非專業(yè)素質(zhì)視角下的職教師資專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評析論文

第頁共頁關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)視角下的職教師資專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評析論文關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)視角下的職教師資專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)評析論文論文【【摘要】：^p】：：分析^p了非專業(yè)素質(zhì)缺失對職教師資專業(yè)學(xué)生開展、就業(yè)質(zhì)量的影響因素，探析了職教師資專業(yè)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑：大膽創(chuàng)新，改革課程培養(yǎng)體系；搭建平臺，強化理論素質(zhì)；以行為引導(dǎo)為核心，內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)；以鼓勵機制為引導(dǎo)，加強非專業(yè)素質(zhì)測評體系建立。論文【【關(guān)鍵詞】：^p】：：非專業(yè)素質(zhì)；就業(yè)；培養(yǎng)途徑；職教師資專業(yè)學(xué)生作為一種新的教育理論與辦學(xué)形式的“成功素質(zhì)教育”，其理論與理論的亮點就是關(guān)于“非專業(yè)素質(zhì)”概念的提出并付諸理論而獲得了卓著的成就。如今作為高等教育的重要組成部分，職教師資專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育亦當決然決然地選擇和重視非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)通常指的是學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識與技能之外應(yīng)當具備的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等，雖不具備專業(yè)特征，但對大學(xué)生的成功培養(yǎng)有非常大的作用，有時甚至起決定作用的素質(zhì)。它的內(nèi)涵和外延都更加豐富，涵蓋了觀念、品格、方法、才能和非專業(yè)知識等層面的諸多內(nèi)容，其中觀念是核心，品格是關(guān)鍵，非專業(yè)知識是根底，才能和方法是重要載體。就支持大學(xué)生的和諧開展而言，非專業(yè)素質(zhì)更具有根底性、根本性等特征。因此，它與專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成培養(yǎng)職教師資專業(yè)學(xué)生成功成才的根底性核心因素，是影響職教師資專業(yè)學(xué)生畢生就業(yè)才能和開展前景的關(guān)鍵所在。一、非專業(yè)素質(zhì)缺失對職教師資專業(yè)學(xué)生開展的影響非專業(yè)素質(zhì)缺失造成了目前眾多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)才能缺乏已經(jīng)成為社會各界的共同認知。職教師資專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，其本身具備一般專業(yè)學(xué)生的專業(yè)才能之外，還要求其具備相應(yīng)的行業(yè)職業(yè)資格才能以及教師資格才能，這顯然使得職教師資專業(yè)學(xué)生在非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方面所分配的精力減少，導(dǎo)致其在初次就業(yè)時面臨諸多挑戰(zhàn)。非專業(yè)素質(zhì)的先天性確實勢必成為學(xué)生將來職業(yè)開展的“瓶頸”，職業(yè)拓展空間因此受到限制，動態(tài)的職業(yè)轉(zhuǎn)換難以順利施行，不僅會增加職業(yè)轉(zhuǎn)換本錢，也增加了將來的職業(yè)風(fēng)險。因此，非專業(yè)素質(zhì)缺失嚴重影響職教師資專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和才能。1.多數(shù)畢業(yè)生因功利、實用不被用人單位所器重當下，受功利、實用的影響，教育的工具性功能被高等職業(yè)教育瞬間強化，學(xué)生自覺不自覺地認為專業(yè)才能和技術(shù)才能非常重要，直接無視了環(huán)境適應(yīng)才能、人際交往才能、自我表達才能等非專業(yè)才能、素質(zhì)對其就業(yè)和日后開展價值的重要性。學(xué)生在就業(yè)過程中常常被認為無法適應(yīng)用人單位的將來開展需要，究其原因，內(nèi)在的自我性是造成這一現(xiàn)象的主要原因。同時，高校與用人單位對大學(xué)生就業(yè)才能認知存在差異，尤其是在非專業(yè)知識方面，認知差異更大〔F=31.84〕，這說明人才供需雙方難以在培養(yǎng)目的上達成共識，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)才能缺口。2.就業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯雖然職教師資專業(yè)畢業(yè)生比一般專業(yè)畢業(yè)生多了幾項專業(yè)才能程度認證，但面對人才濟濟的當今社會，專業(yè)才能程度已經(jīng)不能成為行業(yè)或單位評價人才的唯一標準，于是，非專業(yè)素質(zhì)便毫無爭議地成為用人單位招聘的主要指標。然而，從筆者從事學(xué)生工作的經(jīng)歷來看，目前職教師資專業(yè)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)參差不齊，差異較大，主要表如今語言表達才能較低、計算機應(yīng)用才能不高、自卑心理較強、主動性、責(zé)任意識薄弱、缺乏吃苦耐勞的精神等。藉此，可以看出目前學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)程度已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)才能的“短板”，已經(jīng)不具備明顯的競爭優(yōu)勢。3.學(xué)生個人持續(xù)開展的動力減弱馬克思關(guān)于人的全面開展的學(xué)說認為，人的體力、智力、道德品質(zhì)及個性的充分、自由、和諧的開展是人得以全面開展的根底。但就目前社會對于人才的評價標準，人才的個性化是學(xué)生就業(yè)的“長板”，而非專業(yè)素質(zhì)教育有利于學(xué)生個性開展，保護和培養(yǎng)個性的開展。有個性得到保護和開展，學(xué)生個人的持續(xù)開展才能彰顯原始的動力。但從目前我國高等教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，保持學(xué)生個性化開展似乎成為阻礙高等教育改革的“瓶頸”，而高等師范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰顯學(xué)生個性活力的氣氛，高等職業(yè)師范教育亦不例外。二、非專業(yè)素質(zhì)對職教師資專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響的原因分析^p1.復(fù)合型人才需求程度加大是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要原因隨著社會的開展，社會精細化分工越來越明顯，用人單位又進一步“精兵簡政”，致使人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷改變，才能單一型的高校畢業(yè)生已經(jīng)根本無法適應(yīng)人才市場的劇烈變化和需要，而復(fù)合型或一人多能型人才受到社會的追捧和歡迎。退一步考慮，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生是否能在工作單位得到較好開展也要考察畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)程度。目前過分強調(diào)學(xué)生專業(yè)才能的高等職業(yè)教育與人才需求差異化之間的矛盾日益突出，造成畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐漸下降。非專業(yè)素質(zhì)的缺失造成畢業(yè)生的既有專業(yè)素質(zhì)得不到最大程度的發(fā)揮，嚴重影響了其個人今后的開展。因此，高等職業(yè)師范院校應(yīng)當高度認識到學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。2.非專業(yè)素質(zhì)中的實際才能素質(zhì)低下是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降的直接原因已有的調(diào)查結(jié)果說明，非專業(yè)素質(zhì)中的才能素質(zhì)對就業(yè)質(zhì)量都有顯著的影響。其中學(xué)生干部經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃才能、社會兼職情況等對就業(yè)質(zhì)量影響尤為顯著。其實，目前幾乎所有的大學(xué)都能向?qū)W生提供較多的課外理論平臺，如學(xué)生干部、社團活動以及社會兼職等。畢業(yè)生通過這些平臺的鍛煉初步具備了較強的組織協(xié)調(diào)、人際交往、社會適應(yīng)等實際工作才能。然而，如今學(xué)生的`自主開展意識逐漸下降，以自我為中心的價值觀念時常縈繞于內(nèi)心，從事社會鍛煉的毅力不強，半途而終者越來越多。這一趨勢嚴重阻礙了大學(xué)生的才能素質(zhì)的提升，畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自身非專業(yè)素質(zhì)的缺陷已為時過晚，用人單位只能優(yōu)中選優(yōu)，即便被單位聘用，自己也不滿意，最后導(dǎo)致失意性失業(yè)。3.非專業(yè)素質(zhì)中的思想品德素質(zhì)低下是影響畢業(yè)生職業(yè)拓展的本質(zhì)原因職教師資專業(yè)學(xué)生因為專業(yè)的特殊性，用人單位在思想品德素質(zhì)方面要求較高，如政治相貌、志愿者效勞經(jīng)歷等。擁有上述經(jīng)歷的畢業(yè)生在單位中可以獲得良好的開展時機。目前，積極向黨組織靠攏的學(xué)生比例逐漸下降，且學(xué)生黨員的政治素養(yǎng)和政治理想評價不容樂觀。這說明畢業(yè)生的思想素質(zhì)不但沒能得到提升，反而因為各種社會風(fēng)氣和現(xiàn)象導(dǎo)致思想素質(zhì)下降，本來必須具備的且用人單位備受青睞的可持續(xù)開展的潛質(zhì)，諸如過硬的政治素質(zhì)、強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感以及誠信意識等不被學(xué)生重視，從而束縛了自身的職業(yè)開展和拓展的空間。三、職教師資專業(yè)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析1.大膽創(chuàng)新，改革課程培養(yǎng)體系高等職業(yè)教育的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，需要社會、家庭、學(xué)校之間建立聯(lián)動機制，同時需要學(xué)生積極參與。針對剛?cè)雽W(xué)的職教師資專業(yè)學(xué)生，運用企業(yè)人才測評方式，對其才能程度、個性特征、職業(yè)開展等方面進展測量評價，并建立長期的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，經(jīng)過分析^p，形成一般意義上的數(shù)據(jù)模型，基于此模型的根底上對已有的課程體系進展適當改革和完善，增強學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性，從而解決非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程化問題。通常認為，課堂永遠是理論知識的陣地。如何快速有效推進非專業(yè)素質(zhì)教育就要從課堂這樣的第一陣地入手。首先，在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)方案中適當設(shè)置并增加非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，并給予一定的必修學(xué)分，讓學(xué)生認為非專業(yè)素質(zhì)是其大學(xué)教育中不可或缺的一部分；其次，除了常規(guī)設(shè)置的“兩課”課程外，增加非專業(yè)課程門類，如人際關(guān)系心理學(xué)、演講藝術(shù)、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育等，以此來直接有效提升職教師資專業(yè)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，使其進一步內(nèi)化為就業(yè)才能。2.搭建平臺，強化理論素質(zhì)〔1〕以強化專業(yè)才能為抓手，實現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)的理論效果。職教師資專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時須具備相應(yīng)的畢業(yè)資格證書，同時還應(yīng)具備相應(yīng)等級的行業(yè)執(zhí)業(yè)資格才能。因此，高等職業(yè)院校需要加強校內(nèi)外基地建立，用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。這樣，一方面學(xué)生的專業(yè)才能得到進步；另一方面，其非專業(yè)素質(zhì)在實訓(xùn)理論中得以磨合和進步，學(xué)生的就業(yè)綜合才能亦會得到進一步的提升。〔2〕以校園文化活動為載體，強化非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)力度。針對職教師資專業(yè)的特點，開展實在可行、效果良好的校園文化活動。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例，每年開展以“能做”、“會教”、“善學(xué)”為模塊的科技文化節(jié)，其中“能做”部分旨在強化學(xué)生專業(yè)的呈現(xiàn)和表達才能以及合作精神，“會教”模塊的目的在于強化學(xué)生的教師執(zhí)業(yè)才能和言語溝通程度，“善學(xué)”部分那么在于拓展學(xué)生的非專業(yè)視域和素養(yǎng)?！?〕以開展知性理論課程為平臺，提升非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在美。知性是指內(nèi)在的文化修養(yǎng)自然發(fā)出的外在氣質(zhì)的集中表達。職教師資專業(yè)學(xué)生，尤其是文科類專業(yè)的女生，通常在就業(yè)過程中處處碰壁，用人單位打著從不性別歧視的旗子卻很少聘用女生。筆者在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)過程中常和用人單位主管領(lǐng)導(dǎo)討論這一現(xiàn)象，得出的結(jié)論是，女大學(xué)生被聘用的先決條件是必須符合單位的文化品位。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的知性才能實屬必要。職教師資專業(yè)學(xué)生知性才能的培養(yǎng)必須建立在良好的知性課程理論根底之上。知性課程一般有國文類、英文類、生活類、法律類、政治類、財經(jīng)類、管理類、心理類、藝術(shù)類等，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同的學(xué)生愛好來開展一些知性課程理論，諸如演講、訪談、修身、普法、化裝、禮儀等，用于提升學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在美。3.以行為引導(dǎo)為核心，內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)心理學(xué)認為行為引導(dǎo)和內(nèi)化必須建立在一定的制度標準、平等合作、自覺約束的根底之上。高等職業(yè)師范教育應(yīng)當將引導(dǎo)學(xué)生行為作為內(nèi)化非專業(yè)素質(zhì)的重要舉措。因此，健全學(xué)生教育管理制度有利于學(xué)生行為引導(dǎo)，標準學(xué)生工作行為有利于平等民主氣氛的營造，開展校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立有利于學(xué)生自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，引進制度化建立的同時一定要推進人文化關(guān)心和民主化建立，否那么，行為引導(dǎo)可能迫于壓力而無法推進。4.以鼓勵機制為引導(dǎo)，加強非專業(yè)素質(zhì)測評體系建立目前各高校普遍采用大學(xué)生個人達標四維綜合考評方法，即德育操行、課程學(xué)習(xí)、體育藝術(shù)、職業(yè)技能，其量化考評結(jié)果作為學(xué)生評獎、評優(yōu)、畢業(yè)生擇優(yōu)推薦就業(yè)的根據(jù)。從實際操作的經(jīng)歷來看，