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PAGEPAGE1/6(完整版)家校共育理念家校共育的理念“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，”“家校共育”的概“家校合作”的詞最常見(jiàn)的是e-l”（家校合作，與之相關(guān)的詞還有n”教育介入t-teacher家長(zhǎng)—教師配合“parentinvolvement”（家長(zhǎng)參與）等。的，是無(wú)法挽回的。對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——大衛(wèi)·威廉姆斯(DavidWilliams)研究發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色,其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thornbury)則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類。,關(guān)注的已不僅只是他自己者赫斯(K·D·Hess)認(rèn)為，家長(zhǎng)參與決策的理論基礎(chǔ)首先是人們對(duì)決策、推行的過(guò)程本身就具有教育意義，家長(zhǎng)、學(xué)校相互學(xué)習(xí)，然而對(duì)合作活動(dòng)中家長(zhǎng)角色的一種新的觀點(diǎn)是把家長(zhǎng)視為認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)有能力向?qū)W校提供幫助,認(rèn)識(shí)到家校之間信息的交等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到其理想的目的?！薄肮舶贤毙＝逃慕Y(jié)合收到了明顯的效果。雖然實(shí)踐的時(shí)間很久，但在我國(guó)現(xiàn)階段，家校合作還處于探如，教育管理權(quán)力集權(quán)化，家長(zhǎng)的權(quán)利沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重等。再有我國(guó)的師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺乏對(duì)教師進(jìn)行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺乏相應(yīng)的能力和技巧主動(dòng)開(kāi)展家校合作活動(dòng)。而家長(zhǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)帶來(lái)的結(jié)果也是有著不少現(xiàn)實(shí)例子。我本人班上有位非常調(diào)皮的同學(xué)，時(shí)常中午不回家看其他同學(xué)玩游戲，學(xué)習(xí)態(tài)度也很不認(rèn)真。后來(lái)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也并沒(méi)有很好的教育意識(shí)，很多需要家長(zhǎng)簽字的作業(yè)，家長(zhǎng)看都不看只是隨便簽了。這樣放縱無(wú)所謂的態(tài)度

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