從當前教學現(xiàn)象看有效課堂教學

作者承諾:本文系本人所寫，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責自負.從當前教學現(xiàn)象看有效課堂教學課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教學的質(zhì)量。當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關(guān)注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。一、打破知識中心，全面理解課堂教學有效性的內(nèi)涵。課堂教學的效率有高有低，這是無庸置疑的。學校里常會聽到這樣的話“你一節(jié)課抵我們兩節(jié)課”，這話有謙虛的成分，或許夸大了，但可以看出老師們是認同課堂教學效率的。還有一個現(xiàn)象，同軌班的兩個老師，甲班老師盡心盡力，起早貪黑，進行大量訓練，乙班老師因為有其它管理事務(wù)，用在教學上的時間較甲少了將近三分之一還多，但考試成績卻并不成比例，甲班比乙班至多多幾分，有時還差不多。這里更可以體會到效率的存在。以上所說的效率以及大多數(shù)教師心目中的課堂教學效率基本上局限于考試的分數(shù)，這是片面的，是要不得的。要全面理解課堂教學有效性的內(nèi)涵?！坝行Ы虒W”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！苯逃空n程改革專家組核心成員余文森教授認為，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余教授認為，“課堂教學的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。怎樣的課堂是有效的？余文森教授認為：學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。二、改革評價方法，全面提高課堂教學的效率。目前的小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。而教學效率低下的直接原因又應(yīng)該是置后的評價制度。對教學如何評價，直接影響到教師的教學方式，現(xiàn)在對教師的評價基本上是以分數(shù)為標準的，增加課時、超綱授課、作業(yè)量大、考試頻繁、資料泛濫等現(xiàn)象層出不窮。因為這樣做是能夠在短時間內(nèi)提高學生的成績的（短時間有效果，長期以往就適得其反了）?？梢钥吹剑瑢W校里一些素質(zhì)不高、理念不新而恒心死教的老師的考試分數(shù)一般比活躍在教研第一線的有些想法的老師的分數(shù)高，我參加一些大型的教學研討會，會上的教壇新秀在發(fā)言時都承認考試成績不如同軌老師。如前所述，課堂教學的有效最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。而試卷能考的僅僅是最基礎(chǔ)的知識和最基本的能力。課改理念在分數(shù)第一的評價環(huán)境中的行進非常艱難。要想追求真正的有效教學，就必須改革教學評價。評價不僅要看結(jié)果，更要看過程，這個過程要看學生學習是否是積極的、愉快的、主動的，學生在知識增長的同時，能力是否得到了提高，情感、態(tài)度及價值觀是否得到相應(yīng)的培養(yǎng)。三、加強教師培養(yǎng)，全面促進有效課堂的建構(gòu)?，F(xiàn)代社會有點越來越浮躁，教育戰(zhàn)線置身其中，自然也不例外。本是“十年樹木，百年樹人”的教育大計也急功近利起來。學校看到的是眼前的分數(shù)，增加課時，實行日練、周練。而教師的培養(yǎng)非一日之功，不能立即顯現(xiàn)出效果，熱情也就不高，久而久之，高素質(zhì)的教師越來越少。釘在教師心里的是學生成績，整天是講講講、背背背、做做做、練練練、考考考。把大量的時間都化在了叮、盤、揉上，一天下來，精疲力竭，再無心思去發(fā)展自己。以上情況說明，提高課堂教學有效性的根本途徑是用長遠的目光審視教育，切實加強教師培養(yǎng)。1、加強校本培訓。校本培訓最大的優(yōu)點在于從學校的實際出發(fā)，針對教師自己在教育教學中的問題，集中同科所有教師的智慧，解決一些實實在在的問題，給教師以實實在在的幫助。2、教師自我修煉。校本研究與培訓僅僅側(cè)重于計劃中的安排，這是遠遠不夠的，“自壓”“自省”“自悟”才是教師成熟、成長、成就的決定性因素。因此教師進行自我修煉顯得非常重要。修煉什么？修煉與教師的專業(yè)教育教學工作相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念等專業(yè)素養(yǎng)。通過教師在工作中不斷自我加壓，不斷學習，不斷反思，不斷自我更新，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。這樣的教師才能使學生在輕松愉快的學習中掌握所要學習的知識與技能，并獲得自我發(fā)展的智慧。我們要大力宣揚德藝雙全的教師，使教育教學真正有效，有效的課堂才具有生命力。四、提高教學技巧，全面提升課堂教學的效率我們的教師，對工作十分負責，常常擔心學生考不好。當發(fā)現(xiàn)考試試卷中有課文內(nèi)容后，就要求全班學生把課文以及老師上課所講的內(nèi)容全部背下來。學生為了背這些東西，花費了大量的時間和精力，徒然增加了他們的學習負擔。這種死抓硬揪，大海撈針的做法，嚴重傷害了學生的身心健康，實際效果卻并不明顯。有的教師為了讓學生多掌握些“知識”，不斷地侵占學生的休息時間，甚至連課外活動也用來講語文。效果如何呢？事實上，有多少同學認真聽呢，久而久之，連課同學們也不想聽了，成績反而下降了?！爆F(xiàn)在的不少課堂，全過程教師都在全神貫注地完成著每一個設(shè)計好的教學活動，凡是學生提出的與其教學設(shè)計不相一致的統(tǒng)統(tǒng)不予理睬。顯然，教師在上課時，關(guān)注的并不是學生的學習狀態(tài)，而是自己所準備的“教案”是不是完成了。教學是一個雙邊活動，如果只有教師的教，沒有學生主動參與的活動，顯然，這種學習是被動的，沒有生機的，也是無效的。如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢?應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣。我以為有幾點需要特別引起我們的重視。1、落實真?zhèn)湔n。目前，各種備課的形式層出不窮，檢查也從沒放松，可實際效果呢？大家都清楚。教師滿負荷的講、改、批，沒時間，也沒心思去磚研教材了。這就需要轉(zhuǎn)變思想，管理人員應(yīng)把落實備課放到重中之重的位置上來。只有認真背好課，才能上好課。另外，我想說的是，不要動不動就要求教師的教學要有創(chuàng)造性，因為我們大多數(shù)教師都是很一般的。我們提要求的人往往是很優(yōu)秀的，自身永遠沒有機會去體驗一般教師設(shè)計創(chuàng)造性教學的難處。要求太高，會使他們望而卻步。對于大多數(shù)老師，他們?nèi)绻馨呀虆⒊酝妇秃芎昧?，教學效果也就有了。2、真正研究學情，了解差生。學生的學情是教學的起點。我們做教師的，當年在學校讀書時，最差也應(yīng)該是中等生吧，所以我們從來就沒有過差生的體驗，大多數(shù)也沒有中等生的體驗，以致“因材施教”也從來沒有真正落實到位。舉例說明，教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會。3、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。4、提高學生參與教學全過程的程度。有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。5、優(yōu)化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學的時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)