高等教育心理學第五章-學習動機及其培養(yǎng)

第五章 學習動機及其培養(yǎng)第一節(jié)學習動機的實質及其作用一、學習動機的涵義并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。;,機的作用下，人的行為將指向某一目標；三是強化功能,即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調整活動。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài).它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。二、學習動機的基本結構（一）學習需要與內驅力學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài).:一種要求理解事物、掌握知.②自我提個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它可以使學生把學習,屬于外部動機。③交往內驅力（):指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接通常是隨著年齡、性別、個性,,他們努,附.認知內驅力和,,并從中獲得相應的地位和威望。(二)學習期待與誘因,,這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。,,它將靜態(tài)的期待轉換成為目標。學習期待就其作用來說就是學習的誘因。(三)學習需要和學習期待的關系兩者密切相關。學習需要是個體從事,正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待成分。三、學習動機的種類（一)高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動眼前的利益。(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動來源于對學習內容或學習結果的興趣．這,.遠景的能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為了父母、老師的期望或是為了.（三)內部學習動機和外部學習動機可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部誘因所引起的動機．內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的,人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感或希在教,一方面要促進外部動機作用轉另一方面應利用外部動機作用已形成的內部動機作用處于持續(xù)的激起狀態(tài).四、大學生學習動機的特點(一)學習動機的多元性大學生學習動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學習動機;二是自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；四是事業(yè)成就的學習動機.,:大學生以,主流是健康的，積極向上的。(二）學習動機的間接性大學生的直接性學習動機隨年級的升高而逐漸減弱;間接性學習動機隨年級的升高而逐漸加強。間接性學習動機是大學生的主要學習動機。(三)學習動機的社會性想逐步樹立，其學習動機的社會性意義也在日益擴大。（四）學習動機的職業(yè)化學生對所學專業(yè)了解,,.五、學習動機與學習效果的關系因此只有把學習動機、學(5—１)。表5—１學習動機與學習效果關系圖學習動機學習動機正向一致+++負向一致－－－正向不一致－＋+負向不一致＋－-(“＋"表示好或積極,“－”表示壞或消極)從表5—1學習積極性高，學習行為好，則學習效果好（),(負向一致:,學,();學習動機不強，如果學(正向不一致我們便可以得出這樣的結論：學習動機但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中激發(fā)學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為,消除負向一致與負向不一致．第二節(jié) 學習動機的理論觀一、強化動機理論強化任何學習行為都是為了獲得某種報采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生,引起其相應的學習行為。聯(lián)結主義的強化動機理論過分強調引起學習行為的外部力量)機理論有較大的局限件。二、成就動機理論成就動機是一種努力克服障礙成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的并力求獲得成功的一種內在驅動力．這種動機是人類所獨有的，它是后天獲得的,.,能從完成任務中獲得滿足感。成就動機并且在工作中勇于作出決策。個體的成,,即人們避免失敗和由.力求成功者,的任務是他們最有可能,動機水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是時,,也可以找到適當?shù)慕杩?，得到自己和應通過給予新穎且有一定難度嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則,并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。三、成敗歸因理論.美:內部歸因和外部;又把人們活動成敗的原因,()所示的歸因模式。穩(wěn)定性穩(wěn)定52不穩(wěn)定成就動機的歸因模式內存性內存 外在可控性可控不可控能力高低+＋+＋＋+++＋外界環(huán)境+＋+++＋＋+＋由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的,,對于改善學也會產(chǎn)生一定的作用。四、自我實現(xiàn)理論,它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需,即完整具有創(chuàng)造性,,從學習.在某種程度上學生,這些因素會成為學生學習和自我,以排除影響學習的一切干擾因素。五、自我效能感理論自我效能感指人們自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強化分為三種:一是直接強化,即通過外部因素對學習行為予以強化;二是替代性強化,即通過一定的;即學習者根據(jù)一定的評價標準進的學習行為。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化,而是由于人認識了行為與強化之間的的依賴.:即人對自己行為能力的推測.自我效能感就成為.影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.如果個體把成如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因于(第三節(jié)學習需要的形成和培養(yǎng)一、人類原始學習需要的形成原始的學習需要是一個健康的人類有機體生來就有的一種生物學本能,這一現(xiàn)象稱.就是動物和人類原始的學習需人類新的學習需要就建立在這種原始的學習需要的基礎之上。由于個體所處的客觀環(huán)境對人的要求不同異.這種差異主要表現(xiàn)在學習需要的指向性、學習需要的意識水平和學習需要的意識傾向三方面。二、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習需要,并學習積極性指學具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力.,主體在學習中所付出的努力與所使主體以使學習的努力,.學習動機是有效了進行學習的前提，學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。,:使他獲得,但是，學生對它的感覺卻有,,成,就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感；④在,便學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。成功體驗的獲得,最終必須依賴于學習上的真正成功,即有效地掌握知識和技能.因此,找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果,使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習需要,即因原有學習需要不斷得到足某種需要的手段或工具轉化而來。主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。教師應耐心有效地,,,使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問,,好.,,僅有直接性動機而無間接性動阻礙學習動機的進一步發(fā)展。第四節(jié) 學習動機的激發(fā)學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下,利用一定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài),形成學習的積極性。一、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學關鍵在于創(chuàng)設問題情境。問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服,問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是()或完全不適合（只有在既適應又不適應()才能構成問題情境。,一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;,一個適當?shù)目缍取?;,也可以在教學過程和教學結束時進行。二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平,動機水平增加，學習效,.中等程;,這便是有名的耶克斯——多德森定律（簡稱倒“Ｕ”曲線在學,在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時要以免學生過度緊張和焦慮。三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲,;,.表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機,而后者恰恰起到相反的作用。優(yōu)于批評，在教學中要給予學生表揚而非批評．雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用.如果濫用外部獎勵,不僅不能促進學習,而且可能破壞學生的內在動機。要根據(jù)學生的具體情況進行獎勵。把獎勵看成某種隱含著成功的信息,其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換,對信息任務本身產(chǎn)生興趣。四、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽不同對于成績中上的學生影響最大，對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。,,,而少用個人競賽，五、正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因,更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（能力、任務難度則并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞