(dá)能力、思考力、判斷力、理解力和想象力，因?yàn)檫@些能力是兒童日后溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，也是眾多成功人士所具有的共性。目前四十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：臨床意義不同

神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗(yàn)更多用于疾病、殘障兒童的診斷和康復(fù)、治療效果評估。認(rèn)知心理門診測查是將某個(gè)兒童的認(rèn)知各方面能力與國內(nèi)外的同齡兒童作比較，以發(fā)現(xiàn)該兒童的薄弱環(huán)節(jié)（發(fā)現(xiàn)問題）。

目前四十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評

門診醫(yī)生應(yīng)在認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)評估兒童感知覺、注意、記憶、言語和思維能力，測查項(xiàng)目可參考神經(jīng)心理發(fā)育量表與智力測驗(yàn)量表中的認(rèn)知相關(guān)項(xiàng)目，但門診測查方式與神經(jīng)心理測查方式不同，二者不同之處在于：

處理方式不同

神經(jīng)心理發(fā)育測查與智力測驗(yàn)之后，對于測查不合格的兒童，通常轉(zhuǎn)診到臨床科室作進(jìn)一步的診斷，如腦癱、孤獨(dú)癥、ADHD等；對于測查合格的兒童，通常告知家長兒童發(fā)育正常，而沒有進(jìn)一步的處置。認(rèn)知心理門診測查是“知識點(diǎn)考查”，目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的薄弱環(huán)節(jié)，兒童有任何的認(rèn)知不足都告知家長，并對其制定訓(xùn)練計(jì)劃（解決問題）。

目前四十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診測評原則

系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力設(shè)計(jì)合理的測查流程，留心觀察小兒自發(fā)的表現(xiàn)每個(gè)項(xiàng)目給3次機(jī)會，總測查時(shí)長約10分鐘/兒童與精細(xì)運(yùn)動有關(guān)的測試項(xiàng)目，讓小兒自取用具每完成一項(xiàng)測試隨即收起用具，避免干擾下一項(xiàng)測試測查結(jié)果明確書寫（避免籠統(tǒng)、客觀具體，如“本次測查注意力不足”），便于訓(xùn)練師操作和長期監(jiān)測下發(fā)育落后、多動障礙等診斷結(jié)論應(yīng)慎重任何一項(xiàng)測查項(xiàng)目不合格（與兒童狀態(tài)、家庭環(huán)境等有關(guān)），即推薦訓(xùn)練目前四十六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)年齡段的劃分——依據(jù)普遍的醫(yī)療處理原則0歲：每個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（1月、2月、3月、4月、5月、6月、7月、8月、9月、10月、11月）

1歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（12-14月、15-17月、18-20月、21-23月）

2歲：每三個(gè)月一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（24-26月、27-29月、30-32月、33-35月）

3歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（36-41月、42-47月）

4歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（48-53月、54-59月）

5歲：每半年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（60-65月、66-71月）

6歲及以上：每年一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)門診測評原則目前四十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)門診工作要求

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論框架，系統(tǒng)測查兒童的感知、注意、記憶、言語和思維能力關(guān)注有意義的、被社會文化所認(rèn)可的技能關(guān)注兒童的自信程度、性格特點(diǎn)、專注力、勇氣、行為舉止等“情商”指標(biāo)綜合考慮兒童認(rèn)知能力與養(yǎng)育環(huán)境工作重心在于認(rèn)知訓(xùn)練，任何一項(xiàng)測試不合格即推薦訓(xùn)練，將以前為兒科臨床做初篩的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷θw兒童的健康促進(jìn)，將群體保健與個(gè)體保健相結(jié)合，提高人口素質(zhì)、滿足國家和社會需求教育方法的探討與溝通轉(zhuǎn)診與會診：運(yùn)動、營養(yǎng)、五官、心理等目前四十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知訓(xùn)練處方受訓(xùn)兒童基本情況：姓名、年齡等受訓(xùn)兒童評估結(jié)果：認(rèn)知評估、發(fā)育評估、心理行為評估等訓(xùn)練處方：

訓(xùn)練科目、訓(xùn)練周期（每天一次、每周一次、每周兩次等）、訓(xùn)練總次數(shù)等目前四十九頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)早期發(fā)展內(nèi)容智力開發(fā)運(yùn)動與體能語言表達(dá)情感與社會交往能力禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成……鼓勵積極主動的探索行為循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈尊重兒童的個(gè)性與想象不忽視感知和運(yùn)動的作用因地制宜、量力而為目前五十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)

情景式訓(xùn)練方式是將訓(xùn)練過程呈現(xiàn)在一定的空間、時(shí)間情境中，境由景生，情景的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練內(nèi)容吻合并貼合實(shí)際，有鮮明的主題。情景式訓(xùn)練的核心思想就是為兒童提供適宜發(fā)展的環(huán)境，環(huán)境成為訓(xùn)練的一個(gè)組成部分，讓兒童在與環(huán)境互動的過程中得到發(fā)展。研究表明，情景式訓(xùn)練方式能增強(qiáng)兒童感性認(rèn)識并幫助兒童理解、更好的吸引兒童注意力、提高兒童的主動參與熱情，訓(xùn)練過程中兒童注意力高度集中，并具有極大的主動性，訓(xùn)練時(shí)間明顯延長，訓(xùn)練效果明顯提高。情景式訓(xùn)練方式目前五十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)認(rèn)知訓(xùn)練環(huán)節(jié)訓(xùn)練環(huán)節(jié)從業(yè)人員場地適宜兒童訓(xùn)練內(nèi)容撫觸護(hù)士撫觸游泳室0~3個(gè)月?lián)嵊|綜合早教護(hù)士、幼師、早教師綜合早教室兩歲以內(nèi)(主要)感統(tǒng)、認(rèn)知、被動操、主被動操、奧爾夫音樂早教等嬰幼兒多媒體認(rèn)知護(hù)士多媒體室兩歲以內(nèi)（主要）視聽感知覺、注意力、思維能力等形象思維美術(shù)教師美術(shù)廳兩歲及以上美術(shù)、空間思維、藝術(shù)與科學(xué)等抽象思維與言語表達(dá)音樂教師音樂廳兩歲及以上聲音的物理特性、音樂、舞臺表演、多種藝術(shù)形式、行為控制、言語表達(dá)等醫(yī)、教共同制定早教課程目前五十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)嬰兒撫觸

解決新生兒“皮膚饑渴”通過觸覺刺激大腦，促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，從而促進(jìn)生長和智能發(fā)育增強(qiáng)親子情感交流促進(jìn)睡眠、促進(jìn)消化吸收、促進(jìn)體格生長、有助疾病治療、有助早產(chǎn)兒生長發(fā)育等目前五十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)綜合早教——親子班形式

認(rèn)知訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂訓(xùn)練等小嬰兒以被動訓(xùn)練方式為主目前五十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)25~30平方米“電影廳”環(huán)境借助訓(xùn)練軟件百余個(gè)高清（1920×1080像素）多媒體素材漸進(jìn)訓(xùn)練認(rèn)知促進(jìn)多媒體認(rèn)知訓(xùn)練——從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能目前五十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)多媒體認(rèn)知訓(xùn)練——從94%的外部信息入手綜合開發(fā)智能

依據(jù)嬰幼兒感知發(fā)育特點(diǎn)依據(jù)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論借助認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法盡早以最有效手段開發(fā)智能給家長生動系統(tǒng)的感性認(rèn)識目前五十六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容綜合訓(xùn)練顏色的認(rèn)知形狀的認(rèn)知聽覺功能訓(xùn)練注意力訓(xùn)練思維能力訓(xùn)練目前五十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容顏色認(rèn)知訓(xùn)練顏色認(rèn)知：以：實(shí)物和圖案兩條方式訓(xùn)練黑、白、紅、黃、綠、藍(lán)、橙、紫目前五十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容認(rèn)識色階：感知同一色系中不同深淺色調(diào)的色彩，并感受色彩美

紅、黃、綠、藍(lán)顏色認(rèn)知訓(xùn)練目前五十九頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容形狀認(rèn)知訓(xùn)練認(rèn)識形狀：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形用簡單形狀繪畫目前六十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容形狀認(rèn)知訓(xùn)練幾何圖形變幻：基本形狀

組合

填色

目前六十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容聽覺功能訓(xùn)練6月以下：辨別音高、辨別音色6~12月：以視聽整合的方式進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練

目前六十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容注意力訓(xùn)練視覺跟隨：0~3月視覺期待：2~6月輪廓辨識：6~7月軌跡辨識（移動的燈）：8~9月捉迷藏、走迷宮：9~12月目前六十三頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)多媒體訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容思維能力訓(xùn)練

數(shù)學(xué)能力：以視聽整合的方式感知數(shù)量和倍數(shù)關(guān)系

分類能力：動物與家具、哺乳動物與非哺乳動物

經(jīng)驗(yàn)時(shí)間：左-右、右-右-左、較復(fù)雜的順序

形象思維：以七巧板游戲?qū)胗?xùn)練讓寶寶有直觀的形象感知序列：在視覺輸入中感知一維和二維序列

目前六十四頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)學(xué)齡前兒童較適宜的內(nèi)容：

色階認(rèn)知、幾何圖形變幻、辨別音高、辨別音色、軌跡辨識、七巧板、感知序列適用于注意力專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容（面向感統(tǒng)失調(diào)和ADHD兒童）：

幾何圖形變幻、認(rèn)識形狀、認(rèn)識顏色、視覺期待、軌跡辨識、捉迷藏、走迷宮、經(jīng)驗(yàn)時(shí)間、感知數(shù)量

通過互動教學(xué)方式開展

腦癱等智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練多媒體訓(xùn)練內(nèi)容的多種應(yīng)用多種應(yīng)用目前六十五頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)情景式形象思維訓(xùn)練美術(shù)廳建筑景觀情景軍事模型情景自然景觀情景目前六十六頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)情景式形象思維訓(xùn)練情景相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練方法舉例建筑景觀情景基本幾何形狀認(rèn)知→平面基本幾何形狀的拆分與組合→立體幾何空間描述基本幾何形狀認(rèn)知→房屋立面幾何形狀的組成分析→房屋立體空間組成描述自然景觀情景規(guī)則形狀→不規(guī)則形狀基本形狀→基本形的變化規(guī)則形狀表現(xiàn)花瓣、樹葉、動物等自然物→較寫實(shí)的表現(xiàn)自然物平面空間→立體空間透視關(guān)系不明確的自然景觀描繪→透視關(guān)系明確的自然景觀描繪初級環(huán)境設(shè)計(jì)→高級環(huán)境設(shè)計(jì)軍事景觀情景三維空間→四維空間（時(shí)空變化）四軍攻克堡壘靜態(tài)空間關(guān)系分析→四軍攻克堡壘動態(tài)時(shí)空變化分析目前六十七頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)情景式形象思維訓(xùn)練形象思維的發(fā)展過程，也即訓(xùn)練的難度遞進(jìn)關(guān)系為：規(guī)則形狀→不規(guī)則形狀（異形）或基本形狀→基本形的變化單個(gè)形狀→形狀組合平面空間→立體空間三維空間→四維空間（時(shí)空變化）目前六十八頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)情景式形象思維訓(xùn)練常見玩具、游戲拼圖類積木類泥塑類插片類繪畫類目前六十九頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)形象思維訓(xùn)練課程——將藝術(shù)的元素與認(rèn)知的元素結(jié)合，不是單純藝術(shù)技能的訓(xùn)練認(rèn)知促進(jìn)

訓(xùn)練課程認(rèn)知能力視覺形象思維空間思維想象力創(chuàng)造能力單個(gè)形狀/3級☆☆形狀涂鴉/3級☆☆形狀組合/3級☆☆☆實(shí)物繪畫/3級☆☆☆☆自然形狀/3級☆☆☆☆山水繪畫/3級☆☆☆☆空間構(gòu)成/3級☆☆☆☆空間描繪/3級☆☆☆☆建筑構(gòu)造/3級☆☆☆☆☆環(huán)境設(shè)計(jì)/3級☆☆☆☆☆排兵布陣/3級☆☆☆☆☆目前七十頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)情景式抽象思維與言語表達(dá)訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）音樂廳目前七十一頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)認(rèn)知促進(jìn)

舞臺的作用不局限于營造氛圍，而應(yīng)成為訓(xùn)練的一部分，訓(xùn)練的終極目標(biāo)即表演舞臺表演的形式對兒童訓(xùn)練過程中的注意力、行為控制能力、當(dāng)眾表達(dá)的勇氣、表現(xiàn)力等的影響不容忽視被動（老師演示）→互動（教學(xué)過程）→主動（自學(xué)過程）→表演（登臺表演）情景式抽象思維訓(xùn)練（兼顧行為控制訓(xùn)練）“劇”的概念——充分利用舞臺環(huán)境，與舞臺互動目前七十二頁\總數(shù)七十九頁\編于九點(diǎn)抽象思維訓(xùn)練