關(guān)于杠桿說課稿

關(guān)于杠桿說課稿關(guān)于杠桿說課稿篇1

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特殊是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2、同學(xué)學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的試驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

3、要求同學(xué)堅(jiān)固把握這一學(xué)問，并在生活實(shí)踐中嫻熟應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過試驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：經(jīng)受試驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會(huì)提出猜想、并從試驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)愛好、

（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的討論，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)古代文明的驕傲感，培育同學(xué)探究杠桿在日常生活中應(yīng)用的愛好以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、力臂概念的建立及畫力臂。

2、通過試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

四、教學(xué)重點(diǎn)

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

五、對(duì)教材進(jìn)行分析

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)潔機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)潔機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從同學(xué)生活中熟識(shí)的工具開頭引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的討論，在此基礎(chǔ)上組織同學(xué)進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最終結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。

六、學(xué)情分析

杠桿是在同學(xué)日常生活中常常使用的工具，同學(xué)會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)愛好深厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，同學(xué)還不非常清晰，在詳細(xì)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親身經(jīng)受試驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以關(guān)心同學(xué)理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

七、教法

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的學(xué)問，特殊是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采納了啟發(fā)式教學(xué)法，試驗(yàn)法等教學(xué)方法。

八、教學(xué)過程的處理

1、引入新課

通過古埃及金字塔的雄偉壯麗，讓同學(xué)聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過同學(xué)熟識(shí)的玩蹺蹺板的情景，競(jìng)賽拔釘子等，讓同學(xué)初步熟悉杠桿這種簡(jiǎn)潔機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。

用課件展現(xiàn)一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)潔操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中熟悉杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2、通過觀看課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？同學(xué)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

以蹺蹺板為例，要求同學(xué)畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡察同學(xué)完成的狀況，有比較典型的畫法可以投影給同學(xué)看。

3、探究杠桿的平衡條件

（1）通過讓同學(xué)畫蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂，引出假如蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？

同學(xué)可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)假如蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿意什么關(guān)系？引導(dǎo)同學(xué)猜想，在同學(xué)頭腦中形成直覺感受，引發(fā)同學(xué)猜想。

（2）同學(xué)提出自己的猜想，引導(dǎo)同學(xué)用所供應(yīng)的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。

（3）在同學(xué)試驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓同學(xué)思索和爭(zhēng)論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。

分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得試驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓同學(xué)保留最終一次試驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的試驗(yàn)狀況。讓同學(xué)觀看，最終一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加試驗(yàn)的可信度。

（4）依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析力量。

各小組的試驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培育同學(xué)對(duì)試驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估力量。

4、杠桿的應(yīng)用

請(qǐng)同學(xué)們思索：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？

九、布置作業(yè)

1、P169第1、2、3題。

2、利用筷子、塑料蓋、細(xì)線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培育同學(xué)動(dòng)手力量，升華學(xué)習(xí)愛好、

關(guān)于杠桿說課稿篇2

我說課的內(nèi)容是滬教版八班級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析：

1、本節(jié)教材的地位和作用

《杠桿的平衡條件》是學(xué)校物理八班級(jí)第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡學(xué)問，本節(jié)從新的角度，在不同層次上討論了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)學(xué)問的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)潔機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，討論杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，試驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的學(xué)問考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過本節(jié)課的教學(xué)，連續(xù)向同學(xué)滲透物理來源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過觀看、試驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無論是在培育同學(xué)學(xué)習(xí)方法上，還是熬煉同學(xué)思維力量等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見的簡(jiǎn)潔機(jī)械。同學(xué)每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒有深化地討論這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓同學(xué)查找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使同學(xué)對(duì)杠桿有初步的熟悉。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究試驗(yàn)，讓同學(xué)查找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)受科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓同學(xué)運(yùn)用杠桿的.學(xué)問對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓同學(xué)感到生活中到處有物理，物理是有用的、好玩的，提高學(xué)習(xí)物理的愛好。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)全面提高同學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問和技能目標(biāo)：

（1）熟悉杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件。

2、過程與方法目標(biāo)：

在熟悉什么是杠桿的過程中，通過老師演示生活中常見的杠桿，使同學(xué)在腦海中建立杠桿的概念，培育同學(xué)觀看、歸納的力量；

（1）通過觀看和試驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過老師引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組試驗(yàn)的方法，使同學(xué)獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

（3）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，查找試驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）展現(xiàn)我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國(guó)主義訓(xùn)練

（2）在探究“杠桿平衡條件”過程中培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（3）鼓舞同學(xué)樂觀參加探究活動(dòng)，在探究中培育同學(xué)互助合作意識(shí)；

（4）通過了解杠桿的應(yīng)用親密聯(lián)系實(shí)際，增加物理學(xué)問應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓同學(xué)經(jīng)受一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會(huì)試驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：

本節(jié)內(nèi)容位于教材的八班級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本學(xué)問以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀看、試驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

同學(xué)們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對(duì)于試驗(yàn)探究，同學(xué)們已經(jīng)有了肯定的思維基礎(chǔ)，但初二同學(xué)學(xué)問有限，思路不夠?qū)?，?duì)于問題還不能深化考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件試驗(yàn)，讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、操作試驗(yàn)，難度很大。這就要求老師在教學(xué)過程中，要教會(huì)同學(xué)思維的方法，培育同學(xué)的思維品質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓同學(xué)充分參加物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培育同學(xué)學(xué)習(xí)方法上，還是熬煉同學(xué)思維力量等方面都起著重要的作用。

（二）學(xué)問儲(chǔ)備：

在本節(jié)課以前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)學(xué)問在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在同學(xué)已有力學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)潔機(jī)械及應(yīng)用。這既符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持學(xué)問的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把試驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，為同學(xué)學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的熟悉和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在老師的引導(dǎo)下同學(xué)自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注意體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注意同學(xué)科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是盼望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是老師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)潔的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準(zhǔn)備采納以老師引導(dǎo)，同學(xué)探究和試驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并留意師生之間的情感溝通，用確定、激勵(lì)的語言鼓舞同學(xué)，給同學(xué)更多的思索、爭(zhēng)論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使同學(xué)在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中獲得充分的體驗(yàn)和進(jìn)展。為充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)方法：

對(duì)于杠桿的概念，我讓同學(xué)通過撬重物、拔釘子的小試驗(yàn)，來自己觀看、思索，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)舉誕生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮同學(xué)的潛力，有助于愛護(hù)和培育同學(xué)探究未知事物的愛好，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是好玩有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過試驗(yàn)，讓同學(xué)親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，根據(jù)討論自然科學(xué)的一般步驟，即：

一：發(fā)覺和明確要解決的問題；

二：試驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；

三：分析、討論這些資料和數(shù)據(jù)；

四：發(fā)覺規(guī)律性，得出結(jié)論。

我采納“從引導(dǎo)提出問題———利用撬書包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)———作出你自己的猜想和假設(shè)———小組合作設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)———分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓同學(xué)參加和體驗(yàn)探究的過程，培育了探究力量。

另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮同學(xué)在課堂中的主體作用，注意教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。

（二）學(xué)法：

本節(jié)課同學(xué)可以實(shí)行觀看歸納法、試驗(yàn)探究法、發(fā)覺學(xué)習(xí)法及爭(zhēng)論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀看歸納法主要用于杠桿概念的建立，試驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，爭(zhēng)論法是學(xué)習(xí)爭(zhēng)論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)覺學(xué)習(xí)法是發(fā)覺生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)主體，要使同學(xué)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，老師在教學(xué)中要留意對(duì)同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)同學(xué)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)，如何去觀看試驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)覺規(guī)律，讓同學(xué)成為課堂的仆人翁。同時(shí)留意同學(xué)的非智力因素：自信念、毅力、愛好、動(dòng)機(jī)等培育，通過鼓舞、表揚(yáng)等來激發(fā)同學(xué)的樂觀性。使同學(xué)通過觀看總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。

請(qǐng)思索：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培育同學(xué)動(dòng)手力量，升華學(xué)習(xí)愛好。

關(guān)于杠桿說課稿篇3

（一）教材分析：

1、教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類

2、教材的地位：

（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化試驗(yàn)考查的其中之一，要求同學(xué)把握通過試驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作力量。

（2）杠桿的學(xué)問是前面所學(xué)力學(xué)學(xué)問的連續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)潔機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)同學(xué)完成好探究杠桿平衡條件的試驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。

所以本節(jié)課在熬煉同學(xué)思維力量和動(dòng)手試驗(yàn)力量等方面都起著重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）、能辨認(rèn)出杠桿，精確?????找出杠桿五要素。

（2）、通過試驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)潔計(jì)算。

（3）、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。

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