觀課報告-引領(lǐng)學(xué)生真實學(xué)習(xí)落實學(xué)科核心素養(yǎng)

引領(lǐng)學(xué)生真實學(xué)習(xí)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)本次研修，觀看了三位老師的三節(jié)課，分別是《圓的周長》、《組合圖形的面積》和《雞兔同籠》。三節(jié)課的執(zhí)教者各有特點，也有對數(shù)學(xué)教學(xué)和所教教材的各自思考和把握。而三位老師提供的教學(xué)資源材料中，卻無一例外地提到了核心素養(yǎng)的問題，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)甚至最終目標(biāo)來描述。無疑，核心素養(yǎng)是近年來教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯，也應(yīng)該是我們廣大教師的教育教學(xué)那么，如何理解核心素養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)？就會直接影響和體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐中。在抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)觀看了三節(jié)課之后，還是要實話實說，盡管每杰老師都有一些成功或優(yōu)秀的做法，但總體還是比較失望的，似乎沒有看到自己理想中的課堂的樣子，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)似乎更多的還是寫在目標(biāo)里的一段話。我們理解核心素養(yǎng)應(yīng)該是人們通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐漸建立起來的對于周圍事物認識、理解和把握的一種思維方式，處理能力和思考能力；是人在先天的基礎(chǔ)上再加上后期學(xué)習(xí)所形成的某種穩(wěn)定的狀態(tài)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實際生活中能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考問題，通過數(shù)學(xué)的方法分析問題和解決問題，形成的相對穩(wěn)定而持久的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。其實三節(jié)課的選材都是很好的，很經(jīng)典的課例，教學(xué)內(nèi)容都蘊含著豐富的數(shù)學(xué)教育元素，同時體現(xiàn)著數(shù)學(xué)文化的璀璨光芒，其教學(xué)要素特別貼合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征，如：對基礎(chǔ)知識的進一步的理解和遷移；學(xué)習(xí)差異的表現(xiàn)性表達；學(xué)習(xí)體驗的實踐積累和遷移運用等。具體說來：化繁為簡，轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)建模策略多樣等等，這些思維方法，都非常便于讓學(xué)生自主的將知識和能力、思維和理解聯(lián)系在一起，逐步形成核心素養(yǎng)。可惜的是杰老師沒有很好地把握學(xué)科素養(yǎng)的落腳點，用一個個碎片化的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步走完教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，掌握了事實性知識，當(dāng)然也獲得了解決某一問題的方法，卻沒有很好地落實素養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上我們難以看到真實的學(xué)習(xí)。真實學(xué)習(xí)的特征是面對真實的世界和真實的問題，讓學(xué)生的各種潛能被激發(fā)，真正投入到學(xué)習(xí)的過程中。通過更真實的環(huán)境或情境，支持師生的教和學(xué),通過生長性的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生們能夠建構(gòu)對世界的整體認知，從而獲得真實的學(xué)習(xí)支持，形成一種學(xué)習(xí)知識的世界觀和方法論，從而產(chǎn)生更高的期待。即使是數(shù)學(xué)這樣的單學(xué)科的國家課程，也不再僅僅是一節(jié)一節(jié)課的知識的簡單疊加，更多的是需要去思考如何用大單元、大問題、大任務(wù)去驅(qū)動孩子們能夠系統(tǒng)地真正地學(xué)習(xí)。在大任務(wù)的驅(qū)動下，每個孩子都有思考和表達的機會。在討論的過程中，思維的多樣性，帶來后續(xù)的生生互動的可能。概念的獲得和問題的解決不杰老師一步一步領(lǐng)著來的，是學(xué)生在一個真實的世界中模擬、想象，如何一次性地表達清自己所在的空間的真實的建構(gòu)。站在學(xué)生的立場，實現(xiàn)學(xué)生在真實情境中的自學(xué)獨學(xué)、同伴共學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)，集體研學(xué)