學生會學、樂學方式、方法研究課題研究結題報告

《學生會學、樂學方式、方法研究》課題研究結題報告[內(nèi)容提要]：新課程標準中倡導教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是促進學生綜合素養(yǎng)提高、快樂成長的主渠道，基礎教育要為學生終身的學習和發(fā)展實實在在打好基礎，絕不能僅僅滿足于幾堂漂亮的公開課，要在常態(tài)課中孕育優(yōu)質(zhì)；要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何指導學；要關注學生的積極情感需求，注重學習過程，追求"樂學、會學、主動學、創(chuàng)造性學"的學習狀態(tài)與效果。會學是指會預習、溫習；在課堂上認真聽講；不會的、不明白的學會常問?！皹穼W”帶有學科的意味.是樂在其中的一種學習境界。學習有三種不同的境界：知道——喜歡——樂在其中?！皹吩谄渲小辈攀恰皹分摺钡木辰纭W習起來非?！巴度搿?，幾乎“陶醉”，這樣的人學習不累。會學樂學沿襲至今，當今世界科技發(fā)展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實力的競爭。面向21世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學生學會自主學習、會學樂學、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。這正是我們選題的根本。針對本課題研究我校采取學校校長帶頭參與實驗研究，有課題小組長，每組人員再根據(jù)承擔的小課題，結合自己的教育教學確立一個適合自己研究的問題，著眼于發(fā)展學生會學、樂學方式方法的分，制定計劃，實踐研究，要求有論文、研討課、案例、敘事等成果展示。做到人人有課題，人人都研究，人人出成果，精心打造校園會學和樂學文化氛圍，使學校發(fā)生了巨大的變化，煥發(fā)出蒸蒸日上的勃勃生機。[關鍵詞]：課題研究學生會學樂學方式方法新課程標準中倡導教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是促進學生綜合素養(yǎng)提高、快樂成長的主渠道，基礎教育要為學生終身的學習和發(fā)展實實在在打好基礎，絕不能僅僅滿足于幾堂漂亮的公開課，要在常態(tài)課中孕育優(yōu)質(zhì)；要從研究如何教，轉(zhuǎn)向研究如何指導學；要關注學生的積極情感需求，注重學習過程，追求"樂學、會學、主動學、創(chuàng)造性學"的學習狀態(tài)與效果。會學是指會預習、溫習；在課堂上認真聽講；不會的、不明白的學會常問。學習可以定義為運用學習者的眼、耳、鼻、舌、口、手、足、腰、大腦等人體器官（還包括性器官）掌握知識的過程。學習即研究。學習就是研究學的過程中遇到的問題。即學習就是一個解決問題的過程。在學習的過程中，不斷地解決自己遇到的問題，就能掌握各種各樣的解決問題的巧辦法，練就自己的解決問題的能力，提升自己解決難題的勇氣?！皹穼W”一詞，最早見于沈括的《夢溪筆談·樂律二》：“唐人樂學精深，尚有雅律遺法?！贝嗽~初指有關音樂的學問，后來則有“學科”的意味。初指有關音樂的學問，后帶有學科的意味.是樂在其中的一種學習境界。學習有三種不同的境界：知道——喜歡——樂在其中?！爸馈逼乩硇?，你是你，我是我，只是被動學習知識，不能把握自如。“喜歡”則觸及情感，發(fā)生興趣，喜歡學就學，不喜歡就放棄，不能長久；“樂在其中”才是“樂之者”的境界。學習起來非?！巴度搿?，幾乎“陶醉”，這樣的人學習不累。會學樂學沿襲至今，當今世界科技發(fā)展突飛猛進，國力競爭日趨激烈，實質(zhì)上就是人才素質(zhì)的競爭，教育實力的競爭。面向21世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力。在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學生學會自主學習、會學樂學、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。這正是我們選題的根本意圖。一、課題提出1、國際教育改革的趨勢當前，世界主要教育先進國家，如美、英、法等，都積極推薦課程改革，而綜觀各國課程發(fā)展，雖然其教育目標不盡一致，但強調(diào)通過課程的實施來培養(yǎng)未來社會合格公民的做法則相同。即依據(jù)學生個別的起點差異，讓學生按自己的實際進行個別化的學習，再根據(jù)實際情況實施補救性質(zhì)的教學活動，最終達成學生有效學習的目標。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動，日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”，其目的是“追求學科的、綜合性的學習；并確認這種學習對培養(yǎng)兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化?！蔽覈愀厶貏e行政區(qū)確立的基本學習理念是“終身學習、全人發(fā)展”，貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為總目標。2、國內(nèi)課程改革的需要目前我國農(nóng)村小學生學習方式的現(xiàn)狀是不容樂觀的，長期以來，在傳統(tǒng)教研模式的制約下，廣大教育者過分關注學生掌握知識的情況，而相對忽視了學生掌握知識的過程，使得我們的教師儼然成了知識的“傳授者”，而我們的學生在教師和知識面前成了名副其實的“接受者”。為此，2001年6月，經(jīng)國務院批準，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定以課程改革為突破口，通過調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，建構符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，由此拉開了我們基礎教育第八次課程改革的大幕。而這次課程改革的重點之一，就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，反映我國義務教育傳統(tǒng)的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布臵的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布臵如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味、而且負擔重。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本C合國內(nèi)外有關學生會學、樂學方式、方法的研究狀況，進行學生會學、樂學方式、方法的研究，既順應了世界學習方式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需。3、課題研究的實踐意義與理論價值本課題研究的理論意義：（1）通過本課題的研究，探索小學生會學樂學的方式；（2）通過本課題的研究，改善學生的學習方式，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展；（3）通過本課題的研究，帶動和加強教育理論的學習，轉(zhuǎn)變教師觀念；（4）通過本課題的研究，增強教師科研工作的自覺參與意識，提高科研能力；（5）通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，深化課程改革，提升學校辦學品位。本課題研究的應用價值：通過本課題的研究，為解決新課程下的學生學習方式問題作出探索，積累學生個性化學習的成功案例，為深化課程改革作出貢獻。二、理論依據(jù)1、課題界定新課程理念：新課程的基本理念是基礎教育要以人為本，做到兩個“全面”，即教育要面向全體學生，教育要為學生的全面發(fā)展服務。新課程的核心理念是“以人為本”，包含以下內(nèi)容：教育要關注學生的生活實際；課程體系綜合性、開放性；教材資源多樣性、趣味性、科學實用性；教學過程體現(xiàn)學習者的參與性；教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性；評價體系的發(fā)展性等五個方面。學習方式：美國學者紐曼從學生的生活方式角度提出，學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。從學習過程中信息的傳輸方向來看，有接受和發(fā)現(xiàn)之分；從學習過程中學生自主性的發(fā)揮程度來看，有自主和他主之分；從學習過程中學生之間相互作用的水平來看，有合作學習與獨立學習之分。發(fā)現(xiàn)學習有利于學生對知識的深入理解，有利于讓學生體會科學研究的一般分法，發(fā)展學生的科學研究能力。在學習過程中促進學生自主性的發(fā)揮，對學生的學習將起巨大的積極作用，可以有效地促進學生學習，而我們正處在一個知識經(jīng)濟時代，隨著時代的發(fā)展，社會化的程度不斷加劇。在這樣是社會背景下，可以說幾乎很難有一件事情是一個單獨的個體所能完成的。因此，發(fā)展學生的合作交流的意識和能力成為教育的一個重要任務，因而在學生達到課堂教學和學生的日常學習中加強學生之間的合作學習，是時代的要求；同時在合作學習中，學生通過對問題的爭辯與交流，也更易于獲得對問題本質(zhì)的理解。但是，我們應該看到，在未來學生的學習中，接受性學習仍是一種重要的學習方式，我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，卻并排除接受學習；同樣，倡導合作學習，也不排除獨立學習；應該在教學過程中促進學生學習方式在接受與探索、獨立與合作之間形成一個恰當?shù)钠胶?。為此，我們選擇“新課程改革下小學生學習方式”這一課題進行研究，目的在于探索新一輪課程改革背景下小學生學習方式的特征和形式，為新課改提供可行性的研究空間和具體范例，并著力解決以下幾個問題：（1）傳統(tǒng)教學法單調(diào)，教學評價片面問題。（2）如何實施新課程，因材施教，促進學生全面發(fā)展問題。（3）如何構建優(yōu)化學習方式的教學基本模式，提升學生的學習能力，使其在知識、技能、創(chuàng)造力和個性等方面得到主動的、和諧發(fā)展的問題。２、課題提出的理論依據(jù)（一）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人的關系；在教學管理上，他提倡應以學生的自我管理，自我約束為主。新課程關于轉(zhuǎn)變學生學習方式的表述。（二）現(xiàn)代認知學習理論?，F(xiàn)代認知學習理論主要有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”、奧蘇伯爾的“有意義的學習”等。布魯納的發(fā)現(xiàn)法指出，教學法的目標應該是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設情景，要學生主動參與學習過程，進行探究式學習，它能激發(fā)學生內(nèi)部動機，注重反饋，注重直覺，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產(chǎn)生深遠影響。奧蘇伯爾認為：有意義學習必須具備兩個條件：第一是學習者原有認知結構中應具有可以用以同化新材料的相應知識，其二是學習者應具備有意義學習的心向。其本質(zhì)在于（三）建構主義理論。建構主義認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化情境下，以自己的背景經(jīng)驗和知識結構為基礎，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、總結、實踐的反復過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的認識的過程。因此我們汲取建構主義精華,利用現(xiàn)代教育技術為學生提供豐富的學習資源，幫助學生建構知識。（四）心理學理論。心理學原理指出，人的創(chuàng)造性思維只有在愉快的心理狀態(tài)下才能充分發(fā)揮，創(chuàng)造的靈感常常在輕松愉快的情景中閃現(xiàn)。這一原理應用在教學上，就是落實三維目標，需要輕松愉快的教育教學環(huán)境。（五）以課標為依據(jù)。課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種會學樂學方式方法的形成。”（六）行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率（七）維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。三、實驗研究方法1、行動研究法。以自己實際工作中的問題為研究對象，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、擬定計劃、實施行動方案、及時反思調(diào)整等方式展開，在研究中行動，在行動中研究。2、文獻研究法。從多角度開展對情報資料的比較研究，根據(jù)國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，少走和避免走彎路。3、經(jīng)驗總結法。及時積累研究案例，反思課題研究中的做法、體會，總結篩選新的經(jīng)驗、方法，根據(jù)相關的教育教學理論提煉課題成果，并經(jīng)常開展經(jīng)驗的交流。4、問卷調(diào)查法：通過課堂學生現(xiàn)狀調(diào)查，歸納分析問題原因，為下一步研究提供依據(jù)。5、采取行動研究法：行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的學生會學樂學方式方法策略體系，這是本課題研究的最重要方法。6、采取文獻研究法：文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。7、總結法：整理課題研究材料，總結研究成果，撰寫研究報告。本研究采用“行動研究法”這一研究范式開展研究，其中主要使用的具體研究方法有“文獻研究法”和“個案研究法”。四、課題研究的原則1、導向性原則導向性決定了學生會學樂學方式方法研究的發(fā)展方向。對學生來說，教師能夠引導所有的學生形成獨特的、為全體成員認可和共同遵守的價值觀、行為準則和思想作風；形成奮發(fā)向上的精神面貌，勤奮求知的學習風氣和尊師愛生的和諧氛圍。2、系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性規(guī)定了學生會學樂學方式方法的內(nèi)容。應將物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面結起來，尤其應注重學生會學樂學方式方法。學生會學樂學方式方法的系統(tǒng)性，要求學校利用各種教育內(nèi)容抓住教育時機，體現(xiàn)教育價值，在互相協(xié)調(diào)中去推動學生的發(fā)展。3、動態(tài)性原則學生會學樂學必須是主動地而不是被動地去接受社會環(huán)境的影響，對有利于學生健康發(fā)展的社會文化，應進行吸收與整合，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化，由自然狀態(tài)到必然狀態(tài)，以發(fā)揮最高的教育價值；對消極的社會文化則進行排斥和抵制，清除它的危害性。只有建立既吸收排斥的動態(tài)調(diào)節(jié)機制，才能使其走上健康發(fā)展的軌道。4、價值性原則：課題研究要以解決教育教學過程中存在的問題，提升教育教學水平和質(zhì)量，提升學校辦學品位為根本出發(fā)點，不斷促進學生和諧全面發(fā)展，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。5、科學性原則：課題研究要既有的研究條件（如政策條件、環(huán)境條件、學術條件、物質(zhì)條件等）、研究能力等客觀事實為依據(jù)，一切從實際出發(fā)，開展具有可行性和可操作性的研究；同時，要按照規(guī)范方法和科學規(guī)律開展研究，追求并形成一定的科學價值。需要特別指出的是，研究人員應注意恪守學術研究的規(guī)范要求，堅決杜絕偽造、剽竊等不良行為和現(xiàn)象。6、創(chuàng)新性原則：課題研究應力求有所突破或創(chuàng)新，如目標內(nèi)容對象創(chuàng)新，觀點結論創(chuàng)新，手段方法創(chuàng)新，話語表達創(chuàng)新，實踐路徑創(chuàng)新等，切忌簡單重復他人的做法、觀點和結論。7、應用性原則。在課題研究過程中，要努力使其目標聚焦于學生、教師和學校的發(fā)展，使其過程推動學生、教師和學校的發(fā)展，使其成果應用于甚至直接體現(xiàn)于學生、教師和學校的發(fā)展。課題研究的過程和成果切忌只停留思想中和紙面上，要通過應用和推廣，最大限度地發(fā)揮其指導作用，檢驗并推動教育科研的發(fā)展。8、反思性原則：課題研究人員要經(jīng)常地對課題研究的方向、內(nèi)容、方法、過程、結論等開展反思、總結，及時地對課題研究的目標、任務、內(nèi)容、方法以及研究人員作出必要的適當?shù)恼{(diào)整。五、課題研究的目標1、實踐成果（1）對廣大教師的課堂教學實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發(fā)展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實踐研究過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發(fā)點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質(zhì)量不斷提高。（4）.通過對該課題的研究，深入調(diào)研和理論論證，探索高效教學的規(guī)律和成功策略；（5）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學語文、數(shù)學課堂有效教學效果的策略，并組織推廣轉(zhuǎn)化高效教學改革經(jīng)驗和理論成果，以指導學校的整個教學工作。（6）通過對該課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)更多德能兼?zhèn)?、不斷?chuàng)新的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興奠定堅實基礎。2、理論成果（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創(chuàng)新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規(guī)律結論要讓學生自己去總結；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學生帶著走出課堂多想?！八亩唷奔矗阂皇亲寣W生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發(fā)表意見的機會；四是讓學生多一點追求執(zhí)著的激情。3、本課題的研究是建立在以學生發(fā)展為本的基礎上，力爭使我們的研究具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。（1）探索學生有效參與課堂教學活動的會學樂學方法和策略；（2）分析研究學生參與課堂教學活動對學與教的影響，促進教師教學方式和學生學習方式的變革與拓展；（3）開發(fā)一系列的具有學科特點可借鑒的經(jīng)驗或案例。（4）通過實驗研究，設計出一套能夠配合課堂教學改革的，較為完善實用的系列性策略及多樣的學習方式，并得到較好的推廣使用。（5）通過課題實驗研究培養(yǎng)和提高一批有現(xiàn)代教育觀念，理解新課程標準，具備課堂教學技巧，注重學生學習方式多樣化，具備教育教學能力的現(xiàn)代新型的骨干教師隊伍。（6）培養(yǎng)并形成學生健康發(fā)展所需要的具有個性的情感態(tài)度、知識技能和方法策略，為終身學習打下堅實的基礎。六、課題研究實施階段及保障措施第一階段：2014年3月---2014年6月準備和開題階段(1)制定方案，分學校分層次落實課題。根據(jù)本課題總方案和各單位的教育實際情況，在充分論證的基礎上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領導組和研究組充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗學校和教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案，填寫申請審批表。并于2014年6月底各子課題完成申報，制定子課題研究(實驗)方案，并報送總課題組，由總課題組協(xié)調(diào)、審批后，子課題開題研究。(2)成立課題研究的領導組和研究組，加強管理，精心組織實施。此課題是一項從理論上、實踐上都具有探索性的研究工作，加強了領導和計劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實驗的正常進行，做到早出、多出成果。本中心提供理論、技術與實踐研究的指導。學校在制定出實驗研究方案后，有計劃、有步驟地組織實施課題的實驗和研究，加強實驗過程的領導管理和指導，落實實驗任務和方法。各實驗學校發(fā)揮龍頭和示范作用，搞好科研輻射，推動課題研究的順利進展。第二階段（研究實施階段）：2014年9月-------2016年12月按課題設計開展各項研究(1)加強學習，建立健全學習研究制度。(2)認真做好搜集、積累和整理資料工作。(3)切實上好每一節(jié)實驗研究課。(4)開展多種形式的研究活動，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。(5)建立相應的質(zhì)量評估體系。第三階段（成果匯總和結題階段）：2017年2月-------2017年6月（結題、總結、評比階段）(1)搞好總結、定期組織鑒定驗收，開好總結、結題會，做好表彰工作。(2)2017年3月前，各子課題基本完成各組研究(實驗)報告，并召開子課題研究成果報告會。(3)2017年4月初在各子課題研究基礎上，完成研究總報告。實驗研究工作定期總結、檢查督促，做到制度化。本課題是一項多學科探索性研究，為保證課題研究工作順利進行，課題組分工如下：負責課題制定方案、研究的協(xié)調(diào)、組織、提供保障等落實課題的全面工作；落實實施方案，作好實驗課展示及子課題論文等相關研究工作；制定課題實施方案、撰寫開題報告等工作負責語文數(shù)學外語等相關學科展示課錄象、課件等工作；等負責課題實驗、撰寫研究論文、展示成果等工作。七、研究的過程：（一）制定計劃及時總結在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我從成立課題起，就做根據(jù)學校的教學大計劃，結合各年級教學計劃，制定出科學合理的課題計劃，并嚴格按照計劃實施，都及時做好相關總結。（二）加強學習豐富理論1、我在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度，走出校門參加培訓學習。結合自己上的公開課，上交一份詳細的教學設計及反思。我還充分利用網(wǎng)絡資源，積極參加網(wǎng)絡教研活動,撰寫質(zhì)量較高的博文.取得了巨大的收獲，提高了我的研究水平。（三）目標定位明確方向1、認真分析有效研讀文本對小學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學生。2、大力開展有效教學研究課，進行有效教學策略的研究。在課題實施的期間，教學設計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注有效策略的滲透，關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。3、依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，開展扎實有效的教研活動。我經(jīng)常瀏覽各類教育網(wǎng)站，廣泛吸收各種信息，認真學習別人一些好的做法，大膽地把先進的經(jīng)驗運用到自己的教育教學中來。我還登陸各種教育論壇，各地的同行學習，大膽地把自己在平時教學實踐中的所感、所想與大家進行交流。與此同時我還特別注重運用多媒體課件及網(wǎng)絡資源推進課改，經(jīng)驗教學與現(xiàn)代教育技術互補，大大提高了課堂效率。在課題實驗過程中，我校做到了：1、突破一個重點。進行有效課堂教學實驗研究，重點是對課堂上的自主活力快樂高效教學現(xiàn)象進行研究，然后開展對應策略。我對每次講課要達到的目的、設計思路、主要優(yōu)缺點、改進措施、收獲與體會作了記載。2、突出兩個堅持。為了提高自身素質(zhì)，我做到兩個堅持：第一，堅持外出參加教學研討活動。第二，堅持學習國內(nèi)外先進的教學理念和優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，在學習中研究，在研究中學習，屏棄與現(xiàn)代教學不相適應的思想和觀念。3、實行三個結合。三個結合即課題研究與新課標相結合，課題研究與校本培訓相結合，課題研究與校本教研相結合。八、課題研究調(diào)查結果及分析，總結學生會學樂學方式方法我們認為教師教學方式的轉(zhuǎn)變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提，是提高學生有效參與課堂教學的關鍵，從教學實踐中歸納出以教師教學方式的轉(zhuǎn)變，引導學生有效參與教學活動，轉(zhuǎn)變學生學習方式，使學生會學、樂學習方式、方法多樣化的策略。（一）、注重調(diào)查研究，轉(zhuǎn)變學習方式的策略我們對程河鎮(zhèn)5所小學185名教師了關于教師開發(fā)利用課程資源的需求與現(xiàn)狀方面的問卷調(diào)查。將我鎮(zhèn)小學按照辦學質(zhì)量分為示范校、先進校和一般校。被調(diào)查的5所學校中，示范校5所，發(fā)卷73份，先進校5所，發(fā)卷116份，一般校10所，發(fā)卷65份。被調(diào)查教師市級骨干教師9人，區(qū)級骨干教師15人，校級骨干教師45人。本次調(diào)查，共發(fā)卷185份，有效問卷184份。以此次調(diào)查數(shù)據(jù)作為研究依據(jù)。2、根據(jù)調(diào)查結果對南開區(qū)小學教師教學方式的現(xiàn)狀得出以下基本認識：（１）多數(shù)教師在課程教學中有轉(zhuǎn)變教學方式的意識，但有效的教學方式還需進一步探討。教師認為其主要問題之一是傳統(tǒng)的教學方式適應應試教育的需要，而這又難以充分體現(xiàn)新課程的理念。（２）教師對課堂教學方式與學生學習方式轉(zhuǎn)變的關系，缺乏科學的理解與認識；缺乏學生是學習主體的意識；對教師教學方式的轉(zhuǎn)變會促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變認識欠缺，導致課堂教學結構單一，實效性較差。（３）教師在教學實踐認為，教學理念與教學行為之間存在較大差距。特別是在為達成教學目標，完成教學內(nèi)容時，忽視教與學方式的研究，忽視學生的有效參與，屬于認識偏差。（４）有68.42%教師希望通過教科研活動獲得更多的學習交流機會以提高自身課堂教學的能力。3、根據(jù)調(diào)查結果提出五點對策與建議（1）加強備課管理，擴充備課內(nèi)容。從過于重視深挖教材，轉(zhuǎn)到了解學生，開發(fā)教材外資源。要求教師在備課中強化對學生起始水平的研究，學生興趣愛好的個性研究，以及生成性問題的研究。（2）教師是課程實施的組織者和促進者，也是調(diào)動學生主動參與到課程的引導者。要求和鼓勵教師用自己對課程教學的激情激發(fā)起學生主動參與的熱情。（3）加強學生學習的管理，倡導教師與學生共同成長，學生的學習方式對于教師的教學方式的轉(zhuǎn)變起著推動作用。4、注重學生學習方式多樣化的研究我們提出上述對策是基于如下的認識：學生的學習方式改變并非是要用自主學習、合作學習與探究學習等方式完全取代接受學習，而是要實現(xiàn)學生學習方式的多樣化。首先，要在教學方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫。教學方式要服務于學生的學習方式，這就要求教師首先要在教學方式上尋求變革，以適應學生學習方式多樣化的現(xiàn)實。學生學習方式的改變是更凸顯學生在學習過程中的自主性，主動性。其次，要在學生學習方法的指導上多下功夫。使學生由以往的被動接受心理向渴求自主探索、合作交流的心理轉(zhuǎn)變。認知心理學認為：學習是一種復雜的科學活動，學習者的主觀能動性在學習活動中是非常重要的。課程目標也正在由“關注知識的教學”轉(zhuǎn)向“關注學生的發(fā)展”，“以人為本”的教育思想在課程標準中得以更好的體現(xiàn)，在教學過程中，真正決定兒童發(fā)展的主體因素正是學生自己，在學習方式的轉(zhuǎn)變中，真正決定轉(zhuǎn)變的主體因素也應該是學生自己。第三，要在作業(yè)方式的改變上多下功夫。以往的教學，過于強調(diào)學生一定要獨立完成作業(yè)，當然，有些作業(yè)確實應該也必須獨立完成。但是，我們還要在作業(yè)設計上為學生自主探索和合作交流創(chuàng)設更多更廣泛的機會，變統(tǒng)一為多樣，變“一刀切”為分層，變強迫為自我表現(xiàn)，變老師設計為自主設計。第四，要在教學評價方式的轉(zhuǎn)變上下功夫。促使學生敢講真話的有效策略就是教師適當?shù)狞c撥與評價。教師應改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高和改進教學的功能，形成多元的評價目標和機制。就評價主體而言，應改變教師一言堂，形成師生評、學生自評、生生互評等多渠道的評價體系。通過評價內(nèi)容而言，可以通過聽、說、讀、寫等語文能力綜合評價，也可以從思想認識、知識認識、審美傾向、人品情操、應變能力以及學習方法、態(tài)度、價值觀等多元化評價。務求使學生在學習過程中表現(xiàn)出來每一個閃光點都受到激勵。通過評價方式而言，應改變考試與作業(yè)這些傳統(tǒng)的靜態(tài)的評價方式，而形成課堂、課外、學科活動、作業(yè)、壁報等多元化動態(tài)的評價過程。第五，要在“動手實踐”上多下功夫。動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程是發(fā)展主體性形成多樣化學習方式的重要環(huán)節(jié)?！笆路怯H歷不知難”。講理念談認識容易，可付諸實踐非易事，在以人為本的教育理念下，多樣化學習方式作為一種包含著全新教育教學理念的教學研究活動，我們每個人都在探索。只有向?qū)W生多提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會,讓他們在探究活動中,培養(yǎng)非智力因素,發(fā)展智力因素,全面提高綜合素質(zhì),我們的課堂才會綻放活力，我們的教學才能真正達到學生素質(zhì)的發(fā)展和提高的目標！（二）、創(chuàng)設教學管理，規(guī)范教學行為的策略“預設”與“生成”是課堂教學改革的新問題，如何處理好“預設”與“生成”的關系，是眾多課改實驗者遇到的難題，因此，它也是課改的熱點問題，我們將其作為研究的重點。我們認為“預設”與“生成”是課堂教學的兩個重要因素，二者缺一不可。完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視學生學習的自主性，盡管這堂課多么的"環(huán)環(huán)相扣"，突出的是教師個人精彩的"表演"；但如果一味追求課堂上即時的"生成"，也許這堂課會熱熱鬧鬧，但因為缺乏引導的主線，會出現(xiàn)"放而失度"的現(xiàn)象。無論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導作用。我們提出預設是教學科學的體現(xiàn)，生成是教學藝術的反映，教學中預設與生成要相統(tǒng)一，相得益彰。我們采取的是完善教學過程管理。1、設計備課手冊，指導教師科學備課我們根據(jù)新課程課堂教學的要求，設計出了一套備課程序，對原有的傳統(tǒng)備課加以改進，增加了根據(jù)學生學習特點選擇教學策略的內(nèi)容，使教師備課系統(tǒng)、全面、科學，使預設更加充足，為“生成”做好思想準備。2、加強過程管理，提高備課效率我們加強了過程性評價及教案檢查，要求一課多案，教師準備一節(jié)課，要多種方案和策略，以便更好的解決課堂上的動態(tài)生成。同時，為了促進教師的科學備課，我們進行了多學科的優(yōu)秀教案評選與觀摩，開闊了教師的視野，促進了教師處理好課堂預設與生成的關系。3、強化課后反思，研究課堂生成課后反思思什么？這是教師在實踐中出現(xiàn)的關鍵問題。課程改革發(fā)展到今天，眾多新理念使教師目不暇接，但如何將理念轉(zhuǎn)化為教學行為，卻是教師困惑的問題，反思正是解決這個問題的途徑之一，因此，我們特別強調(diào)教師要重反思，我們通過集中培訓、學科教研、教學研討等方式，提高教師的反思能力，并對不同學科的反思內(nèi)容進行了研究。今年，我們重點對反思課堂生成問題的處理策略與方法進行了深入的研究，經(jīng)過反思，實驗教師得出在多元解讀中生成；在學生質(zhì)疑中生成；在適度拓展中生成等方法。（三）、引導主動參與，強化教學互動的策略我們提出：“主動參與，教學互動”的要求，教師教學理念的更新，教學行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的熱情與主動性，引導學生的多種學習方式的形成，同時，學生的主動參與，促進教師教學方式，教學行為得以更快的轉(zhuǎn)變，更適應學生的學習，逐漸形成一個循環(huán)往復的良性運轉(zhuǎn)軌道中，提高課堂教學的有效性。1、加強課前預習指導，產(chǎn)生“同頻共振”效應。在研究與實踐中，課題組認為，要實現(xiàn)學生有效參與課堂教學與學習方式多樣化，首先要從課前預習入手，讓學生有準備地上課。我們都知道，養(yǎng)成預習習慣是十分重要的。我們的體會是——預習者是主動者，這是師生“同頻共振”的條件。因此，我們在實踐中，根據(jù)1——6年級的年齡特點，學習特點以及學習內(nèi)容，設計了不同梯度、密度的系列預習提綱，學生在課前做認真預習，發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題，做好了聽課的準備，學生帶著問題上課，提前進入學習者的角色。通過預習，為學生在課堂能主動地參與到老師所講授的知識當中，與老師實現(xiàn)“同頻共振”奠定必要的基礎。使學生掌握了學習的主動權。學生總結出了預習的四步曲：把新知識看一遍，發(fā)現(xiàn)問題，考慮新知識的重點，做好預習筆記。久而久之，學生產(chǎn)生了學習的成就感，而這種成就感是轉(zhuǎn)化為獨立自主學習的內(nèi)在動力。如課題實驗校在發(fā)現(xiàn)學生的語文學習能力欠缺時，將“教學生學會學習語文，培養(yǎng)訓練學生學科學習的能力”作為課堂教學改革的突破口，教師狠抓課前預習，利用預習成果上課，將教的過程變成了指導學生主動聯(lián)想、思維的學習過程。日復一日，教師將教的內(nèi)容變成了學生學習的內(nèi)容，變成預習提綱的內(nèi)容，使“課堂”成為“學堂”，學生主動探究、學習，學會用學過的知識體驗、分析新的課文，學生終身受益。2、完善課堂教學結構，發(fā)揮“五分鐘”效應。在深入課堂研究中，我們發(fā)現(xiàn)授課伊始的短短五分鐘，是能否調(diào)動學生上課激情的重要“燃點”?！昂玫拈_始是成功的一半”這句俗語蘊涵著深刻的道理。因此我們在課堂教學中提倡老師要在授課的開場五分鐘里“各顯神通”：提問題、玩游戲、做實驗……營造出“前五分鐘”燃情效應。經(jīng)過一段時間的實踐，“前五分鐘效應”已成為實驗教師關注的焦點，教師大膽創(chuàng)新，把學生的求知欲和學習興趣調(diào)動起來，成為了點燃“激情課堂”的“魔術師”。隨著課題的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，“問題式教學”是“激情課堂”的主線。教師將教學內(nèi)容問題化，采用提問或設疑的方式，啟發(fā)、引導學生進行思考，保持學生的學習激情，使學生在積極思考教師提出問題的同時，完成新知識的學習。課堂教學的“前五分鐘”效應是決定學生在課堂中能否有效參與學習的關鍵。而要學生會學，學有所得，課堂的“后五分鐘”同樣起著關鍵作用。我們在課堂教學中提出教師要把握“后五分鐘”，利用多種方式，發(fā)揮“后五分鐘”的提升效應。教師有的以學習者的身份俯下身與學生平等交流自己的學習感想；有的與學生共同匯總一節(jié)課的知識要點；有的調(diào)動學生自己總結歸納新知……多種方式匯聚出課堂后五分鐘的提升效應，不僅幫助學生總結了知識點，并提高了學生的學習能力，使學生會學。3、課后反饋無臉譜，嘗試“菜單式”作業(yè)。課后反饋是課堂教學的延伸，我們在課后反饋上也進行了大膽的嘗試，提出課后作業(yè)沒有固定的“臉譜”。有些是菜單式，學生可以依據(jù)自己的能力和興趣進行挑選；有些是實驗型，通過生活實踐檢驗所學的知識；有些是搜集資料，寫調(diào)查報告；有些是“長作業(yè)”，需要學生對階段性學習進行總結歸納。同時，我們與市內(nèi)六區(qū)合作，共同出版了課后反饋練習冊，為學生的課后反饋提供了可資選擇的條件。（四）、開發(fā)教育資源，創(chuàng)新學習方式的策略課題組教師通過實驗，從理論與實踐兩個方面，歸納了各學科課程資源開發(fā)利用的方法，即全息互動法、立體交叉法、情境陶冶法、活動感悟法、價值辨析法、移情體驗法。1、全息互動法全息互動法是指用全息的思維方式全面深刻地理解教材的構思，通盤設計學期和學年教學計劃的方法。這個過程是教師在與教材的碰撞、交流和對話的互動中產(chǎn)生的。操作要義：（１）樹立為學生終生發(fā)展服務的觀念。教育要為學生今天的需求和明天的發(fā)展著想。不僅為學生能學習，還為了學生能主動學習，在主動學習中激起創(chuàng)造的火花；不僅為學生文化知識的習得，還為了豐富學生的精神世界，在學習文化知識的同時，學會做人；不僅為學生的明天做準備，還為了學生今天獲得本該屬于他們的最初的快樂人生，在快樂的學習生活中，獲得更多的感悟，身心得到充分的發(fā)展。（２）統(tǒng)攬教材，把握知識的整體框架，形成完整系統(tǒng)的結構提綱從教材的全部內(nèi)容分析教材所體現(xiàn)的教育思想，并非一課一議；站在編者的高度領會教材設計意圖，并非以某一內(nèi)容論長短；依據(jù)課程標準確定教學目標，并非將目標孤立；圍繞學生的實情設計實施方案，并非脫離學生實際，最終促進學生素質(zhì)的全面提高。（３）提高開發(fā)利用資源的技能。教材是重要的教學資源，但不是唯一的資源。教學資源俯拾即是，教師要具備強烈的資源意識，而不是“教教材”；要具備一雙識別資源的慧眼，將適宜的資源引入課堂，作為教學的內(nèi)容；要做生活中的有心人，不僅豐富自己的生活，還要引領學生創(chuàng)造精彩的人生，創(chuàng)生新的教學資源。2、立體交叉法立體交叉法是指既要研究教材，又要充分利用學生自身、教師、家長、社區(qū)等“人材”、學生周圍生活環(huán)境等“境材”、網(wǎng)絡信息或多媒體等“信材”，構建“教材”、“人材”、“境材”、“信材”四位一體的立體式大教材觀的方法。操作要義：（１）細心研究分析課程標準是前提。新課程的實驗教材為教師和學生留出了許多選擇和拓展的空間。教師的教材輔導書主要指明教學目標，只在關鍵地方做提示，不做硬性規(guī)定，教師備課不能向過去那樣照抄教學參考書，尋找標準答案。教師必須突破教材對學生的禁錮，對“教什么”和“如何教”應有自己獨特的見解，使教學過程成為一個對教材再開發(fā)、再創(chuàng)造的過程。（２）深入觀察、了解學生是關鍵。新課程關注學生的終生發(fā)展，注重依據(jù)學生已有經(jīng)驗、建構新經(jīng)驗。教師要了解學生不同于成人的生活方式、情感變化、興趣愛好等經(jīng)驗，作為教學的起點，了解學生的年齡特點、心理發(fā)展結構及個性差異，“分層異步”設計學案，才能做到因材施教，關注每一個學生的發(fā)展；才能密切聯(lián)系學生實際，達到“教學過程最優(yōu)化”。（３）建立集學校、社區(qū)、家庭為一體的教學資源庫是保證?！督逃敻惶N藏其中》報告中指出：“家長與教師之間必須進行真正的對話，兒童協(xié)調(diào)發(fā)展要求學校教育和家庭教育互相補充。”“學校在保持其特性的同時，它絕不應該脫離社會環(huán)境”。教師要依據(jù)自己的能力開發(fā)和利用校內(nèi)外和信息化資源，使其成為個人的教學資源庫的“庫存”，以備隨時篩選、使用，還要在實踐中儲備內(nèi)存豐富的課程資源使用策略和方法。3、情境陶冶法情境陶冶法是指依據(jù)教材范例創(chuàng)設藝術情境、人文情境和現(xiàn)實情境直接刺激學生感官，激發(fā)情感，產(chǎn)生感知體悟的方法。操作要義：（１）創(chuàng)設一定的情境是前提。教師開發(fā)利用顯現(xiàn)的自然資源、社會資源、校園、教室環(huán)境、校風校紀等資源，使學生在一定的教育教學情境中陶冶自己的情操。（２）啟發(fā)學生領悟情境是關鍵。情境創(chuàng)設后，教師要千方百計打開學生的各種感官相互作用的通道，為視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、運動覺提供全方位的感受機會，惟有為此才會使感受更豐富、更強烈、更深刻，然后才會有自己的理解和領悟。（３）引導學生將情感融入情境中是根本。創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生的情感，使其情感與所設情境產(chǎn)生共鳴，在課堂中達到學生與教學情境融為一體，才能真正觸動學生心靈，啟迪學生智慧，使課堂充滿生命的活力，成為師生共同走過的生命歷程。4、活動感悟法活動感悟法是指將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的活動，引發(fā)學生的學習行為，并在行為后效進行反饋評析的基礎上，獲得感知體悟的方法。操作要義：（１）課前開展相應的實踐活動?！白x書是學習，實踐是更重要的學習”。陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育的通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國教育長期以來忽視實踐的弊端。給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。而課前指導學生的實踐，是把課堂學習建立在學生豐富的課外實踐基礎之上。（２）課堂創(chuàng)設實踐活動的環(huán)節(jié)。教師習慣于在課堂教學中扮演知識的傳播者的角色，課堂呈現(xiàn)的是教師講學生聽的局面，聽和看雖然可以幫助學生習得新知，但遠遠不如動手操作更能將知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。（３）重視活動后學生的感悟和提升?；顒颖旧聿皇悄康模顒又皇菍崿F(xiàn)教學目標的一種手段或中介，活動的目的在于感悟，在于提升認知和情感。5、價值辨析法價值辨析法是以道德認知要素為操作切入點，通過創(chuàng)設條件，激活兒童價值意識，實踐道德推理技能，積累道德選擇經(jīng)驗，促進人的德性成熟的方法。操作要義；（１）教師要留心生活、關注社會。教師善于捕捉學生日常生活中有教育意義的教學瑣事、隨機事件，將其與教材內(nèi)容相聯(lián)系，在教學中設置問題，從中引出交織討論。（２）構筑互動形式。教師要立足和尊重人的生命存在，就必須構筑起理想的互動形式，這種互動必須基于理解、平等、寬容之上。實現(xiàn)師生、生生之間的共融與協(xié)同的局面，必須在教學活動過程中做到模糊角色、消除權威、雙向建構、多維互動，在親密無間的相互切磋中共同成長。6、移情體驗法移情體驗法是學生對他人（物）情緒情感的替代性體驗，是由對他人（物）的情緒情感狀態(tài)所引起的，并產(chǎn)生與之相一致的情緒情感反應。操作要義：（１）教師與學生之間真情交融，促使學生“入情”。要使學生的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著學生的心理歷程，需要啟動。學生的情感象平靜的河水，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要有外力的推動，而師生之間情感的溝通，心智的交融，如同吹過河面的微風，使學生入情。（２）教材與學生之間引發(fā)共鳴，激發(fā)學生“動情”。教材對學生是一個未知的領域。通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短教材與學生之間的心理距離，使學生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，即所謂動情，它是移情體驗產(chǎn)生的標志。（３）追憶相應的情緒體驗經(jīng)驗，引導學生“移情”。學生要有類似情境下的相應的情緒體驗的經(jīng)驗。如游戲時的快樂、生病時的痛苦、對某人和某物的喜愛、成功時的自豪等。當學生看到某一情境，就會喚起生活經(jīng)驗中類似的情緒反應，才能產(chǎn)生移情。（４）利用角色扮演的導引效應，啟發(fā)學生“抒情”。學生在感受對他人或物的情感后，還要將自己的情感理解和感悟，借助替代物，運用角色扮演，用言語、肢體、表情將情感抒發(fā)出來，在情感的趨動下，可產(chǎn)生巨大無形的導引效應。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化的內(nèi)容，就會變得生動，就產(chǎn)生了移情的積極效果。(五)、學生良好學習習慣的養(yǎng)成良好的學習習慣是學習行為的實踐與訓練的結果。經(jīng)過一個階段的科研實踐，課題組編寫了《各年級學生學會學習的目標、規(guī)格、標準》等要求，具有很強的操作性，教師、學生及家長均可依據(jù)此要求進行實踐與訓練，經(jīng)過一段時間的訓練，我校中、高年級學生養(yǎng)成了“先預習后上課、先思考后提問、先復習后做作業(yè)”的良好的學習習慣。各年級學生自主學習的能力都有所增強。這樣的研究“能帶給教師經(jīng)驗的分享”，這分享不是告訴，而是體驗和感悟；“能帶給教師“理智上的挑戰(zhàn)’”，在真實的問題情景中產(chǎn)生認知的洞見；能給教師“價值的構建”。這種構建不僅包括認知上的收獲，還包括情感、態(tài)度和價值觀的豐富與提升，以及精神的陶詒和心靈的精華，從而在靈魂深處滋長出教育的理想和信念。(六)、教師的角色更加貼近新課程的理念，角色逐漸變化。以往教師對教學方式的概念理解偏頗，認為多年來就是利用一言堂，使學生學習得扎實有效，而沒有意識到學生主動參與教學過程，多種學習方式的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高效課堂，高效教學的主因；認為只要老師認真?zhèn)湔n，深挖教材，就能使課堂生機盎然，而教學研究是學校、教研室及行政領導的工作，而非教師自己的事情。如今，教師通過學習相關理論書籍，教學智慧與技能大大提高教師注重了激發(fā)學生情感，在學生會學，樂學，學會上下工夫。(七)、教師注重利用敘事研究，反思自己的教育教學行為。通過實踐研究，實驗教師學會了將理論運用于實踐，在教學實踐中反思，在反思中不斷學習。理解了事物的一般發(fā)展過程，即“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環(huán)反復。教師撰寫教學敘事和教學反思，不斷提高課堂教學技能、技巧。（八）、參與課題研究成效資料整理和文理學科學生會學樂學方式方法1、通過三年的研究，我們對學生會學樂學方式方法研究有了一些新的探索，取得了初步的成效。我們將見證我們課題研究、學生會學樂學方式方法、師生成長的各類資料分門別類整理，共計6盒。

（1）主件

課題實驗方案、任務書、實施計劃、階段總結、課題結題研究報告等（1盒）

（2）過程性資料

學生會學樂學方法方式多樣化（2盒）

（3）教研成果資料（3盒）2、小學語文各年級“三段六環(huán)”教學會學樂學方式方法：

（一）課前（自主預習）

1.夯實預習，自主探索

學習目標：掃除文字障礙，理解字詞，感知文章大意，初步賞讀重點語句，了解課文相關知識，自主質(zhì)疑解疑。

操作要領：學生根據(jù)“預習六步曲”（預習提示）中的要求以及文前導讀、文后提示等，充分讀書，查閱資料；感知課文內(nèi)容，走進文本，自能賞析重點語句，寫出批注；掌握基礎知識，自主質(zhì)疑解疑，記錄未解決的問題。此環(huán)節(jié)中年級可在教師指導下課內(nèi)完成，高年級放在課前。

預習六步曲

一讀課文——標畫掌握生字新詞，初步理解重點詞語。

二讀課文——感知概括主要內(nèi)容，理清文章思路。

三讀課文——查找相關資料，加深對文章的理解。

四讀課文——賞析重點語句，并作批注。

五讀課文——質(zhì)疑解疑，記錄未解決的問題。

六讀材料——搜集同主題文章，資源共享。

（二）課中（合作賞讀）

2.小組交流，互幫互學

3.多維互動，交流展示

學習目標：鞏固字詞，資源共享，概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路。

操作要領：組內(nèi)檢查交流個人預習成果，互幫互學，合作交流，解決自主預習中遇到的問題，并記錄已解決和未解決的問題。在多維互動中孩子們充分展示自己和小組內(nèi)的預習成果及困惑，交流匯報相關資料，正確概括文章主要內(nèi)容，理清文章思路。老師從中及時了解學生對基礎目標的掌握情況，梳理提煉小組內(nèi)解決不了的問題，找到走進文本的切入點（主要問題），確立深化閱讀的任務與重點，以學定教。

4.賞析品讀，體驗感悟

學習目標：品讀、賞析字里行間蘊含的思想感情，體會字、詞、句、段中的意趣，揣摩寫作方法。

操作要領：在解決主要問題的過程中披文入情，賞析賞讀，讀中悟法。在老師巧妙引導下，學生自能賞讀觸動心靈的語句，品味文章所蘊含的情感，表達出自己獨特的閱讀感受，揣摩寫作方法。同時生生自主補充、評價他人的閱讀體驗，在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。教師及時捕捉課堂中的有效生成，回應組內(nèi)反饋的問題。

5.內(nèi)化吸收，寫作表達

學習目標：讓學生運用本課學到的寫作技巧，進行相關內(nèi)容的小練筆，提升學生的寫作能力。

操作要領：根據(jù)本課的特點,

運用賞讀賞析中學到的寫作技巧或最受感動的地方,進行相關內(nèi)容的小練筆，提升學生的寫作能力。

6.拓展閱讀，鞏固延伸

學習目標：豐厚學生的學習資源，拓展閱讀的廣度，使情感得以升華。

操作要領：讓學生交流搜集的與課文主題相關的文章或內(nèi)容，拓展閱讀空間。

讓學生運用賞讀賞析中學到的寫作方法和技巧，進行相關內(nèi)容的小練筆，提升學生的寫作能力。

3、小學數(shù)學“情境——嘗試”學生會學樂學方式方法：

一、目的：創(chuàng)設情境，嘗試探究，經(jīng)歷過程，體驗成功。

二、基本流程：

創(chuàng)設情境、提出問題——自主嘗試、合作探究——分層練習、內(nèi)化提高——自我盤點、建構提升。

三、教學流程以情境為基礎以嘗試為主線

四、教學流程說明

（一）創(chuàng)設情境、提出問題。教師要鏈接學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，借助各種教學手段精心創(chuàng)設學習知識的數(shù)學情境，從而生成數(shù)學問題。以此引起學生的強烈的求知欲望，引發(fā)學生的主動思考與探究，從而使學生形成積極的學習內(nèi)驅(qū)力。

操作注意事項：

1、根據(jù)教學目標、教學重難點、知識生長點和學生的認知基礎等創(chuàng)設問題情境。情境內(nèi)容的創(chuàng)設可以是多方面的，有生活化的數(shù)學情境，有數(shù)學化的生活情境，情境中的素材，可以來自學生、來自生活、來自教材，不受教材的局限，充分體現(xiàn)內(nèi)容的開放性，讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學就在我們的生活中；數(shù)學的學習與生活實際緊密相連。情景的內(nèi)容在課堂教學中，可從以下五個方面選取問題情景的內(nèi)容：學生身邊的人和事；現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)實；現(xiàn)代科技最新成果；現(xiàn)代社會的熱點、焦點問題；

重大節(jié)日、紀念日。

2、創(chuàng)設情境的呈現(xiàn)方式也是多樣的，可以是學生動手操作、生活實際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。情境有兩種，一種是真實的情境，一種是“虛擬”的情景。真實的情景就是實實在在的、學生親身感受的客觀情境?！疤摂M”情景就是從客觀情景中抽象出來的情景?！疤摂M”情景的呈現(xiàn)方式有：圖文并茂型（如情境圖）；數(shù)字表格型；文字敘述型

；

故事形式：設計一些真實的或想像的故事，故事里包含有學習內(nèi)容；多媒體畫面演示：如電視、錄像等。

3、激勵學生分析問題情境，讓學生提出問題，并將問題轉(zhuǎn)化、分解為學生的學習目標，目標必須是教學的重點，要具有明確性，可操作性、可檢測性，是學生通過獨立思考，小組討論能夠順利完成的。

4、課堂教學中的情境創(chuàng)設應當是貫穿課堂教學全過程的主線。它是調(diào)動、激發(fā)和促進學生自主探索學習的核心。

（二）自主嘗試，合作探究

在新課學習中，組織學生自主嘗試，合作探究，是教學環(huán)節(jié)的最核心要素，新一輪教學改革大力倡導，以學生為主，組織學生自主探究，合作交流，鼓勵學生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，教師要提供足夠的空間學生根據(jù)已有的知識基礎，先讓學生獨立思考，自主嘗試解決問題，再在小組內(nèi)交流、討論，然后全班交流，共同優(yōu)化，形成結論。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的學習成果，直至達成共識，完成學習目標。

學生們是在觀察、猜想、探索、驗證和動手操作過程中提出問題，在自主探索與合作交流中，找出解決問題的方法。讓學生在質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程中，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.自主嘗試

初步探究：要求學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2.組內(nèi)交流

研討提升：首先在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見。（小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。）

3.全班交流

質(zhì)疑明理：是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可互相質(zhì)疑，互相補充，相同意見不要重復，教師積極參與，調(diào)控全局，注意在關鍵環(huán)節(jié)點撥提升。同時學生可根據(jù)實際情況，提出自己的疑惑并全班內(nèi)釋疑解惑，明確算理。

注意：(1)根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。

(2)根據(jù)學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經(jīng)過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。

4.脈絡點撥

方法引領：在學生合作交流的基礎上，引導學生比較分析、歸納整理，得出自己認為最佳的方法、策略。將最優(yōu)方法推薦給學生，但不應把某一種方法強加給學生必須使用，應該是“你喜歡什么方法就用哪一種方法”。

（三）分層練習，內(nèi)化提高

這一環(huán)節(jié)既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓練。學生之間的數(shù)學知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據(jù)學生的數(shù)學知識能力，聯(lián)系生活實際，由易到難，由簡單到綜合，設計基礎題、提高題、綜合題。體現(xiàn)出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展。練習中評價教師要學會欣賞，學會等待。操作注意事項：在分層練習中，人人完成基礎題的練習，低等生在完成基礎題的基礎上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習都完成。新授課的練習側(cè)重于學生對知識的探究過程，習題的選擇偏向于基礎性、專項性。教學中要選取最新的教學內(nèi)容，設計不同層次的練習，采用多種練習形式，鞏固所學的知識，引導學生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我?？墒牵謱泳毩曋胁荒芙o學生劃分等級，等級是隱性的，在引進開放題練習的時候，教師要把握好“放”的度，不能忽視

“收”的作用，既重視發(fā)揮學生的主體性，又不失教師的主導性。

（四）自我盤點，建構提升

這是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，是不容忽視的，課堂教學總結的任務主要在兩個方面：一是概括教學內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結規(guī)律使學生對全課的教學內(nèi)容和知識要點獲得明確清晰的印象，二是開拓學生視野，激發(fā)學生思維，引導他們對有關內(nèi)容的聯(lián)想和思考，使知識系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)知識和能力的遷移。把課堂總結和教學內(nèi)容融為一體，給學生留下一個能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結扣人心弦整個教學過程協(xié)調(diào)完美。所以教師應當改變以往由于時間的關系，而走過場的現(xiàn)狀。教師可引導學生從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個方面反思、總結本節(jié)課的收獲及不足；教師聆聽思索，分析學生的反思過程，引導、幫助學生完善認知的建構過程。如：學會了那些知識，你是怎么學會的，掌握了什么方法、規(guī)律，是怎樣學習的，還有什么問題，并回顧經(jīng)歷、探究的過程等。培養(yǎng)自己的反思能力，提高原認知水平，達到內(nèi)化整合，自我建構的目的。

操作注意事項：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生不同的年段，不同的學習內(nèi)容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺反思的習慣。教師可參考以下六種小學數(shù)學課堂總結方法：復述法。根據(jù)板書或提問進行整理復述，明確本節(jié)內(nèi)容；口訣法。編制口訣朗讀記憶；圖表法。用圖表或列表歸納知識或揭示知識之間的聯(lián)系；游戲法。組織一場游戲作為課堂總結；引申法。提出與本課有關的引申題，或與教材例題不同的解法；設疑法。有意設置一個懸念，促使學生去思考、探索、創(chuàng)新，產(chǎn)生一種向往，這對學生預習是一種無形的動力。

五、教學建議

1．正確理解運用模式。

實踐證明小學數(shù)學教學模式是小學數(shù)學教學理論的簡化表現(xiàn)形式。小學數(shù)學教師只有充分認識、把握并運用好小學數(shù)學教學模式，才能使自己的教學水平邁上一個新的臺階。無論未來社會如何發(fā)展，社會需要的絕大多數(shù)人永遠是具有合理思維方式的人。用模式指導規(guī)范我們的課堂教學，上好常規(guī)課，教給學生簡潔易懂、明確嚴緊、合情合理的數(shù)學。

2.關于例題的選擇

（1）如果教師習慣讓學生預習，那么在課堂上所解決的例題就應該是類例題（和原例題相似的題），而把真正的例題當做課前預習題或自主練習題；

（2）如果是在鏈接舊知的基礎上改編而成的類例題；或是如果采用自學提綱式教學，也可以直接給學生類例題，課堂上交流匯報類例題，把真正的例題當做分層練習或是成為進一步明確算理，掌握算法的閱讀材料。

3．內(nèi)外兼修

教學模式的展開、展好，還需要教師具備