特殊教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

特教導(dǎo)復(fù)資特教樸芳第章特教育是據(jù)殊童身特和育要采一或特的學(xué)方和段最限的揮育的能使們長(zhǎng)識(shí)獲技，有好德，高應(yīng)力一教。特教育：是究殊育象內(nèi)規(guī)的學(xué)特教育象是于同面原而須受殊育兒，者為殊教需的童特教育意：（）展殊育能好體教平的利（）展殊育能進(jìn)會(huì)明度提；（）展殊育能殘兒成自其的動(dòng)；（）展殊育能好對(duì)童行材教（）展殊育有于高育整水；特教育原：早期教原，應(yīng)早抓時(shí)，特兒進(jìn)行期斷早教和期預(yù)與練保殘感能，住育訓(xùn)“鍵；補(bǔ)償教原，在殊育程，針特兒童身特，健的官代替損織器；個(gè)別化育則即據(jù)童心展平制個(gè)別的育教方和取別化育個(gè)化練個(gè)化導(dǎo)方，是力教原在特教中體；系統(tǒng)教原：從庭學(xué)、會(huì)幾方，從育防教診、育練勞就這個(gè)節(jié)統(tǒng)安特教，固殊育成，使殊育普教相合家教、校育社教相合特教育過(guò)：（）育防（）育斷（）育練（）業(yè)訓(xùn)第章外特殊育起主是聾智育產(chǎn)：（）1760年法國(guó)列貝在巴創(chuàng)第所校他是語(yǔ)始英布雷英蘭辦一聾年美國(guó)加德在哈沃創(chuàng)第所聾（）1784年法國(guó)霍（羽）巴黎辦一盲年美國(guó)盲療院布爾點(diǎn)觸文（）塔法智力童育《拉曼宣》容（）個(gè)童應(yīng)有受好基教的本育

（）個(gè)童具獨(dú)的質(zhì)興、力教的要（）該過(guò)種樣教形來(lái)足童同教需（）特教需者須機(jī)進(jìn)普學(xué)，些校滿其需（）施納育方的通育校反歧的舊國(guó)特教興：（）一盲1874年威*恩北創(chuàng)瞽叟文（）一聾學(xué)年梅里*理山登啟喑校（）一特學(xué)年劉先長(zhǎng)沙湖導(dǎo)學(xué)校世特殊育展勢(shì)（）殊育念變（）殊育圍大（）府直干與殊育法（）殊育體（）學(xué)術(shù)發(fā)給疾提了助（）際作益強(qiáng)第章不第章特兒童期育模及種式優(yōu)點(diǎn)（）庭育式優(yōu)：兒在庭然境學(xué)，較松可使童會(huì)適自所的殊境保持童緒定促積行鞏容密親關(guān)，長(zhǎng)自兒提適期值教不要定地而家成都參機(jī)教費(fèi)比經(jīng)缺：A家缺系統(tǒng)特教知，響育果B不利于童會(huì)應(yīng)發(fā)C由于有照比兒進(jìn)的幅、展度易家及發(fā)，而當(dāng)調(diào)教計(jì)D家教模式較散影家間通E家長(zhǎng)教態(tài)不，育果也同（）練心式優(yōu)：A特教專(zhuān)業(yè)士學(xué)教效好B在訓(xùn)中，殊教教、理家醫(yī)人和會(huì)作可運(yùn)自己專(zhuān)知識(shí)幫家解問(wèn)，長(zhǎng)可交信，論題C特兒教育備較全D與庭育模相，更利發(fā)特兒的會(huì)應(yīng)力交往力缺：A費(fèi)高B距離遠(yuǎn)限了長(zhǎng)接與學(xué)活和子系發(fā)C建中需要定經(jīng)投，適貧地。

（）合練式優(yōu)：A家可直接入中來(lái)預(yù)程了中對(duì)童培計(jì)，成更的師B家長(zhǎng)通這?？砂延行宰R(shí)理認(rèn)充聯(lián)起C將堂育與庭育機(jī)合有于童展缺：如家不以合不持庭化練會(huì)響育果（）療復(fù)式理即特兒童校育式優(yōu)點(diǎn)（）源室式優(yōu)點(diǎn)解握（）殊育模優(yōu)：A殘兒增加與常童日交，利互了B教師可進(jìn)有的別育C為疾兒童造適他學(xué)的境可達(dá)最可發(fā)的環(huán)、D有于校同正認(rèn)人人間關(guān)。缺：（）殊校式優(yōu)點(diǎn)解握（）體、納育隨就模優(yōu)點(diǎn)解握第章特教育估是過(guò)察訪和驗(yàn)具多途來(lái)集關(guān)息別育對(duì)，定育標(biāo)檢教效的合程韋斯勒表簡(jiǎn)韋量，由國(guó)名床理家克勒制，具有別對(duì)人兒和兒用測(cè)共11分驗(yàn)涉言、作韋量表點(diǎn)（）套驗(yàn)相接適范可幼延至年（）具復(fù)的構(gòu)能好反智的體各側(cè)。（）量容照目質(zhì)內(nèi)組若分驗(yàn)節(jié)了驗(yàn)間，便不被各種力比。（）果告面用差商代比測(cè)中比智，克服比智方在計(jì)成智時(shí)困，解決在商異上長(zhǎng)困擾究的題瑞測(cè)驗(yàn)時(shí)短測(cè)推能適性行：指體何效應(yīng)日生需，在種度滿他期望該定齡體特社文背、區(qū)化景社文環(huán)下持體立所須備行標(biāo)。特教育估段（）備段

A組開(kāi)評(píng)估專(zhuān)小。B與家長(zhǎng)持系爭(zhēng)家的持與作C初評(píng)申請(qǐng)D物準(zhǔn)和活場(chǎng)的排（）合定段（）別教計(jì)（IEP）第章視障礙也視缺，由各原導(dǎo)視障和野小難做到般所從的作學(xué)和他動(dòng)視障礙分：級(jí)一盲二盲一低力二低力

最矯視0.02~無(wú)感或野徑5度0.05~0.02，視野徑10度0.05視障礙童心特：認(rèn)特（）覺(jué)聽(tīng)靈觸靈在狀覺(jué)空知、知與作統(tǒng)等面困難距的確覺(jué)深知覺(jué)其。（）意記：盲的意意好低力童意意差點(diǎn)聽(tīng)較，向應(yīng)力強(qiáng)獲信不面不整機(jī)記為，力憶好E.作憶，中級(jí)顯于常兒，年升，異漸少并于失（）習(xí)力智并較影。視障兒在念成面在大難學(xué)成一低正兒。（）言展在言主方同眼童無(wú)大異但說(shuō)的姿、態(tài)次方表異樣在覺(jué)驗(yàn)語(yǔ)統(tǒng)上到難缺感基，匯與覺(jué)象脫，能確把一視性匯內(nèi)。情特與會(huì)應(yīng)焦和折較。社適性差盲低視兒安需考的素

（）童年。（）覺(jué)礙現(xiàn)年（）力度（）業(yè)就平（）視障的理應(yīng)（）向走能（）無(wú)他礙盲低視生自能訓(xùn)內(nèi)：（）音練（）物練（）向走練（）我倡（）?；罾砹毴绫Ｗo(hù)視的余力（）供當(dāng)照（）備適助器（）供字本閱材（）室墻、板對(duì)鮮，椅色和第章聽(tīng)障礙義指覺(jué)統(tǒng)一位生變損，致覺(jué)能礙造言語(yǔ)往難聽(tīng)障礙程：聽(tīng)損程

中標(biāo)

、ISO標(biāo)

傷人（聽(tīng)力級(jí)

類(lèi)別聾重

分一聾二聾一重二重

分級(jí)GFEDC

程全極聾重中度中

奧會(huì)準(zhǔn)可加世聾運(yùn)會(huì)

BA

輕正聽(tīng)篩選含：是快而捷方從個(gè)定群（常的生及幼）鑒出能在力礙個(gè)的程聽(tīng)測(cè)驗(yàn)方：（）音力驗(yàn)（）語(yǔ)力驗(yàn)（）為察聽(tīng)（）戲聽(tīng)（）他力驗(yàn)聽(tīng)障礙童心特：認(rèn)特：（）知特：

知信加不整視有勢(shì)缺補(bǔ)：覺(jué)觸、動(dòng)語(yǔ)發(fā)遲（）意點(diǎn)注最表為件的向射有注與意意展較（）憶點(diǎn)無(wú)記占勢(shì)有記的展響素對(duì)憶務(wù)意和動(dòng)動(dòng)機(jī)情作明；種官的與（）維點(diǎn)思內(nèi)具，以象的容為象依感的點(diǎn)生情或體用分概的大和小思發(fā)達(dá)水極（）言展點(diǎn)發(fā)不發(fā)不音受制詞量于常齡童不分同音義，音理能發(fā)不分語(yǔ)比較。智力發(fā)特（在議情緒與性展點(diǎn)沖型緒漸少情的定逐提高的會(huì)感步展個(gè)特：氣強(qiáng)好動(dòng)好、奇（）會(huì)發(fā)聾伙范狹社交欠，會(huì)識(shí)乏有我心向缺社責(zé)感獨(dú)感聽(tīng)訓(xùn)練內(nèi)：（）覺(jué)覺(jué)（）覺(jué)意（）覺(jué)位（）覺(jué)別（）覺(jué)憶（）覺(jué)擇（）覺(jué)饋（）覺(jué)念語(yǔ)教育原：（）期育（）別育

（）方作創(chuàng)最語(yǔ)環(huán)（）大度用余力聽(tīng)兒童語(yǔ)練幾方：語(yǔ)、解表第章智殘疾含：指的力顯于般的平并顯應(yīng)為礙智殘疾分分：智水重中輕

分一二三四

IQ范

適行水極缺重缺中缺輕缺智障礙定注事：（）何力驗(yàn)具有測(cè)標(biāo)誤（）常為一心測(cè)工對(duì)均左2~3個(gè)標(biāo)差內(nèi)評(píng)效最（）擇同測(cè)工可帶不的測(cè)果適性為定注事：（）應(yīng)為定表有準(zhǔn)，果分于均個(gè)準(zhǔn)，必補(bǔ)使另一測(cè)。（）應(yīng)為涵的容廣任一工都法得部域，同量側(cè)點(diǎn)可不。（）應(yīng)為表可充反個(gè)全的應(yīng)為對(duì)個(gè)的診還要充他相信。（）應(yīng)為評(píng)結(jié)對(duì)智障的定同重的用弱兒童心特：認(rèn)特（）知輕智障者視敏度降對(duì)體狀大、顏等細(xì)認(rèn)力降重度力礙的覺(jué)辨更。聽(tīng)分力不正兒其反也為鈍知恒性及常童（）意注力散注范狹，接的息小注的配轉(zhuǎn)移較。（）憶記缺明目，憶度慢記容小保不固再不確（）言語(yǔ)發(fā)水低詞發(fā)和子展，語(yǔ)乏不確詞匯存小含理不整（）維多留具的象維段缺分、合抽的概能思刻，乏活和的，難到據(jù)件變化調(diào)自的維式思

維式思缺獨(dú)性批性容隨流情、為人特（）緒情：層情的調(diào)力。（）志意薄、乏久。（）會(huì)為人特：期值低行的機(jī)平高缺自不的神社責(zé)感弱兒童早訓(xùn)內(nèi)：（）作力練（）言往力練（）知力練（）活理力練弱兒童期練原：（）別原（）步原（）樣原（）面原（）作原第章言與語(yǔ)障分：發(fā)障、暢障、音礙語(yǔ)障（體義解書(shū)）表性語(yǔ)障：指兒生上障，有常童語(yǔ)理能，學(xué)說(shuō)話難因無(wú)有表。接性語(yǔ)障：指接信的力損因無(wú)理他所達(dá)意。言、語(yǔ)障評(píng)過(guò)中注的題（）充考兒的育點(diǎn)語(yǔ)獲特，知點(diǎn)年特點(diǎn)（）充考被價(jià)的言景知背、化景（）注兒的體情反。（）言礙評(píng)要心評(píng)結(jié)起。（）果智發(fā)遲的童言語(yǔ)障的估還與礙者智評(píng)相合第章不第一自癥臨表：（）在歲發(fā)（）明的語(yǔ)流礙（）有著、板行（）周環(huán)表出顯漠關(guān)，乏會(huì)動(dòng)

自癥兒的理征認(rèn)特（）乏神觸（）能生同意（）力低（）言展溝落情表：緒漠行特：（）板為（）我激行（）傷為（）擊和壞行第二不考第三學(xué)障礙念來(lái)：最提美國(guó)柯年我學(xué)習(xí)礙類(lèi)（）展學(xué)不：兒成過(guò)中某心與言能發(fā)展現(xiàn)正發(fā)過(guò)程偏的象（）業(yè)學(xué)不：要課學(xué)的度看學(xué)不，兒童各科在習(xí)或種習(xí)能的難（）緒—為學(xué)不：兒的為情問(wèn)的業(yè)良。學(xué)障礙斷準(zhǔn)智水、業(yè)績(jī)學(xué)障礙童心特：（）動(dòng)（）知—?jiǎng)訁f(xié)。（）意分（）憶與維亂（）與不調(diào)（）緒穩(wěn)（）沖和莽（）乏般動(dòng)協(xié)能（）電異（10有定學(xué)障第四第十六不考第七我特殊育養(yǎng)培對(duì)：（）殊育師（）殊育政理員（）殊育研員特教育師養(yǎng)培的概和發(fā)：

（）行殊育師格書(shū)度（）養(yǎng)學(xué)的殊育師（）