語用教學心得體會

語用教學心得體會第1篇：語用教學心得體會9

讀《語用-開啟語文教學的心門》有感蔣艷榮

近日，我讀了劉仁增老師的《語用-開啟語文教學的心門》一書，使我有了一些想法。我從事多年的語文教學，一直有這樣的困惑：小學生從低所級到高班級學過的那么多文質兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學中重語言知識，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強調(diào)把閱讀課上成語言訓練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進入學生的語言倉庫，。

一篇課文的教學價值往往是很豐富的，但是，課堂是一個常量，我們既不能文本有什么教學價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務就是必須根據(jù)教學的整體需要以及該課文在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學價值中選擇適當?shù)暮诵膬r值點進行教學目標定位。如此，就能重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。

一篇課文的語文核心價值主要體現(xiàn)在三個方面：（1）具有語文特色的，而不是其他學科的。即關于語文的知識、語文技能，或者說只有通過語文課才能學到的知識；（2）能夠代表某一種類型文本的特點，而且可以起到“舉一反三”作用的。（3）通過學習和積累，有助于學生形成學生對語文現(xiàn)象的進一步理解、解釋和遷移的，用于理解同一類文章、同一言語現(xiàn)象的。以《北京的春節(jié)》（人教版六班級下冊）一課為例。本文的語言教學價值點至少有以下幾個：（1）學習按時間（臘八——除夕——初一——元宵）的順序來寫的寫作手法；（2）民間風味的散文如何錘煉語言；（3）比方手法的運用；（4）詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\用；（5）如何圍繞中心句把話寫具體；（6）抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果；（7）聯(lián)系背景，緊扣文眼，“知人論世”的讀書方法；（8）學習課文詳略得當?shù)膶?，結合自己的生活進行練筆；（9）利用課后的兩篇小短文進行對比讀，感受表達方法。如此多的教學價值怎么可能（也無必要）在兩節(jié)課時間里全部完成呢？當然得來一番比較、分析、整合，選取本課的核心教學價值。

從課后思考練習、本課編排意圖以及學段目標要求來審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述價值點的（1）和（4）是高班級學生必須掌握的基本寫作方法，且在以前的學習中較少接觸和訓練過；（2）的難度較大，小學生難以把握，可和（6）合并，憑借課文中具體的語句感受老舍先生的語言風格和魅力；（8）和（9）是課后要求的訓練項目，必須落實；至于（3）（5）和（7），在以往的教學中已做重點訓練，應予舍棄。這樣一樣，《北京的春節(jié)》核心教學價值點有三：一是在課文閱讀及與附文的對比讀中，揣摩文章的表達順序，領悟詳略得當?shù)谋磉_方法；二是品讀重點語句，體會語言的表達效果，感受老舍筆下的北京年俗和語言風格；三是學習詳略得當?shù)姆椒ㄟM行課堂小練筆。目標明確、重點突出帶給我們的是語言訓練的扎實深化，課堂教學的省時高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在運用階段，不能上升到理論的高度。今后我還要一如既往的學習劉仁增老師的理論知識，豐富自己的頭腦，將理論與實際相結合，努力提高自己的理論水平。

第2篇：語用教學

一個人說的話恰當?shù)皿w與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學科的工具性、人文性，應當首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語用溝通之上。要想方設法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發(fā)學生的語用愛好，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓練的第一要務。

一、“廣積糧”——為語用打基礎

積累詞語，是為了豐富學生的表達詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低班級的語文學習中是追求詞語理解的深化還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。

1、立足課本

書本是學生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質兼美，是進行語言積累的絕好材料。在一節(jié)課中老師要有意識的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復練說，達到學生對詞語的內(nèi)化，積累，日復一日，積累的詞語量是相當豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導學生進行造句練習，反復練說，我相信這些詞能存進學生的腦中。

學習寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學生們互相見識，互相學習。

2、拓展閱讀

小學語文教學必須在一二班級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學一二班級語文教學在本質上就是識字教學，集中認字的目的是讓小學生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進入閱讀領域。拓展閱讀應該從低班級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一班級上學期開始，到一班級下學期，根據(jù)學生有一定的識字量，我設計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導學生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學生樂觀性。在學校，學生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學中最大的障礙還是生活體驗問題，學生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學生的語言。比如一班級下冊《識字3》中對子的認識，跟學生舉例子說，春聯(lián)就是對子，學生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學生自然會關注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設。只有通過運用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？老師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略，制造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發(fā)落到實處，讓學生掌握語言的基本規(guī)律?！耙徽n一得”即根據(jù)課文特點，結合單元重點和學生實際，確定利用這篇課文來訓練學生某方面的能力，讓學生在學習某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學習、訓練。課內(nèi)與課外相結合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量?！?，引導學生先弄清“一??就??”的意思后，學著聯(lián)系生活再說。在學到我會寫的字“更”的時候，學生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學生發(fā)言熱情頓時高漲，請了一位女同學和我站在一起，引導學生用“更”說話：“xx同學很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長，xx同學頭發(fā)比老師更長?！睂W生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創(chuàng)情境

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。引導學生把語言置于特定的語境中用恰當，用合適，學以致，以用促學，當然運用訓練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語用。

1、當堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學充滿無窮的生命活力。老師要制造一個寬松，和諧的溝通環(huán)境，引導學生大膽，大聲，大方的樂觀主動參加活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴肅的批評都導致課堂的冷卻，無法形成語用環(huán)境，那就只是老師講，學生聽了。

2、通過設計出一些符合學生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學，創(chuàng)設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望，這樣就越能達到培育和提高學生語用能力的目的。

3、重視日常溝通語用的滲透。跟學生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學生裝扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語用型教學”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第3篇：“關注文體,凸顯語用”心得體會

“關注文體，凸顯語用”心得體會

今天在鎮(zhèn)中心小學參加了“關注文體，凸顯語用”課堂教學研討會。本次活動圍繞研討會的主題展開，可謂節(jié)節(jié)有亮點，從不同的角度，給我很多的啟示?；顒又?，孫麗萍老師分別對《蟋蟀的住宅》，《月光曲》,《漁夫的故事》進行了詳細的講解，充分關注文體，針對不同文體的特點，挖掘了文本有效的訓練點，凸顯語言文字的運用。研討課后，孫麗萍老師對本次活動進行了總結。她首先明確了活動主題“關注文體，凸顯語用”的含義和意義，接著結合課標來詳談如何將語言運用的能力和閱讀能力相結合，凸顯語用，讓每個老師受益匪淺。還強調(diào)“關注文體”，但要避開過渡文體化教學。

此次的觀摩課和講座，明確地告訴了我們：關注不同文體的課堂教學，凸顯語用，把語文教學帶回家，切實提高語文教學的實效。作為語文老師，我們應該站在課程高度，依據(jù)年段，分層落實，關注文本，把握目標，用“課文”教“語文”，教“語言”，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，培育學生語言意識，提升學生語用能力。本次活動圓滿結束，活動帶