新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越

新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越全文共6頁，當(dāng)前為第1頁。【中圖分類號】g633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】2095-3089（2012）12-0294-01

1均衡是基礎(chǔ)，個性發(fā)展是強(qiáng)心劑

2001年版新課標(biāo)與2011版課標(biāo)同時指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。因此，教師的教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

例如在進(jìn)行人教版三年級上冊《周長》這一內(nèi)容的教學(xué)時，我先面向全體學(xué)生深入理解周長的概念，然后再歸納總結(jié)出長方形周長的計算公式：①長×2+寬×2；②（長+寬）×2；正方形周長計算公式：邊長×4；這樣的教學(xué)符合三年級全體學(xué)生目前已掌握的知識學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)全體學(xué)生得到均衡發(fā)展。

而在接下來進(jìn)行的一道拓展試題的講解：“三個邊長2厘米的正方形拼成一個大的長方形，這個長方形的周長是多少？”時，我引導(dǎo)學(xué)生拼成的這個大長方形的周長是由哪幾條邊圍成的，并用紅粉筆描畫出來。至此，我并沒有要求學(xué)生統(tǒng)一用長方形周長的計算公式解決，而是讓學(xué)生們選擇自己喜歡的方法計算，此時學(xué)生們的個體差異便盡顯其中：

①八條邊一條一條依次累加：2+2+2+2+2+2+2+2=16（厘米）

②運(yùn)用乘法意義：8×2=16（厘米）

③長方形計算公式：2×3=6（厘米）6×2+2×2=16（厘米）

④長方形計算公式：2×3=6（厘米）（6+2）×2=16（厘米）

⑤一個正方形的周長：2×4=8（厘米）

三個正方形的周長：8×3=24（厘米）

減掉中間4條重疊的邊：24-2×4=16（厘米）

結(jié)合以上實(shí)例，我得以總結(jié)教師的教學(xué)活動既要面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，又要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，使不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2實(shí)效是主脈，形式過場是輔助劑

縱觀我們的課堂，老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，便會費(fèi)盡心思地設(shè)計一些活動方案，讓孩子們參與其中。為此，熱鬧沸騰的數(shù)學(xué)課堂便涌現(xiàn)而出。但這熱鬧的背后卻引起我的思考：孩子們在這歡樂的課堂里是真的能學(xué)有所長？還是背道而馳呢？介于這兩者，不知筆者能否用“形散而神不散”概括為此種課堂氛圍的最高境界呢？

2.1快樂并專注著：許多老師為了提高課堂教學(xué)效率，往往會設(shè)計一些諸如：合作探究、動手實(shí)踐等教學(xué)活動，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出這兩者是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那我覺得活動開始之際，老師們是否應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題有目的進(jìn)行操作，這樣不就可以減少許多的盲目性嗎？

例如在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生動手在操作板上圍一圍，并討論每組三條線段能不能圍成三角新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越全文共6頁，當(dāng)前為第2頁。形？學(xué)生們帶著問題，邊操作、邊討論得出①2，5，6；②4，5，2③5，5，5這三組可以圍成三角形；④6，4，2⑤4，6，10這兩組不能圍成三角形。

緊接著我讓學(xué)生繼續(xù)觀察合作討論：可以圍成三角形的這三組，三條邊之間存在著什么關(guān)系？不能圍成的這兩組，三條邊間又有什么關(guān)系呢？就這樣，學(xué)生們帶著我設(shè)計的一系列問題邊操作、邊討論合作最終得出：“當(dāng)三角形兩條短邊之和大于第三邊時，可以圍成三角形；否則就不能圍成三角形，”這一結(jié)論。

以上實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生們在問題的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐討論，可以大大提高課堂教學(xué)活動的實(shí)效性，更好地避免一系列形式化的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.2深入且讀懂著。某位教育名師說道：“再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)”，對此，我深信不疑。

曾記得在一次執(zhí)教《三角形的初步認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，我特準(zhǔn)備了好多學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生動手探究三角形三條邊的特性，本以為學(xué)生會因此而樂此不彼，沒想學(xué)生只拿著手中的材料隨意摸索兩下便安靜了下來。為了探個究竟，我便深入課堂，走到一個學(xué)生身旁，微笑地詢問。最終才弄明白，原來孩子們在科技課上已經(jīng)探討過了，難怪會對此不感興趣。

以上這一事例讓我懂得，一位只會“傳授知識”的老師稱不上優(yōu)秀的老師，只有達(dá)到“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”四個基本目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的老師，才稱得上“優(yōu)秀老師”這一榮新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越全文共6頁，當(dāng)前為第3頁。譽(yù)。

3方法是主食，死記硬背是點(diǎn)心劑

3.1妙用“擬人”—啟發(fā)。2011版《課標(biāo)》指出：“實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

在進(jìn)行《萬以內(nèi)連續(xù)退位減法》教學(xué)時，對600-247=？這一例題，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：個位上的“0-7”不夠減，怎么辦？

學(xué)生：向十位的“0”借。

師：可十位“0”這位小朋友現(xiàn)在身上沒有錢，咋辦？

生：那就向百位“6”這位小朋友借。

師：十位上的“0”找百位“6”這位朋友借來的這個“1”到十位表示多少錢？

生：表示“10”元。

師：現(xiàn)在十位擁有了這“10”元，就可以借給誰了？

生：借給個位上的“0”；

師：10-3=？

生：7

板書：7

師：十位借來的這“10”元被個位的“0”元借走了1元，它只剩下幾元呢？

生：“9”元

板書：5

新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越全文共6頁，當(dāng)前為第4頁。

師：6退1剩下多少：

生：5

師：5-2=？

生：3

板書：3600

-247

353

3.2巧用“假設(shè)”—創(chuàng)新：例如在進(jìn)行《平行四邊形與梯形》教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解長方形、正方形、平行四邊形及梯形四者之間的關(guān)系，我把長方形假設(shè)成安溪，再引導(dǎo)學(xué)生得出正方形就是泉州，平行四邊形是福建；梯形是香港，最后再把這四種圖形都屬于（中國）四邊形。從而引出長方形（安溪）屬于正方形（泉州）、正方形（泉州）又屬于平行四邊形（福建）、平行四邊形（福建）又屬于四邊形（中國）。而梯形（香港）也屬于四邊形（中國）；并且梯形（香港）與平行四邊形（福建）合起來都是屬于四邊形（中國），但兩者又各自管轄，互不關(guān)聯(lián)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，我相信只要大家用心鉆研教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，一定可以創(chuàng)造出一幅幅別具一格的精彩課堂。

4運(yùn)用是終點(diǎn)理論傳輸是奠基石

《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿、練習(xí)和記憶”。

新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守與超越全文共6頁，當(dāng)前為第5頁。

第四屆“智慧互動成長”江蘇省吳賢老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》整個過程，對課標(biāo)的這一觀點(diǎn)真是盡顯其中。例如當(dāng)他與學(xué)生共同探索完《折線統(tǒng)計圖》的特征之后，吳老師便引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“生活中哪里有折線統(tǒng)計圖的影子？”學(xué)生們開始你一言我一語地展開來：氣象局報道每天的雨水統(tǒng)計情況；我爸手機(jī)的上網(wǎng)流量統(tǒng)計圖；我家超市每天的銷售統(tǒng)計情況等等。吳老師繼續(xù)追問：“這些統(tǒng)計圖給我們帶來哪些好處呢？”學(xué)生們就很快地利用本節(jié)課掌握的有關(guān)統(tǒng)計的知識進(jìn)行解答：“折線統(tǒng)計圖比文字記載更快速，觀察更直觀；折線統(tǒng)計圖能一眼看出數(shù)量增減變化的情況……”。

我相信在場有心的聽課老師都能發(fā)現(xiàn)，類似以上這樣的片段，在吳老師的課堂教學(xué)中隨處可見，對此我就不再展開敘述了。

總之，正如新課標(biāo)所指：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！敝挥挟?dāng)我們把課標(biāo)的基本理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，才能促使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，并得以全面發(fā)展。

新課標(biāo)課堂的堅(jiān)守