多措并舉培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念

第第頁多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念

首先，設(shè)計好的問題情境使同學(xué)體會到需要收集數(shù)據(jù)。記得我在上學(xué)校學(xué)習(xí)平均數(shù)這一節(jié)課時，老師給出5個數(shù)，就讓我們大家算出這5個數(shù)的平均數(shù)，當(dāng)時我就在想：我為什么要求這5個數(shù)的平均數(shù)呢，求這5個數(shù)的平均數(shù)有什么作用呢？毫無愛好可言。通過今日研修中專家的引領(lǐng)，老師的探討，使自己的困惑有了答案。在過去的教學(xué)中，老師把統(tǒng)計往往等同于數(shù)的運算，所以沒有強調(diào)背景，只是給你一堆數(shù)，讓你計算，同學(xué)自然沒有愛好可言，因此，我們現(xiàn)在的教學(xué)要設(shè)置一個情境，讓同學(xué)感覺到在這種狀況下需要我收集數(shù)據(jù)。比如四班級《小小籃球隊統(tǒng)計》教學(xué)中中就是給大家一個籃球競賽的情境，在“該派誰上場”的問題中，引出對平均數(shù)的學(xué)習(xí)，有這樣一個情景做引導(dǎo)，同學(xué)就會有愛好，情愿去學(xué)習(xí)，也就明白了求平均數(shù)的意義了，我覺得這是一個突破，一個進步。

其次，在問題情境的驅(qū)使下，我們收集完數(shù)據(jù)，達成教學(xué)任務(wù)時，我們是不是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)爭論一下我們這樣做的'目的是什么？意義是什么？比如，統(tǒng)計教學(xué)中，在數(shù)據(jù)收集完了以可以爭論，收集的這些數(shù)據(jù)能援助我們做什么，讓同學(xué)體會分析數(shù)據(jù)的作用。

記得在學(xué)習(xí)完長度單位厘米的認識時，我就組織了一個實踐活動，讓同學(xué)調(diào)查班級同學(xué)的身高狀況，我就在同學(xué)把數(shù)據(jù)調(diào)查出來進行了分析以后問同學(xué)：看到這些身高的數(shù)據(jù)，想一想它們能援助我們解決什么問題？同學(xué)可能就會有各式各樣的答案，如可以了解到我們班同學(xué)的身高狀況，并可以知道自己的身高在班內(nèi)處于什么狀況；猜測一下自己下一年的身高大略多高以及可以依據(jù)我們班的身高狀況確定我們課桌椅的高度或者調(diào)整同學(xué)在教室的座次等等。

我覺得在情境的推動下，讓同學(xué)進行數(shù)據(jù)分析以后進行爭論，我們收集的數(shù)據(jù)究竟能幫我們解決什么問題，我覺得這能很好地培育同學(xué)的數(shù)據(jù)分析觀念。

第三，統(tǒng)計意識的培育，絕對不能僅僅靠課堂教學(xué)。由于它跟實際生活聯(lián)系太緊密了，課堂教學(xué)中往往很難完全的展示一個統(tǒng)計的過程，所以最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計活動的全過程中去，我們可以適當(dāng)?shù)拈_展一些實踐活動，如：統(tǒng)計家里一個月用幾度電；統(tǒng)計同學(xué)在校課外活動時間；統(tǒng)計最愛收看的電視節(jié)目等，將課內(nèi)外結(jié)合起來，使同學(xué)逐步建立統(tǒng)計觀念。開展這樣的一些實踐活動倒不肯定非得要最末得出一個多么正確的結(jié)論，而是在這個過程中使同學(xué)意識到了原來統(tǒng)計能夠援助我們來決策。

聞名統(tǒng)計學(xué)家C.R.Rao有一句名言：在終極的分析中，一切知識都是歷史；在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，全部的判斷都是統(tǒng)計學(xué)。統(tǒng)計與同學(xué)的生活很緊密，我們的教學(xué)就是使同學(xué)產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的親切感，情愿去分析數(shù)據(jù)提取信息，遇