黃河的主人教學(xué)案例

黃河的主子教學(xué)案例教學(xué)片段：1.驚濤駭浪指的是什么，課文哪里寫(xiě)到，我們來(lái)讀一讀，邊讀邊想，你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么?溝通，想不想看看情景，播放課件錄像?？粗@宏偉的畫(huà)面，聽(tīng)著這氣概磅礴的音樂(lè)，你們是不是也想讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)讀得更好。你能想到哪些描寫(xiě)黃河的詩(shī)句膽戰(zhàn)心驚的黃河，然后艄公卻站在那滾滾的黃河上。(他靠著英勇和才智，冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。)2.什么是如履平地，說(shuō)明詞語(yǔ)有不同方法，如就是似乎，履是走在上面艄公憑什么在黃河上如履平地，看看羊皮筏子，作者最早看到羊皮筏子是什么樣，從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句，讀，談體會(huì)，練習(xí)朗讀。3.當(dāng)越來(lái)越近，細(xì)致看，又看到什么，此時(shí)心情什么樣，你是怎么體會(huì)到的?抓啊省略號(hào)數(shù)字練習(xí)朗讀。除了人，還有什么，此時(shí)你會(huì)想什么?4.這樣的羊皮筏子，在滔滔的黃河上，你敢坐嗎，為什么?5.而筏子上的乘客是什么樣。找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，談體會(huì)，有感情的讀。6.假如你們就是乘客，你們會(huì)談?wù)撌裁?模擬表演。假如是我們中一員來(lái)?yè)纹しぷ?，你還敢坐嗎?為什么艄公撐就有人敢坐，找出描寫(xiě)艄公的句子，談體會(huì)，練朗讀，總結(jié)方法。7.艄公還給你留下了怎樣的印象?我從第6自然段感覺(jué)到他很鎮(zhèn)靜，不慌不忙，看上去感覺(jué)閱歷豐富。他很細(xì)心，做事很細(xì)致，我是從“專(zhuān)心致志”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。他很英勇，也很鎮(zhèn)靜，他“當(dāng)心地凝視著水勢(shì)”，生怕因?yàn)樽约旱牟簧鹘o游客帶來(lái)危急。8.他“當(dāng)心”地看著水流，要是快，他就會(huì)——留意平安，當(dāng)心航行。水流要是緩，他就會(huì)——9.這不僅須要志氣，更須要才智啊!我們都坐過(guò)小船，有的同學(xué)還有漂流的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合你的生活實(shí)際，想一想就在乘客們談笑自若時(shí)，艄公在撐篙前進(jìn)的過(guò)程中，他可能會(huì)遇到什么困難呢?10.當(dāng)遇到這些困難時(shí)，“只見(jiàn)艄公——”綻開(kāi)你的想象，也可以用上黑板、屏幕上的這些詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的艄公當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，乃至語(yǔ)言!動(dòng)筆寫(xiě)在書(shū)上。生練習(xí)用“當(dāng)()時(shí)，只見(jiàn)艄公()”句式寫(xiě)話(huà)。(生答略。)你們通過(guò)一系列動(dòng)作的描寫(xiě)，讓我們感到他是那么機(jī)敏，真令人佩服!這就是艄公，面對(duì)著——(引讀第1自然段描寫(xiě)黃河的語(yǔ)句。)11.是啊，這樣的艄公，怎么不令人肅然起敬，怎么不令我們由衷地欽佩，讓我們帶著這種感情，一起讀最終一個(gè)自然段?？翠浵窈髱е惺埽殡S音樂(lè)讀課文。教學(xué)反思:《黃河的主子》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要英勇、機(jī)靈，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教化的好教材。此節(jié)課勝利之處：教學(xué)體現(xiàn)我校課改，嚴(yán)格根據(jù)我校的教學(xué)流程教學(xué)，篩選一個(gè)主要問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生閱讀《同步拓展閱讀》。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，綻開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)探討教材，發(fā)覺(jué)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)奇妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。一、黃河和艄公兩者的對(duì)比文章開(kāi)篇并沒(méi)有干脆描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力氣上的懸殊，將自然和人形成顯明的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主子的品行作鋪墊。在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深化感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最終利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣概，讓學(xué)生在這一情境中想象假如此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受?指住課題，趁機(jī)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，原委誰(shuí)是黃河的主子?引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀;“前者”兇險(xiǎn)異樣，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主子。這是說(shuō)明白什么呢?課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公英勇、才智、冷靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“英勇”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深化地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)當(dāng)也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深化讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最終讓學(xué)生自然生成心中的“仰慕之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也才能讓文本真正深化學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后溝通各自的相識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的視察思路、相識(shí)思路，并用朗讀呈現(xiàn)這種越來(lái)越驚的層次。“一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是心驚膽戰(zhàn)、驚異、激烈、興奮、驚訝。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚異，為什么驚異?因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?太不行思議啦!而羊皮筏子呢?——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒淹沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒淹沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚異得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿(mǎn)滿(mǎn)的”等詞讀出驚異的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的平安。假如沒(méi)有驚人的膽識(shí)和過(guò)人的才智，沒(méi)有超群的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的?？梢?jiàn)艄公果真了不得，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分啊!這時(shí)可以趁機(jī)出示最終一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話(huà)的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，接著學(xué)文。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁心驚膽戰(zhàn)，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢?你瞧，“艄公卻很鎮(zhèn)靜，他專(zhuān)心致志地?fù)沃?，?dāng)心地凝視著水勢(shì)，大膽地破浪前行”;“羊皮筏子上的乘客談笑自若，那從容的神情猶如坐在公共汽車(chē)上閱讀窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安穩(wěn)?那艄公憑什么贏得了乘客的信任?再次出示最終一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他靠著英勇和才智、冷靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)英勇、才智、冷靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討?hù)构珪?huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的緣由，深化感受羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)及他那超群的駕筏技術(shù)和豐富的閱歷。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字!領(lǐng)會(huì)艄公風(fēng)采后，齊誦最終一自然段，用作者的話(huà)贊美艄公。在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主子——艄公那英勇、才智、冷靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到劇烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。學(xué)生的內(nèi)心真正有很深的感受在各個(gè)對(duì)比之中“專(zhuān)心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自?xún)?nèi)心地生