教學(xué)調(diào)研總結(jié)報告優(yōu)質(zhì)-12023年

2/2教學(xué)調(diào)研總結(jié)報告優(yōu)質(zhì)在經(jīng)濟進展快速的今日，報告不再是罕見的東西，報告中提到的全部信息應(yīng)當(dāng)是精確?????無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是我為大家?guī)淼膱蟾鎯?yōu)秀范文，盼望大家可以喜愛。

教學(xué)調(diào)研總結(jié)報告篇一

為深化貫徹省教育會議精神，落實“五嚴(yán)”規(guī)定，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校按方案從九月中旬開頭，對八班級、九班級的語、數(shù)、外、物、化等學(xué)科的課堂教學(xué)和同學(xué)作業(yè)進行了全面而深化的調(diào)查討論。整個活動歷時三周，聽課共31節(jié)，查看學(xué)科作業(yè)共82個班次，參加調(diào)研老師近150人次，對學(xué)校的教學(xué)工作的優(yōu)化和提升起到了推動作用。

通過調(diào)研發(fā)覺，學(xué)校教學(xué)工作的開展顯得扎實有序，集體備課能夠在課堂上得到有效落實，同學(xué)的作業(yè)上交狀況良好，老師批改規(guī)范仔細(xì)，精批復(fù)批到位，作業(yè)的布置相對統(tǒng)一，又能合理分層。助學(xué)案的使用將同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂檢測、課后作業(yè)等諸環(huán)節(jié)有機地整合，形成了一個內(nèi)在的封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有力地促進了同學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，助學(xué)案的使用，在助同學(xué)學(xué)和助老師教的基礎(chǔ)上，又逐步將家長引導(dǎo)參加到孩子學(xué)習(xí)的過程中來，對家校合育的提升起到了樂觀推動作用。但不行否認(rèn)，部分老師在課堂教學(xué)上，還存在著不少制約著課堂教學(xué)效率提高的因素，現(xiàn)加以總結(jié)，以供大家溝通借鑒。

期盼家長100%地參加督促同學(xué)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，但信任絕大部分的家長是可以協(xié)作到位的。調(diào)研說明，我們95%以上的家長都能根據(jù)老師的要求去做，樂觀關(guān)注孩子的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，然后簽字。盡管的確有部分家長做得還不夠?qū)?，質(zhì)量有待提高，但究竟是少數(shù)。

家長的關(guān)注和參加不僅能有效提高同學(xué)作業(yè)質(zhì)量，還有助于同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培育家長督促監(jiān)護的意識，有利于家長提高責(zé)任意識，也有利于家長準(zhǔn)時精確?????的把握孩子的學(xué)習(xí)狀況，促進形成良好的家校關(guān)系。但有個別班級的科任老師，不夠重視家長對同學(xué)作業(yè)的樂觀關(guān)注，對家長的簽字，不從嚴(yán)要求，聽之任之，或前緊后松，漸漸將這一好的做法做得流于形式。研討溝通發(fā)覺，導(dǎo)致這一狀況消失的緣由有兩個方面，一是老師（含班主任）認(rèn)為沒有必要，認(rèn)為家長要是關(guān)懷，他會主動關(guān)懷，不關(guān)懷老師要求也沒用；二是學(xué)科老師認(rèn)為這是班主任的工作。這里要強調(diào)的是家長也是人，也是不斷進展的，很多習(xí)慣是可以教育培育的，在督促指導(dǎo)同學(xué)方面也需要我們老師指導(dǎo)溝通，甚至是去盯去磨。同時，對同學(xué)及家長的教育引導(dǎo)，每個老師和班主任都有同樣的責(zé)任。

作業(yè)精批精改，這是學(xué)校對同學(xué)作業(yè)批改的基本要求，也是有效作業(yè)和高效學(xué)習(xí)的前提條件。道理很明顯，對同學(xué)作業(yè)逐小題的批改，既是批改，更是討論。一個班的作業(yè)批改之后，老師對自己的課堂教學(xué)狀況便應(yīng)胸有成竹；對班級各同學(xué)把握狀況也應(yīng)能如數(shù)家珍。就算是存在問題，也必定知道問題之所在，或哪些同學(xué)身上有問題。這樣目標(biāo)清晰了，在課后的個別輔導(dǎo)自然能有的放矢，“一槍一個”，事半功倍，達成高效低耗、減負(fù)增效之目標(biāo)。

學(xué)校絕大部分老師都做了，而且做得很到位。但有個別老師依舊較多地采納“先集體講評，后打鉤批改的方式。每個同學(xué)，每一篇章都是一鉤究竟，沒有差異，沒有錯誤，試問這種批改還有意義嗎？！集體講評間或為之，可能的確需要，但過多采納是否適合呢？假如每次全班問題都很嚴(yán)峻，那么課堂效率則高在何處呢？因此，無論從課堂效率來看，還是從同學(xué)時間的充分利用來看，這種方式都是陳舊的、低效的，我們老師要堅決予以淘汰。

教育家葉瀾曾說過，課堂要布滿活力，只有活力四射的課堂才是高效的課堂。如何使課堂布滿活力，這需要從多方面著手努力，但無非是充分備課、細(xì)心設(shè)計、發(fā)揮媒體優(yōu)勢、優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)方法和師生互助，讓同學(xué)趣味橫溢，樂此不疲。

但調(diào)研中發(fā)覺有個別老師套路陳舊，過于老道，利用課上時間默寫單詞，評講作業(yè)，劃劃短語等，將有限的教學(xué)時間揮霍殆盡，結(jié)果新內(nèi)容學(xué)習(xí)時間所剩無幾，新授課只能草草收場，教學(xué)目標(biāo)未能達成，課堂教學(xué)也極不完整。這種教學(xué)現(xiàn)象和行為必定需要課上損失課后補，于是搶時間、搶課堂、爭“領(lǐng)地”之風(fēng)必定盛行。更由于新課未完成，所以小課要將大課內(nèi)未能完成之事準(zhǔn)時補起來，這也是學(xué)校的小課為什么總有老師要不停地去講的重要緣由之一。在減負(fù)增效、提倡高效課堂的背景下，這種授課方式，必定不能適應(yīng)同學(xué)的進展和學(xué)校的進展，老師要堅決加以杜絕。

學(xué)校為緊密協(xié)作助學(xué)案的實施，實行了兩次教研活動模式。助學(xué)案統(tǒng)一了課前的'預(yù)習(xí)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)，即明確了預(yù)習(xí)什么、講什么、練什么、做什么，在內(nèi)容上關(guān)心學(xué)科組老師把握了框架，明確了方向。而教研活動的進一步研討，重在怎樣去教，怎樣去組織教學(xué)，為學(xué)科組老師的共性化備課或共性化教學(xué)供應(yīng)建議和意見，或者說是供應(yīng)有益的補充。但是有個別老師，議也議了，聽也聽了，說也說了，但做的時候卻走樣了，想當(dāng)然地轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的教授內(nèi)容或重點，但又無與之相關(guān)的練習(xí)、例題、課堂檢測及課后作業(yè)相配套。結(jié)果就象是給一節(jié)課截去兩腿，裝上了兩個假肢，下地一試，根本沒有用，以致課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成。究其緣由主要有兩個方面：一是對中考的考點分析不夠到位，將超出“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的內(nèi)容作為重點，可以說是目標(biāo)定位不準(zhǔn)；二是無“備”而來，沒有經(jīng)過充分的預(yù)備，倉促應(yīng)戰(zhàn)，結(jié)果只能是大敗而歸，于校長多次強調(diào)，老師肯定要有“備”而來，就是這個道理。

學(xué)校目前師生共用的助學(xué)案，分散了老師大量心血。暑期雖經(jīng)多次研討完善，但難免還有不盡合理之處。在教研活動或是教學(xué)過程之中，老師不斷有新的建議和想法，甚至是爭議是特別正常的，也是有益的。對助案不符合自已的教學(xué)思路是否就要去重新調(diào)整油印呢？大可不必。這才是學(xué)校共性化備課的關(guān)鍵所在。共性化備課就是要老師以助學(xué)案為藍(lán)本，結(jié)合自已的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)班的實際狀況，對教學(xué)內(nèi)容或版塊進行調(diào)整和取舍，做到使之成為適合自己的、適合自己同學(xué)的助學(xué)案，而不是生搬硬套。老師在教學(xué)過程中可充分利用教學(xué)媒體和同學(xué)助學(xué)案的空白部分適當(dāng)?shù)匮a充，將共性化的備課加以淋漓盡致的發(fā)揮。

在信息化時代，資源共享，已相當(dāng)普遍，但在課堂教學(xué)中如何用好別人的課件、教案等資源，學(xué)科老師要引起足夠的關(guān)注。在調(diào)研中發(fā)覺，對同一課件（原八班級的）的使用，不同的老師在使用方法和使用效果上真的可謂是大相徑庭。有的老師是結(jié)合自已的教學(xué)實際狀況，汲取借鑒，取其精華，重新調(diào)整組合，為我所用，課上使用起來，得心應(yīng)手，流暢自如，教學(xué)效果自然是不差。但也有老師，為圖省事便利，生搬硬套，拿來就用，沒有融入自已的實質(zhì)內(nèi)容，用起來僵硬無比，過程不流暢，思路不清楚，教學(xué)效果可想而知。因此，老師在共享資源時肯定要細(xì)心重組，內(nèi)化為自己所得，然后再踐行于教學(xué)之中，切忌拿來主義。

課堂教學(xué)在教授學(xué)問的同時，更要注意同學(xué)學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育。在調(diào)研中發(fā)覺，講得詳、細(xì)、實，正如溝通分析時一老師評價時所說的，“該講的都講到位了，該提示的都提示了，該留意的都強調(diào)了”，我們的老師都很能講。也正由于能講會講，從而在教學(xué)中講得過于嚴(yán)謹(jǐn)、詳實、透徹，過于重視學(xué)問體系的完整性和系統(tǒng)性，從而忽視了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的時空去表現(xiàn)或表達，忽視如何去調(diào)動同學(xué)的主動性和樂觀性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，忽視了同學(xué)思維的培育和激發(fā)，從而致使課堂乏味沉悶，缺少活力，影響同學(xué)的聽課效率。我們老師要信任我們同學(xué)的理解力量和閱讀力量，不要老擔(dān)憂其看不明、聽不懂、做不好，老師要樂于放手，更要敢于放手讓同學(xué)走出來，“唱主角”，讓同學(xué)在體驗的過程中去學(xué)習(xí)，就算是失敗的體驗也是有價值的。只有這樣，同學(xué)才能真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到真知。

教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范是老師教學(xué)工作的基本要求。在調(diào)研過程中，發(fā)覺不少年青的老師教學(xué)行為不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如：畫線不用尺；線段不成比例；8厘米和2厘米的線段長度上沒有太大的差別；板書無序；解題格式不規(guī)范等。作為課堂教學(xué)，從小的方面講，作圖不精確????