位置與方向教學(xué)反思-4

第頁共頁位置與方向教學(xué)反思位置與方向教學(xué)反思1隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)表達(dá)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開場以定向運(yùn)動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻理解什么是定向運(yùn)動。這節(jié)課分為兩大局部，一是在室外識別方向，二是在室內(nèi)識別方向。第一局部又分為三個層次〔感知，區(qū)分，判斷〕。并且是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此在設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的已有生活經(jīng)歷入手，著重對知識進(jìn)展應(yīng)用和理論。開場時，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步識別方向的根底上進(jìn)展小型淘汰賽的活動，把形式帶入劇烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中識別方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。位置與方向教學(xué)反思2今天上了六年級數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時，主要內(nèi)容是確定兩個地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和間隔兩個條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置〔一〕”的根底上，加了“度數(shù)”“間隔”兩個元素。即原來只描繪“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……如今要準(zhǔn)確描繪為：“甲在乙東偏南30度方向，間隔500千米”……〔一〕首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點(diǎn)是觀測點(diǎn)？”乙是觀測點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個看似毫不相干的兩個知識點(diǎn)建立了連結(jié)?！捕硨W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描繪兩地相對位置的兩個必要元素——方向和間隔后，我拋出問題：假設(shè)“甲在乙東偏南30度，間隔500千米”，那么“乙在甲什么方向，間隔多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，間隔不變，即“乙在甲西偏北30度方向，間隔還是500千米”。在描繪方向時，一般我們描繪度數(shù)小于45度那個方向，比方，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”?！踩沉拷堑亩葦?shù)是一個難點(diǎn)，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)展了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，那么我們需要轉(zhuǎn)動量角器，而不是把量角器翻一面。位置與方向教學(xué)反思3教學(xué)內(nèi)容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習(xí)五第4－7題。教學(xué)目的：1、使學(xué)生能根據(jù)方向和間隔，在示意圖中確定物體的詳細(xì)位置。2、使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的才能。3、在問題情境中感受根據(jù)間隔和方向確定位置的價值。教學(xué)重點(diǎn)：正確標(biāo)出物體的準(zhǔn)確位置。教學(xué)難點(diǎn)：掌握確定位置的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．確定物體位置，必需要哪些條件？2．觀察以下圖，說一說?！舱n件出示〕二、自主學(xué)習(xí)探究新知1．創(chuàng)設(shè)情境問題，展開問題討論。師：同學(xué)們，臺風(fēng)登陸前方向發(fā)生了改變，正向B市挪動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點(diǎn)，很快畫出B市和C市的位置圖呢？生：要知道兩座城市的方向和間隔，才能畫出準(zhǔn)確位置。2．出示以下文字：B市位于A市北偏西30°方向、間隔A市200km。C市在A市正北方，間隔A市300km。請你在例1的圖中標(biāo)出B市、C市的位置。3．老師板書課題：這節(jié)課我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。標(biāo)出B市和C市的位置。〔1〕師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應(yīng)該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學(xué)互相說說。〔2〕交流匯報。生：繪制平面圖的方法：找準(zhǔn)參照點(diǎn)〔中心點(diǎn)〕，理解B市和C市在參照點(diǎn)的哪個方向和它們之間的間隔，還要確定每厘米格子表示的間隔。老師進(jìn)展引導(dǎo)：你們打算怎樣在圖上表示出B市間隔A市200千米，C市間隔A市300千米？生：因為圖上1厘米代表實際間隔100千米，所以只需要在圖上畫出B市間隔A市2厘米，C市間隔A市3厘米就可以了。〔3〕動手繪制B市和C市位置平面圖。〔4〕展示各位學(xué)生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點(diǎn)評繪圖效果。〔5〕評價繪制的正確性，假如平面圖有問題，說一說問題是什么，應(yīng)該怎樣確定位置。訂正后交流：你們認(rèn)為在確定這點(diǎn)在圖上的位置時，應(yīng)注意什么？怎樣確定？這里要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：以誰為參照點(diǎn)？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉(zhuǎn)？旋轉(zhuǎn)多少度？如何表示“距A市200km”？鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示?！?〕老師小結(jié)：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的間隔?！?〕說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克制的。三、穩(wěn)固進(jìn)步1．完成教材第21頁“做一做”。2．選一選：課件呈現(xiàn)題目。3．課件呈現(xiàn)題目。四、課堂小結(jié)在繪圖過程中，你有什么收獲？【板書設(shè)計】確定物體位置的兩個條件：方向和間隔方法步驟1、確定方向；2、量出角度；3、選好單位長度；4、確定間隔；5、畫出物體的位置；6、標(biāo)知名稱?！窘虒W(xué)反思】興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計時，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生感興趣的探險入手，通過對方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，開展了學(xué)生自主探究的才能和思維。位置與方向教學(xué)反思4剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會區(qū)分方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣“你知道什么是定向運(yùn)動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關(guān)定向運(yùn)動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)獲得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個小組的行動快，最先到達(dá)目的地，就是成功者!從這個講述中引出定向運(yùn)動的概念：定向運(yùn)動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。(1)理解定向運(yùn)動的產(chǎn)生。定向運(yùn)動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還分布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向運(yùn)動的開展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，假如他們不具備在山林中區(qū)分方向、選擇道路和越野行進(jìn)的才能，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運(yùn)動的先驅(qū)。定向運(yùn)動能迅速普及和開展起來，與定向運(yùn)動自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對進(jìn)步野外斷定方向的才能及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的英勇、頑強(qiáng)的精神，進(jìn)步人的智力和體能程度。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運(yùn)動不像其他體育工程那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)展很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運(yùn)動。2、觀察主題圖，結(jié)合定向運(yùn)動的知識，描繪這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描繪一下比賽道路，從而感受到這項運(yùn)動中確定位置的重要性，并且考慮如何確定個檢查點(diǎn)的位置?投影出例如1，確定八個方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和間隔兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或間隔是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更適宜呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點(diǎn)的方向說成“東偏北30。”比擬適宜。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。經(jīng)過講解和聯(lián)絡(luò)后，我感覺對于學(xué)生來說還是比擬抽象，假如只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏理論，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個綜合練習(xí)放到操場上進(jìn)展，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí)，立即快樂得跳了起來。開場之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)那么：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與間隔，二組按一組說出的方向和間隔去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點(diǎn)的方向與間隔;然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比擬重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)如今以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很結(jié)實。經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來于生活，最終還是要理論于生活，學(xué)生是生動的個體，在合作活動中更能表達(dá)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補(bǔ)充，最后到達(dá)共同進(jìn)步!位置與方向教學(xué)反思5這一單元的內(nèi)容，與學(xué)生的知識根底和生活經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)，是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識事物的根底學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的.空間，讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨(dú)立考慮、合作交流等方式，進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，理解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到“學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與開展所進(jìn)展的必要活動”，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗。注重學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生多說。我先復(fù)習(xí)四個正方位，讓學(xué)生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學(xué)生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學(xué)生小組互說，抽學(xué)生說，說中感悟方向感。會純熟說，就為在原根底上添了角度和間隔的學(xué)習(xí)，打好根底，學(xué)生掌握就會較容易。這局部內(nèi)容，我認(rèn)為找觀測點(diǎn)是難點(diǎn)。觀測點(diǎn)不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導(dǎo)提出“在北京”是什么意思？學(xué)生考慮分析^p，知道了我們是站在北京這個觀測點(diǎn)，觀察其他城市，那么就應(yīng)該在北京處畫四個正方向，找準(zhǔn)其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點(diǎn)。這樣學(xué)生遇到表達(dá)模糊的題目，可因勢利導(dǎo)。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大局部學(xué)生找觀測點(diǎn)較困難。我先讓學(xué)生獨(dú)立考慮后再合作交流，分析^p找出每一句話的觀測點(diǎn)。有了前面找觀測點(diǎn)的方法，學(xué)生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應(yīng)該站在小明的角度觀察，應(yīng)在小明處畫四個方向，找小麗的位置。同時這局部內(nèi)容聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)歷嚴(yán)密，我為了使學(xué)生對位置有身臨其境的感悟，針對全班學(xué)生的座位，指明在一學(xué)生位置觀察另一學(xué)生的位置，進(jìn)一步讓多個學(xué)生在同一個位置觀察某一學(xué)生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有詳細(xì)角度，所以有局限性。練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生方向與間隔兩個元素都說到了，只是表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，今后還要注意。由于學(xué)生程度參差不齊，所以個別學(xué)生仍是不非常清楚。只能利用培優(yōu)補(bǔ)差的時間，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)步時機(jī)，總之，照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。位置與方向教學(xué)反思6“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個知識點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會識別東、南、西、北四個方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。要培養(yǎng)學(xué)生識別方向的意識，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個方向識別出其余的七個方向，并能用這些方位詞描繪物體的相對位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會看道路圖，能描繪行走的道路。此階段的學(xué)生的思維開展正處在由形象向抽象邏輯思維開展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時，應(yīng)注意以下兩方面：一、以學(xué)生開展為本，創(chuàng)造性的使用教材教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的開展。本課是在學(xué)生學(xué)會識別東、南、西、北四個方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實際生活中去。例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)根本學(xué)會了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的道路，并把這條道路畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的區(qū)分，理解東南西北四個根本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學(xué)生理解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有時機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用。二、以有效的練習(xí)進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識并逐步形成技能，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。本單元應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為合適學(xué)生獨(dú)立考慮的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在活動中能自主探究，獨(dú)立考慮，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學(xué)生切實在實感受到方向知識在生活中的運(yùn)用，同時，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而開展學(xué)生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。位置與方向教學(xué)反思7本周完畢了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)歷，我對自己的教學(xué)又有了更深入的反思。這個單元要求學(xué)生掌握確定一個物體相對于觀察點(diǎn)的任意方向，對四年級學(xué)生來說，確實有難度。因為學(xué)生此方面的生活經(jīng)歷不夠豐富，空間想象力比擬薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，增加探究、體驗的時機(jī)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺得學(xué)生必須掌握的兩個例子。在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時，關(guān)鍵老師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。假如學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比擬容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出道路示意圖。”這一內(nèi)容時，老師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開場自己要確定一個起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實際間隔多少米，還要提醒學(xué)生每畫〔走〕到一個地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)知名稱。對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動手作道路圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了考慮與動手，再單獨(dú)讓他們完成道路圖，這樣對于才能差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。位置與方向教學(xué)反思8〖教學(xué)目的〗1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中識別方向的理論活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會識別其余的三個方向。3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。〖教材分析^p〗識別東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這節(jié)教材分兩局部：前一局部到操場上，根據(jù)生活經(jīng)歷識別東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，開展空間觀念；后一局部回到教室，認(rèn)識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動，都與學(xué)生的生活嚴(yán)密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)絡(luò)?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析^p〗我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一局部孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一局部的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的老師，還有多媒體教室。我班共有學(xué)生47人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、獨(dú)立考慮的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識。正確識別現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去，通過理論活動，使學(xué)生在探究中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會考慮、學(xué)會創(chuàng)新?！颊n堂實錄〗〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：小朋友們，你們喜歡出去玩耍嗎？生：喜歡！師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去玩耍。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心??！〔多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境?！硯煟禾鞚u漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來?！捕嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境?！硯煟汉⒆觽?，怎樣才不會迷路呢？生1：和爸爸、媽媽一起出去玩耍。生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。生3：他們可以向別人問路呀！生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。師：孩子們的方法真不錯。其實只要我們學(xué)會了識別方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種識別方向的本領(lǐng)嗎？生：愿意！師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。〔板書：方向與位置?！?評析良好的開端是成功的一半。課一開場，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識到會識別方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)〔二〕實際觀察，體驗方位師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？生：好！師：請孩子們在組長的帶著下，排好隊到前操場去。師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？生：東邊。師：你能用手指一指東邊嗎？位置與方向教學(xué)反思9本學(xué)期的視導(dǎo)評估如期完畢，我有幸講了《方向與位置》一課，《方向與位置》是青島版二年級下冊第六單元的內(nèi)容。成功之處：一、課堂有鮮明的價值取向：突出情趣化與理論性、應(yīng)用性?！斗较蚺c位置》這節(jié)課對于二年級的孩子來說是有一定難度，因為二年級學(xué)生的方向感不強(qiáng)，推理思維才能較弱，平面圖中的方向知識對于他們來說，較難理解掌握。要讓孩子能水到渠成的完成從現(xiàn)實生活到平面圖的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為必需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中來，到生活中去的過程。特別是低年級的學(xué)生，他們對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識大多數(shù)是建立在已有的生活經(jīng)歷根底上的。所以我在教學(xué)本節(jié)課時，充分考慮這一情況，讓孩子們在真實的生活情景中實實在在地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而順利的過渡到平面圖的方向之中。設(shè)計環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生回憶方向兒歌。2、快速指出教室的北面及說一說自己的前后左右各是什么方向。3、交流野外迷路識別方向的方法。4、學(xué)習(xí)地圖上識別方向的方法并學(xué)會看簡單的道路圖。5、練習(xí)：在圖上找到正確的位置和設(shè)計自己身邊熟悉的環(huán)境學(xué)校的道路圖。二、充分考慮了課堂內(nèi)涵的厚實度：關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知、體驗和感受。并從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，開發(fā)課程資。這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于低年級的孩子來說認(rèn)識有一定的困難，所以，我先在教室里引導(dǎo)學(xué)生識別方向，設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，識別其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識、體驗和感受。生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中擅長把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資。在老師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針識別實際的方向后，老師問學(xué)生還知道哪些識別方向的方法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上理解到的方法，有很強(qiáng)的實用性，豐富了課程資。三、以合理的程式來滿足內(nèi)涵的需求，以到達(dá)整體過程的集約與高效。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效參與。所以，整節(jié)課用學(xué)生比擬喜歡、熟悉的旅游情境貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都合適學(xué)生的心理期待，從而大大進(jìn)步了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動，以到達(dá)整個過程的集約與高效。缺乏之處：1、備學(xué)生備的不夠充分，有幾個學(xué)生左右分得并不是很清楚，所以在找平面圖中的位置時，東西位置經(jīng)常顛倒。在以后的教學(xué)工作中每講一課必需要做必要的課前調(diào)查，以便讓每個孩子都能當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握。2、學(xué)生在平面圖中分辨誰在誰的哪面時出現(xiàn)的問題較多，究其原因是找觀察點(diǎn)練習(xí)的還是不到位。所以以后應(yīng)加強(qiáng)找觀察點(diǎn)的練習(xí)，讓他們找出觀察點(diǎn)，再分辨出它的上下左右，最后確定東南西北。視導(dǎo)評估使我在思想和方法上都獲得了長足的進(jìn)步，進(jìn)步了我的知識程度和業(yè)務(wù)程度，使我更有信心地去面對課堂和學(xué)生。視導(dǎo)評估完畢了，但這種研修精神一定會在今后的教學(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大。位置與方向教學(xué)反思10第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時間上完了。這個單元有四個例題，四個知識點(diǎn)：1，認(rèn)識東南西北四個方向，會用給定的一個方向識別其余的三個方向；2，學(xué)習(xí)看簡單的平面圖，理解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；3，認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向；4，運(yùn)用知識描繪道路圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，運(yùn)用著這四個方向斷定兩個物體之間的位置。學(xué)生根據(jù)語言的描繪繪制示意圖，或者根據(jù)實際方位繪制示意圖，根本都沒有問題。唯獨(dú)運(yùn)用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。在對練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的根本要求是，精講多練?？墒牵瑢嶋H的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒能得到充分的練習(xí)。在講解習(xí)題時，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來呢？老師講、學(xué)生聽，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能進(jìn)步練習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？位置與方向教學(xué)反思11本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描繪物體相對位置之后進(jìn)展教學(xué)的。前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準(zhǔn)參照物也成為了這個單元的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完好個單元和進(jìn)展單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準(zhǔn)確識別其余三個方向。在教學(xué)中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東?！步虒W(xué)時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進(jìn)展了知識的總結(jié)，也沒讓學(xué)生死記硬背〕。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)展記憶的?？墒窃诰毩?xí)和測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有掌握這些方法。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)絡(luò)。因為沒有給與學(xué)生充分的時間和活動純熟掌握這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)歷，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針理解不明晰。為此，在反思完好個單元的教學(xué)后，因為受到學(xué)生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進(jìn)展方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。其實學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。而是學(xué)生和老師協(xié)同研究，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和時機(jī)交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。位置與方向教學(xué)反思12“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級兒童正處于由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)歷結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷對本單元知識進(jìn)展教學(xué)是很有必要的。本單元知識是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描繪物體的相對位置的根底上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。所以在教學(xué)的開場，我是先用生活中的經(jīng)歷“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認(rèn)識的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識了東南西北四個方向后，老師再利用多種活動對所學(xué)知識加以穩(wěn)固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學(xué)校操場的東南西北有什么建筑物等。學(xué)會了識別東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快識別出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢教學(xué)東南、東北、西南、西北四個方向的識別，感覺學(xué)生掌握得還是比擬好的。本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識和生活經(jīng)歷為根底，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過考慮發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)歷，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進(jìn)，就一定會到達(dá)事半功倍的效果。位置與方向教學(xué)反思13本周完畢了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)歷，我對自己的教學(xué)又有的更深入的反思。我在一開場介紹方向時，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與間隔來確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的承受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的形式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點(diǎn)的思維，并且能用相對的方向描繪兩個地點(diǎn)的相對位置，教學(xué)效果也不錯。對于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動手作道路圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了考慮與動手，再單獨(dú)讓他們完成道路圖，這樣對于才能差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次一樣的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新！位置與方向教學(xué)反思14本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)識別東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并認(rèn)識簡單的踐線圖。認(rèn)識八個方向和表達(dá)道路知識學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對性知識出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。1、從生活入手。在認(rèn)識方向教學(xué)中，利用太陽初升入手，先認(rèn)識東，再認(rèn)識其他方向，在穩(wěn)固這一知識時，讓學(xué)生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。2、表達(dá)道路。在描繪道路教學(xué)中，采用語言描繪和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去考慮發(fā)現(xiàn)。3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時對相對性進(jìn)展口述訓(xùn)練，感覺學(xué)生承受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會找參照物。反思一下，上課時應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會不好，在難點(diǎn)打破上下功夫。位置與方向教學(xué)反思15學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識的感性經(jīng)歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識