初中英語聽說課有效互動教學(xué)的行為探究 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論1文評選

初中英語聽說課有效互動教學(xué)的行為探究摘要：在教育改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，我國原有的束縛性教學(xué)方式得到了

很大程度的轉(zhuǎn)變。隨著一些創(chuàng)新型教學(xué)方式的推出，不僅僅豐富了課堂教學(xué)形式，同時也能夠確保課堂教學(xué)效果，互動教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)形式。通過將

互動教學(xué)運(yùn)用于初中英語聽說課中能夠保障學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生形成長期良性的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。本文

就新課改背景下初中英語聽說課互動教學(xué)的意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說課；互動教學(xué)；行為探究英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。在

英語教學(xué)的過程中，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能使得學(xué)生們形成初步與他人溝通交流的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。在新

課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的背景之下，教學(xué)方式的創(chuàng)新勢在必行，教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上針對當(dāng)下存在的教學(xué)問題，從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，在教學(xué)實踐中

探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。通過探索和實踐發(fā)現(xiàn)將互動教學(xué)應(yīng)用于初中英語聽說教學(xué)之中能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的

機(jī)會進(jìn)行語言交際，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。一、初中英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語課程教學(xué)的過程中，往往存在過于注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說訓(xùn)練，因此一部分學(xué)生的聽說能力十分滯后。就當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來

看，在實際開展教學(xué)時，很多教師仍然會將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試上，因此會將教材內(nèi)容作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把握其中所涉及到的

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語法、詞匯、結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式單一，學(xué)生在長時間這樣一種教學(xué)背景之下，容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。除此之外，一些教師在完成教學(xué)任務(wù)時過于循規(guī)蹈矩，

教學(xué)方式過于陳舊，例如一些教師在備課時所收集的教學(xué)資源往往十分片面，甚至脫離當(dāng)下的社會發(fā)展實際情況，教師創(chuàng)建的教學(xué)資源已經(jīng)不能夠激發(fā)學(xué)生英語

交際的興趣，教師在教學(xué)的過程中缺少語境鏡設(shè)計，教學(xué)方式十分單一，這種學(xué)習(xí)氛圍也會使得學(xué)生枯燥無味，因此不能夠達(dá)到最終的教學(xué)目的。語言的出現(xiàn)是

為了幫助我們更好的交流，因此只有激發(fā)學(xué)生的交流欲望，才能夠充分體現(xiàn)初中英語聽說課程教學(xué)的價值。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些互動教學(xué)環(huán)

節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生將聽和說進(jìn)行結(jié)合，最終使得學(xué)生將所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻籟1]

流語言。二、初中英語聽說課有效互動教學(xué)的行為探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在英語教學(xué)的過程中，構(gòu)建生活情境對于推動聽說教學(xué)活動的開展有著十分重要的作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并且與學(xué)生的實際生活進(jìn)行聯(lián)系能

夠更好地展開教學(xué)導(dǎo)入，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的促進(jìn)作用，因此教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要注意活躍課堂教學(xué)

氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生充分感受到英語這一門學(xué)科的獨(dú)特魅力，[2]

最終潛移默化提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如我們在學(xué)習(xí)“Where

is

myschoolbag？”這一節(jié)課時，教師可以為學(xué)生播放幾組圖片進(jìn)行對比，使得學(xué)生

思考書包分別會放在哪些地方，在回答教師的問題之后描述自己在課后習(xí)慣將書包放在哪個位置，教師也可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，在對答案進(jìn)行總結(jié)

之后，由小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生在小組交流互動的過程中，不僅僅學(xué)會了如何觀察圖片，同時也能夠在英語表達(dá)時進(jìn)一步鞏固常見的英語詞匯，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，

[3]

提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。（二）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

相對于小學(xué)生而言，初中生的思維能力以及學(xué)習(xí)水平都相對成熟，但仍然需要教師在實際教學(xué)的過程中開展有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，最終達(dá)到自主

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學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如我們在學(xué)習(xí)

“Do

you

have

asoccerball？”這一節(jié)課時，教師在講解完基礎(chǔ)的知識點(diǎn)以及詞匯之后，可以

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使得知識點(diǎn)更好地貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠身臨其境的思考商店中可能存在的不同種類體育用品以及體育用品相對應(yīng)

的英文名字，運(yùn)用英語來表達(dá)自身的需求，從而打好語言基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行聽說表達(dá)之前可以在小組內(nèi)部進(jìn)行情境預(yù)演，通過兩兩示范的形式，幫助學(xué)生更好地

表達(dá)自身的想法。在此過程之中教師也可以伴隨學(xué)生的演練展開引導(dǎo)和提問，確[4]

保問題具有趣味性，只有這樣才能夠吸引學(xué)生積極的參與到互動教學(xué)之中。（三）重視知識鞏固

為了能夠確?；咏虒W(xué)的順利實施，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平，選擇合理的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過

程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從學(xué)生這一角度而言，在課堂學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)專注認(rèn)真并且及時跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在面對疑問時應(yīng)當(dāng)勇于發(fā)表自身的

想法。在實際教學(xué)開展的過程中，教師也需要注重在英語聽說教學(xué)的課后拓展。教學(xué)部分主要是教師為學(xué)生們布置課后擴(kuò)展作業(yè)，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的印

象，讓英語知識與語言表述高效融合起來。教師也需要注重在聽說課教學(xué)完成之后對知識進(jìn)行鞏固環(huán)節(jié)。通俗來講就是結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的

復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，設(shè)計相關(guān)的復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解內(nèi)容，靈活運(yùn)用知識，激起學(xué)生的想象力。例如，教師可以在課下為學(xué)生們組織一個課后小活動，讓學(xué)

生去介紹自己的家人以及家人是干什么工作的，并在課堂上分享出來。在與同學(xué)的交流以及教師的指導(dǎo)下，教學(xué)生們也可以合理的運(yùn)用這部分知識，教師也可以

首先為學(xué)生們做出表率，向同學(xué)介紹“Mywifeisanurseandmyfatherisafarmer，sowhataboutyou？”通過一些對話來引導(dǎo)學(xué)生去介紹自己的家庭，

這樣可以讓學(xué)生有自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到鞏固的效果。（四）合理創(chuàng)設(shè)問題

在開展初中英語聽說教學(xué)的過程中，教師也可以選擇一些文章篇幅比較長的英語課文。由于其中的生詞量比較多，且層次也比較復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

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程中會產(chǎn)生一定的困難，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式將文章的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，教師可以幫助學(xué)生們來探究文章的中心思想和主題，并提出一些問題，

[5]

讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和回顧，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)

Ways

togotoschool這一篇內(nèi)容時，由于文章的整體層次比較清晰，所涉及到的詞匯量

也比較大。因此，在教學(xué)開展的過程中，教師就需要將思維導(dǎo)圖的方式引用入于其中，介紹文章中所提到的方式，并讓學(xué)生能夠大致了解到文章的大意。接著，

可以向?qū)W生們提出一些問題，如“Howdoyoucometoschool？”在學(xué)生初步了解文章之后，教師也可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，讓學(xué)生開展小組之間的交流，回答

如何去學(xué)校，并且學(xué)會運(yùn)用howdoyougoto...這一句型，以此提高整體的教學(xué)效果。為了有效增強(qiáng)整體教學(xué)趣味性，教師也可以結(jié)合圖片，讓學(xué)生回答出圖片

上的交通工具并回答教師所提出的問題，如HowdoyougotoBeijing？學(xué)生可以回答gotoBeijingbytrain，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（五）豐富評價模式

在將互動教學(xué)應(yīng)用于初中英語聽說課程學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，通過相互配合，最終完成教學(xué)目標(biāo)。課后教學(xué)評價也是互動教學(xué)的

重要環(huán)節(jié)。通過開展科學(xué)的評價能夠針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，聯(lián)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求展開更加準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式來增

強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力?；咏虒W(xué)作為動態(tài)化的教學(xué)模式，在初中英語聽說教學(xué)過程中有著十分重要的意義。初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、加強(qiáng)教學(xué)引

導(dǎo)、重視知識鞏固、合理創(chuàng)設(shè)問題、豐富評價模式等方式來加強(qiáng)師生之間的互動，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在與教師交流的過程中也能夠發(fā)展思維品質(zhì)。

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參考文獻(xiàn)：[1]段立嬌.互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用策略探究[J].考試周

刊,2021(46):85-86.[2]陸欣.讓英語課堂“動”起來——新課改下初中英語課堂互動教學(xué)分析[J].中學(xué)課程

輔導(dǎo)(教師通訊),2