高等教育心理學(xué)-第五章-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)模擬題

一、選擇題自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬(B )。A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．間接動(dòng)2．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成:追求成功的傾向(B )。A．追求利益的傾向B．避免失敗的傾向C．回避困難的傾向D．追求刺激的傾3．個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（C 。A．認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī) B．贊許動(dòng)機(jī) C．成就動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（A ).A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（B 。A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制8．根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（A ).A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運(yùn)氣9．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論需要層次理論的代表人物是（B A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉1O．教育心理學(xué)研究表新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（A )主要應(yīng)慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉(zhuǎn)化途徑下列能代表高成就需要的描述是（B ).A．他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B．他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)C．他很少依賴外界反饋 D．他常常讓別人提出問(wèn)題12．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（C )。A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)13．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（D 。A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預(yù)期感 D．自我效能C．老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生D．王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)16．由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作（ C。A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)17．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱( A。A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)18．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存( C 。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為最合適的安應(yīng)該是( D ）oAB．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率( B )。A．25％ B．50％ C．75% 二、填空題1（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（利他主義利益聯(lián)系在一起。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是自我實(shí)現(xiàn)；自我提4．(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件.美國(guó)心理學(xué)家（）:.（()（能感形成的最主要因素是（。態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成（).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施（，一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)(平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)模?。?lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息.對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋阂环矫鎸W(xué)習(xí)者可以,(誤而增強(qiáng)了（）,.三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。.?四、論述題論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論?？即鸢敢?、選擇題1．B解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要.附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí).自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。因此，答案為2．B一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。因此，答案為。3．C_力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，答案為C。6．A.因此，答案為A.7．B解析：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的。因此，答案為B。8．A可控制的歸因;任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因；運(yùn)氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。因此，答案為A。9．B解析:需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物.因此，答案為B。10．A解析:教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。一是直接發(fā)生途徑，途徑,A。11．B解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要.它包含兩個(gè)方面：。12．C解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的社會(huì)意義,可以分為高尚的與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只源于眼前的利益。因此，答案為。13．D杜拉首先提出。因此，答案為D.16．C。17．A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A。18．CC.19．D解析：一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。因此,答案為D。20．B50％,,避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率是50務(wù)。因此，答案為B.二、填空題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利他主義自我實(shí)現(xiàn)；自我提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；批評(píng)與指責(zé);成就建樹(shù)的動(dòng)機(jī)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);;強(qiáng)化功能三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。答:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由以下兩部分構(gòu)成：(1）學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài):它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足。,屬于外.③交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。是為了從長(zhǎng)者或同伴那里獲得贊許和接納。這三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變,通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。(2）學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,這個(gè).,.,它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。.學(xué)習(xí)需要在.答:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過(guò)調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，概括起來(lái)有以下特點(diǎn)：（1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性..大學(xué)生積極向上的。2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而逐漸減弱強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性隨著大學(xué)思想政治教育工作的開(kāi)展,大學(xué)生的正確人生觀、世界觀逐步形成，遠(yuǎn)大的理想逐步樹(shù)立，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性意義也在日益擴(kuò)大。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化不少大學(xué)低年級(jí)學(xué)生都有專業(yè)思想不鞏固的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高,學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解的職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始逐漸鞏固。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)？答：學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)可以從以下方面來(lái)考慮：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要由此影響學(xué)習(xí)效果.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。,不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)的努力得不到相應(yīng)的收獲,從而削弱學(xué)習(xí)需要，降低學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致更差的學(xué)習(xí)效果，最終形成學(xué)習(xí)上的.（2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要①直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需.,,題的愿望?？紤]，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生多方面的要求和愛(ài)好。學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢.因?yàn)橹挥虚g接途徑轉(zhuǎn)化而來(lái)的間接動(dòng)機(jī)而無(wú)直接途徑產(chǎn)生的直接動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以鞏固和發(fā)展;僅有直接性動(dòng)機(jī)而無(wú)間接性動(dòng)機(jī)，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。四、論述題論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。答：動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有以下幾個(gè)：(1)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出.動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量。人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系(自我強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。(2）成就動(dòng)機(jī)理論的工作.這種動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī),另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。（3)成敗歸因理論;又把人們活動(dòng)成敗的(機(jī)遇)身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。（4）自我實(shí)現(xiàn)理論自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為:人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的的涵義,即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開(kāi)闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性;他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的.人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己.自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。（5)強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；為。.,反經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣、難度等）就不會(huì)增強(qiáng)效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力)也不一定會(huì)降低效能感。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要具有四大功難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；第四，影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。試論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使更好的學(xué)習(xí)。答:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在方面著手：（1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境.簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。能否成為問(wèn)題情境,主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合太易）或完全不適合（太難，均不能構(gòu)成問(wèn)題情境;只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，首先，要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的.（2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差.中等程;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最(。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響.這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;其次，學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因,