教育心理學(xué)匯總

高等教育心理學(xué)：研究在高等學(xué)校情景下學(xué)與教的基本心里規(guī)律的科學(xué)高等教育心理學(xué)原則：客觀性（實事求是），系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實際觀察法優(yōu)點(diǎn)：簡便易行，可靠性高觀察法種類：1.參與性與費(fèi)參與性（根據(jù)觀察者是否參與觀察對象的活動劃分）結(jié)構(gòu)式與非結(jié)構(gòu)式（觀察設(shè)計的程序劃分）全面和抽樣（觀察范圍劃分）定期與追蹤（時間上的持續(xù)性）實驗法優(yōu)點(diǎn)實驗法局限：實驗效度難保證，使結(jié)果推廣性受影響實驗法種類：1.自然和實驗室（根據(jù)實驗場所劃分）探索性和驗證性（根據(jù)研究的創(chuàng)新程度劃分）單因素和多因素（實驗中自變量的多少劃分調(diào)查法分為訪談法和問卷法。訪談法種類：1.結(jié)構(gòu)式、非結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式2.直接和間接3.一般和特殊4.個人和群體問卷法種類：1.結(jié)構(gòu)（封閉）2.無結(jié)構(gòu)（開放）問卷法缺點(diǎn)：1.對被調(diào)查者態(tài)度依賴高2.易受社會贊許性因素影響教育心理學(xué)突出貢獻(xiàn)：桑代克1903年第一部《教育心理學(xué)》，我國第一部廖世承1924年《教育心理學(xué)》個體心理發(fā)展：人類個人從出生、成長直至衰老死亡的整個生命過程中德心理變化過程心理發(fā)展特點(diǎn)：1.連續(xù)性與階段性統(tǒng)一2.方向性與順序性3.不平衡性4.差異性心理發(fā)展關(guān)鍵期這些時期，個體對這些刺激不敏感甚至不能反應(yīng)影響心理發(fā)展的因素：分為內(nèi)和外，有遺傳、家庭、學(xué)校、同伴、社會文化感知運(yùn)動歲前運(yùn)算7歲具體運(yùn)算、12歲）4.形式運(yùn)算（11、12歲后）維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論：社會文化發(fā)展理論1.文化是認(rèn)知發(fā)展的橋梁2.心理發(fā)展是內(nèi)化的過程3.最近發(fā)展區(qū)（看做是個體獨(dú)自解決問題時所具備的能力水平和在有他人幫助下解決問題所表現(xiàn)出的能力水平差異）佩里認(rèn)知發(fā)展理論：1.二元性思維水平（大一）2.相對主義水平（大二、大三）3約定水平 大學(xué)時期：由形式運(yùn)算向辯證思維轉(zhuǎn)變時期大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。大學(xué)生觀察力發(fā)展特點(diǎn)：主動性、持久性、多維性大學(xué)生記憶力發(fā)展特點(diǎn)：20-25歲到巔峰，得到全面發(fā)展大學(xué)生想象力發(fā)展特點(diǎn)：克服幼稚虛幻，科學(xué)性創(chuàng)造性大大提高性；有一定的探索性和創(chuàng)造性1、桑代克學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律指有機(jī)體對某些反應(yīng)有所準(zhǔn)備時，反應(yīng)就滿足，不反應(yīng)就煩惱；如果機(jī)。加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。而減弱。以及努力學(xué)習(xí)所引起的關(guān)注，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。2、觀察學(xué)習(xí)的過程（簡述）班杜拉提出，觀察學(xué)習(xí)由注意、保持、復(fù)制和動機(jī)四個過程組成。的關(guān)系。（形成動作觀念動作監(jiān)控三步?；?。3、加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類（論述）加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類、智慧技能（即智力技能），算電費(fèi)。認(rèn)知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能。如寫作策略。言語信息，指能陳述用語言文字表達(dá)的知識。如一個星期有7動作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。如游泳。學(xué)習(xí)歷史。4自我效能感的功能：（1）影響人們緒。5、加涅的八種學(xué)習(xí)分類。(論述)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的情景、水平，把學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜分為八類。刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件反射的形成。連鎖學(xué)習(xí)：即一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合。語言的聯(lián)合：與連鎖學(xué)習(xí)類似，只不過它是語言單位的連接。多重辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處。概念學(xué)習(xí)：在對刺激進(jìn)行分類時，對同一類事物的本質(zhì)特性的認(rèn)識。原理學(xué)習(xí)：對概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理解決問題，以達(dá)到最終目的。6、操作性條件反射：機(jī)體自發(fā)的反應(yīng)因強(qiáng)化的伴隨而使反應(yīng)概率增加。7、程序教學(xué)：將操作性條件反射的強(qiáng)化理論運(yùn)用到教學(xué)中使學(xué)生自學(xué)的過程。8、社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn):交互作用論。9、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：（1）基本；（2）結(jié)構(gòu)；（3）科學(xué)家對這門學(xué)科的發(fā)現(xiàn)、探索的態(tài)度和方法。10、學(xué)習(xí)的實質(zhì):在于形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。11、學(xué)習(xí)過程:是嘗試-錯誤。12、強(qiáng)化:是影響行為形成和改變的最重要因素。13、認(rèn)知結(jié)構(gòu):就是頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。1、學(xué)習(xí)動機(jī)：引起個體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。2、成就動機(jī)：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種動機(jī)。3、歸因：人們對他人或自己的行為結(jié)果產(chǎn)生原因的知覺或推斷。4、動機(jī)：動機(jī)是引起個體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。5、奧蘇伯爾認(rèn)為:成就動機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。歸因模式:可分為積極歸因和消極歸因。消極歸因模式將會導(dǎo)致習(xí)得性無助。五六章：程序性知識：個人沒有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。學(xué)習(xí)策略：對學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)控的能力。元認(rèn)知：對自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。廣義知識分類：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為陳述性知識和程序性知識。學(xué)習(xí)策略主要分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。自我提問的問題的解題階段主要有：審題、擬定解題方法或策略、實際解題、回顧?？迹喝齻€階段能提一例子題目中哪些有用的、關(guān)鍵的信息？使用所有的條件了嗎？從結(jié)果反推回去又怎么樣？還有其他的辦法嗎？如果?將會實際解題:例子：每一步都是對的嗎？有必要修改或者重新制訂方法和策略嗎？改進(jìn)的地方或更好的方法？陳述性知識同化的條件？1廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型？略）。元認(rèn)知的訓(xùn)練方法？因而能提高學(xué)習(xí)和思維的效率?？氐膯栴}，另一種是學(xué)生相互提問。的元認(rèn)知技能”問題：必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗加以解決的那種情境。問題解決決方案。從問題初始狀態(tài)一步步轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)。：又稱心向，是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。影響問題解決的因素有哪些？（1）問題情境（2）功能固著（3）多余信息（4）頓悟（5）遷移（6）定勢（7）動機(jī)(8)專家與新手的差異創(chuàng)造思維：是指思維活動的產(chǎn)品具有新穎性和社會價值。發(fā)散性思維（求異思維）的評價指標(biāo)有哪些？（簡答題）流暢性：指單位時間內(nèi)發(fā)散的數(shù)量，是發(fā)散思維的基礎(chǔ)變通性：指發(fā)散的靈活性，是發(fā)散思維的關(guān)鍵（真創(chuàng)造）和（類創(chuàng)造）耶克斯-多德森定律名的耶克斯-多德森定律，簡稱倒U學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的種類：從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移從學(xué)習(xí)遷移的順序劃分，分為順向遷移和負(fù)向遷移從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，分為垂直遷移和水平遷移從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分，分為遠(yuǎn)遷移和近遷移19081908論”心理健康保持同步。）生理，心理和社會適應(yīng)三方面的完滿狀態(tài)。心理障礙動的異常狀態(tài)。簡答/論述具有完整和諧的健康人格。素；家庭因素；大學(xué)生個體心理因素（自我概念，歸因方式，應(yīng)對方式和社會比較）。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容：認(rèn)識自我；認(rèn)識世界；了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)適咨詢大學(xué)生常見心理障礙的臨床表現(xiàn)：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥；神經(jīng)衰弱大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)障礙原因分析：生理因素；自我修養(yǎng)；學(xué)校的教育方式；社會因素大教師的社會角色（大思考題）、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)的執(zhí)行者、教學(xué)的監(jiān)控者；、言傳育人者、知識的學(xué)習(xí)者、知識的創(chuàng)造者、教學(xué)的研究者；學(xué)生心理調(diào)節(jié)者的角色教學(xué)效能感：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。P150教學(xué)監(jiān)控能力教師的個性特點(diǎn)：正確的動機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強(qiáng)的意志、良好的性格教育機(jī)智斷地采取措施的一種獨(dú)特性的心理品質(zhì)。教師威信：是指教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。德耶弗斯的五水平觀：1、新手水平2、優(yōu)秀新手水平3、勝任水平4、熟練水平5、專家水平。學(xué)習(xí)測量是借助于學(xué)習(xí)測驗對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的科學(xué)知識、技能和能力的測量。學(xué)習(xí)的評價（教學(xué)的評價的過程。學(xué)習(xí)測量與評價的基本功能檢驗并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的教學(xué)對課程計劃作出判斷是教學(xué)過程的一個重要組成部分學(xué)習(xí)測量與評價的過程編制測驗（出卷）進(jìn)行測量（考試）進(jìn)行評價（評分）標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程而編制的測驗。（很少考）信度是指測量的一致性和可靠性。（名詞解釋、填空、選擇）效度是指測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。（名詞解釋、填空、選擇）難度是指測驗項目的難易程度。（名詞解釋、填空、選擇）區(qū)分度是指測驗的項目或測驗的鑒別力。（名詞解釋、填空、選擇）學(xué)習(xí)評價的類型及其發(fā)展的趨勢診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價絕對評價（標(biāo)準(zhǔn)參照評價）、相對評價（常模參照評價）與個體內(nèi)差異評價自我評價和他人評價正式和非正式評價發(fā)展性評價與選拔性評價（填、選）從評價的功能角度來分，學(xué)習(xí)評價一般可以分為：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)可以將評價分為：絕對評價（標(biāo)準(zhǔn)參照