外語教師素質(zhì)與外語學(xué)習(xí)

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一、師德方面每個行業(yè)都有該行業(yè)的道德準(zhǔn)那么，師德作為老師素養(yǎng)的必備條件，在很大程度上決斷著老師是否愛崗敬業(yè)，具有樂于奉獻的精神品行，影響著老師能否真正做到教書育人。一位高校外語老師只有認(rèn)可自己是知識的傳播者，文化傳承者，溝通的使者，才會真正領(lǐng)悟到做人類靈魂工程師的歡樂，才會去關(guān)懷、愛惜同學(xué)，尊敬同學(xué)人格，促進他們?nèi)孢M展。老師對同學(xué)的愛心，會提高每個同學(xué)學(xué)習(xí)外語的愛好。外語老師都有這樣的體會，受地域條件、城鄉(xiāng)差異的影響，進入高校的同學(xué)語言基礎(chǔ)有很大的差別。因此，援助語言基本功薄弱的同學(xué)樹立自信心，對他們以后的外語學(xué)習(xí)起著重要作用。

二、學(xué)識水平方面學(xué)識水平是文化素養(yǎng)在老師知識結(jié)構(gòu)、寬度和深度方面的表達。知識是連接老師與同學(xué)的中介和紐帶，高校老師多層次、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，給予了老師一種綜合影響力。老師知識面廣，學(xué)術(shù)水平高，不僅能使同學(xué)獲得某些規(guī)律性的知識，而且還可以給人以人文方面的啟迪，美的享受。老師的影響能更多地滲透到同學(xué)生活的一切領(lǐng)域中去。語言教學(xué)涉獵的知識面廣，內(nèi)容豐富多彩，從政治，經(jīng)濟，外交，到科技，文法，管理，旅游等方面的知識，需要在教學(xué)中用外語租同學(xué)溝通之所以，老師需要了解同際文化知識，通曉不同國家的特定文化，中兩方文化差異，世界各民族特定的思維方式和表達習(xí)慣，語言的文化內(nèi)涵，歷史進展，風(fēng)俗世情，民族理念等。老師在這些方面假如沒有豐厚的.文化底蘊，很難滿意21世紀(jì)對復(fù)合型人才的需要?；菊Z言規(guī)章不是外語教學(xué)的全部，要達到交際，溝通的目的，讓同學(xué)通過實踐活動，吸取豐富的營養(yǎng)，才能適應(yīng)社會的需求。

三、老師的人格魅力老師文化素養(yǎng)的另-方面是人格魅力，是老師行為舉止，氣質(zhì)風(fēng)度的表達。一個學(xué)識淵博，閱歷豐富，情趣高雅的老師對同學(xué)的影響力來自于他的人格魅力。老師的人格魅力可以徑直對同學(xué)產(chǎn)生無言的影響，在肯定程度上，決斷學(xué)術(shù)指導(dǎo)的效果。同樣的道理由不同的老師講出來，效果可能很不一樣。這是由于教育的能量只能從活的人格源泉中產(chǎn)生出來，文化素養(yǎng)正是這種源泉的發(fā)源地。老師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀，審美情感等，是同學(xué)個體文化構(gòu)建的參照。它表現(xiàn)在老師樂觀豁達的生活立場中，表現(xiàn)在老師對同學(xué)的寬容和信任中，表現(xiàn)在老師的人情昧，同學(xué)樂于和他交往，主動向他吐露心聲，把他視為楷模。假如文化素養(yǎng)不高，缺乏人格魅力，老師就成了授課機器。老師面授，作為一種抱負的知識傳遞方式，其意義無疑被削弱，甚至可以由同學(xué)自己閱讀代替二教育不僅是知識的面授過程，還是老師與同學(xué)之間的心靈溝通，思想碰撞的過程。沒有老師的人格魅力介入的教育，不叮能是真正意義上的教育。外語老師的魅力還表達在融洽的師生關(guān)系上。語言是溝通的工具，外語課好像為老師提供了得天獨厚的機會與同學(xué)進行溝通，盡展其魅力。

為有效實施各種教學(xué)手段奠定了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)藝術(shù)

1、老師的語言技能

外語老師的語言技能在教學(xué)活動中起著重要作用。語言技能不單純地指聲音是否動聽好聽，聲音的高低能存被同學(xué)接受。同學(xué)的求知欲從何而來。從他們的愛好中來.從他們對知識的理性思索中來。語言課堂與很多其它課堂有所不同，但是，在激發(fā)同學(xué)求知欲這一宗旨仁是同一的。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)采用什么樣的講授形式，也就是如何才能it同學(xué)領(lǐng)悟所講的內(nèi)容，使同學(xué)在課堂t具有表達或表現(xiàn)技能，要靠外語老師用較好的語言技能組織教學(xué)來實現(xiàn)這點是老師語言技能的實質(zhì)之所在。假如把老師比作演說家，把每堂課都比作一次演講.把每次閱讀課的主要內(nèi)容看作演說主題，那么，老師就口I以實現(xiàn)兩個基本教學(xué)目標(biāo):傳授知識和援助同學(xué)樹立求知信念，使之產(chǎn)生劇烈的求知欲「一個超卓的演說家應(yīng)當(dāng)使自己具備修辭學(xué)和文體學(xué)方面的知識，同時也愛:熟識教育心理學(xué)知識J這樣，老師可以站在肯定的高度，為同學(xué)分析文章的文法及內(nèi)涵，以奇妙的語言闡明作品的文采，引導(dǎo)同學(xué)探求知識的神秘.而不是簡約的照本宣科。教學(xué)中，我們發(fā)覺同學(xué)子中各式各樣的參考書一應(yīng)俱全。假如老師的講解不能超越參二號書上的內(nèi)容，老師的語言技能及教學(xué)方式不能把同學(xué)的留意力從參考書吸引過來，那么，課堂教學(xué)沒有達到溝通的目的。所以，老師的語言技能對激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好起著重要作用。

2、教學(xué)方法.

外語老師充分調(diào)動同學(xué)參加教育的全過程，突出以同學(xué)為主體，是語言課的特色。上文提到老師應(yīng)具備演說家的語言技能，但課堂教學(xué)不同于演講，在于教學(xué)強調(diào)師生的互動性，以同學(xué)為活動的主體，不能光是老師講，同學(xué)記筆記。老師調(diào)動起同學(xué)的積極性后，主要靠同學(xué)自身的語言實踐來達到語言知識和技能的掌控和提高。教學(xué)方法是否得當(dāng)，影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果?？梢圆杉{分組、分層教授，可以以爭論的形式，課堂匯報形式、競賽形式等，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性，予以他們足夠的空間進行實戰(zhàn)練習(xí)。比如，在教學(xué)中我們采納了分組方法。同學(xué)一入學(xué)便分成四、五人一組的小組，上課過程中各小組罔坐一起，每次課的開始，由各小組輪番作新聞匯報或講一個幽默故事每篇文章針對主題進行爭論，各抒已見，分組匯報。課后寫出自己的看法或觀點，或贊成、或批判、或聯(lián)想，都可以依據(jù)同學(xué)掌控的程度，每周由老師指定兩篇文摘文章，作為課外讀物，同時，鼓舞同學(xué)去閱讀自己感愛好的文章，寫下讀書筆記，小組間每周進行信息溝通。每月老師檢查一次。每個學(xué)期中，對全體同學(xué)進行詞匯測試，以百詞測驗的形式，嘉獎成果優(yōu)秀的同學(xué)。同時保證每課一練、每課一測，把握好教學(xué)的大方向，鞏固各個環(huán)節(jié)。每個學(xué)期結(jié)束的時候，全部實踐內(nèi)容會像一面鏡子，對老師和同學(xué)都有一個明明白白的交待。語言學(xué)習(xí)不能靠期末一張考卷決斷學(xué)習(xí)者的質(zhì)量。語言學(xué)習(xí)是靠實踐過程的不斷積累來達到學(xué)習(xí)的目的。這也是素養(yǎng)教育及終身教育所要求的方法。所以，外語教學(xué)的藝術(shù)性表達在教學(xué)方法是如何操作語言實踐的過程。這個過程對同學(xué)的影響是深遠的總之，高素養(yǎng)的老師才能培育提高素養(yǎng)的同學(xué)外語老師的素養(yǎng)除上文所提及的幾個方面外，還需要具備民族性、愛同心，為人師表。以身作那么特別重要二影響同學(xué)的智力同素和非智力因素都不能忽視，但是，從